農(nóng)村中學語文課堂教學現(xiàn)狀的調查報告（共0篇）

第8頁共8頁農(nóng)村中學語文課堂教學現(xiàn)狀的調查報告〔共0篇〕關于農(nóng)村中學語文課堂教學現(xiàn)狀的調查報告一、語文課堂教學現(xiàn)狀根據(jù)調查者的知識水準、教學程度、教學經(jīng)歷和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析^p的方法，對所調查的課大致分類如下：1、就課堂內教與學雙邊活動的情況的直觀反映而言：老師講課的時間在35—40分鐘的占總調查課時的80.4%;學生活動時間在10—15分鐘的占26%，當堂練習正確率達85%以上的占12.3%;學生發(fā)言在5—8人的占49.4%;學生發(fā)言在10人次以上的占21%。假如將其歸結為課堂的教學形式而言，演講型的課占總調查課時的25%，演講、對話型的課占40%，純對話型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。2、就一般課堂教學綜合評估的四大因素(內容講解、教學方法、老師素質、教學效果)評價分類而言：內容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學方法好的老師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學效果好的老師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。3、就老師提供應學生主動參與教學時機的角度而言：語文課堂教學存在“三多三少”。即：全班統(tǒng)一學習的時機多，學生個人獨立學習的時機少;承受學習的時機多，表達學習的時機少;程度高的學生主動參與時機多，程度低的學生主動參與時機少。通過對學生的問卷分析^p，就語文課而言：有20%左右的學生能有時機參與分析^p課文全過程，有48%左右的學生只能局部地參與分析^p全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析^p課文的時機。在對學生問及“你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的?”選答“老師講，學生聽或記筆記”狀況的學生占52%;選答“老師主講，學生多數(shù)可以參與答問”狀況的學生占39%;選答“老師主講，學生多數(shù)能參與課堂小組討論”狀況的學生占9%。4、就課堂教學縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中老師和學生互相聯(lián)絡的方式而言：老師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人說對了，老師便重復一遍，接著便在黑板上寫出答案。假如學生答復不上，老師就自問自答的占總調查課時的80%。5、就老師教學的終極目的而言：教學生學會根底知識和根本技能的老師占84%，教學生學會根底知識和根本技能并同步培養(yǎng)學生獨立自主學習才能的老師占12%，傳授知識，培養(yǎng)自學才能，培養(yǎng)集體合作精神和社會責任感的老師占7%。6、就學生是否愿意主動參與教學而言：愿意積極參與教學的學生占77.4%，不愿意積極參與教學的學生占22.6%。二、語文課堂教學現(xiàn)狀分析^p上述幾方面的調查情況說明：農(nóng)村中學近76%的老師課堂教學程度不高，教學效果令人擔憂，較難適應現(xiàn)今素質教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脫節(jié)，導致學生高中段學習潛力缺乏或不能正常發(fā)揮，致使中學教育質量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所反映的現(xiàn)象而言，分析^p如下：1、課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節(jié)奏太快，學生承受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從初一起就一味地“瞄準”中考，盲目加大深度、難度，甚至無限“拓寬”知識，超過學科教學大綱的要求。2、局部老師的`惰性心理導致教學方法陳舊。由于這些老師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學習教學效果顯著的優(yōu)秀老師的教學法，不管教材的變化，不參謀學生的學習才能、學習愿望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什么似的“滿堂灌”，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探究新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。3、教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的老師對學生動輒訓斥、挖苦、挖苦、甚至體罰。4、不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發(fā)言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到開展。5、課堂上老師對待學生缺乏公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，老師抽問，中上等生答復占多數(shù)，公開課中的抽問，更與差生無緣。6、缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態(tài)。7、批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。局部老師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許“亂說亂動”。把大量的精力花在指責學生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完好性，造成了學生和老師之間的關系僵化，嚴重者導致老師自己也無法上課。三、幾點對策1、實在進步語文老師的素質“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，老師的素質直接作用于課堂教學，直接反應于教學質量。而老師素質的進步，又存在著一系列的誤區(qū)。①、老師的素質狀況就是一種學歷層次。②、老師的素質狀況就是一種授課才能。③、老師的素質狀況就是老師的解題思路。④、老師的素質狀況就是將現(xiàn)代媒體應用于課堂的才能。⑤、老師的素質狀況就是老師自身對特長的鉆研。⑥、老師的素質狀況就是良好品德的形成。⑦、老師的素質狀況就是博覽、博學。⑧、老師的素質狀況就是學生的考分情況。⑨、老師的素質狀況就是著書立說的才能。以上這些老師素質自我進步的誤區(qū)，對“傳道、受業(yè)解惑”不能說沒有好處。但進步老師素質必需要注意其全面性、浸透性;必需要注意其深度、廣度以及老師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再實在進步老師素質方面，最重要的是其綜合素質、創(chuàng)新素質。為此，對在崗老師，上級主管部門應根據(jù)各層次，各年齡段，各學科老師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其老師具有較強的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現(xiàn)代教育教學觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內容。2、改良語文課堂管理的方法①端正對學生的態(tài)度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學生開展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權利，尊重學生安康的個性開展，表達師生平等原那么，用理性感化學生，增進情感交流。②有創(chuàng)造性組織課堂的才能，改變原有的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略表達效果。因此，必須從學生角度考慮學生開展的教學策略，根據(jù)素質教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學生在學習過程中主動開展。③分層次要求，讓學生全面參與，做好“角色”定位。④制定一套有效管理課堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。3、抓好學段銜接注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，