學前教育心理學緒論

BY湯霞敏學前教育心理學第1頁，共60頁。緒論第一章第2頁，共60頁。

學習目標了解教育心理學及學前教育心理學的定義、性質和發(fā)展趨勢；理解學前教育心理學的創(chuàng)建與發(fā)展、任務與意義、研究對象和研究方法；初步形成對學前教育心理學的整體認識。第3頁，共60頁。主要內容第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)教育心理學概述學前教育心理學概述學前教育心理學研究方法第4頁，共60頁。一教育心理學的研究對象與學科體系二

教育心理學的創(chuàng)建與發(fā)展三第一節(jié)教育心理學概述教育心理學的界定第5頁，共60頁。（一）教育心理學的定義它是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學，包括學校教育心理學、家庭和社會教育心理學。廣義它是指研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。狹義研究對象是學校教與學情境中教師與學生的心理現(xiàn)象?；救蝿帐墙沂緦W與教的基本心理規(guī)律。第6頁，共60頁。（二）教育心理學的學科性質西方學者認為：

教育心理學是一門應用心理學。國內學者認為：

教育心理學既是一門理論性學科（具有基礎性），又是一門應用性較強的學科（具有實踐指導性），強調它的“綜合性”特點。第7頁，共60頁。（一）教育心理學的研究對象研究對象是學校教與學情境中教師與學生的心理現(xiàn)象。第8頁，共60頁。（二）教育心理學的學科體系教育心理學一般圍繞學習和教學的相互作用過程組織獨特的知識結構，包括：學習心理教學心理學生心理教師心理第9頁，共60頁。（二）教育心理學的學科體系學與教相互作用過程模式——五種要素學與教相互作用過程模式——三個過程學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境學習過程教學過程評價/反思過程第10頁，共60頁。五種要素——學生學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。學生對學與教的過程的影響作用：群體差異：年齡、性別和社會文化差異等；個體差異：先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等。第11頁，共60頁。五種要素——教師由于學校教育要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。第12頁，共60頁。五種要素——教學內容教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。第13頁，共60頁。五種要素——教學媒體教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學媒體日益成為教育心理學研究所關注的一項獨特的課題。第14頁，共60頁。五種要素——教學環(huán)境教學環(huán)境包括：物質環(huán)境：課題自然條件、教學設施以及空間布置等。社會環(huán)境：課題紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。第15頁，共60頁。三個過程——學習過程學習過程是指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。它是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。第16頁，共60頁。三個過程——教學過程教學過程是指在教學過程中，教師設計教學情境（如教學目標的選擇、環(huán)境設計等），組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識、技能和態(tài)度的過程。第17頁，共60頁。三個過程——學習過程評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。它包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

第18頁，共60頁。在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。

學生的學習過程是以自身先前知識和學習發(fā)展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質量而變化。教學過程要以學習過程為基礎而進行，還要根據(jù)教師自身特點、教學內容的難易以及教學媒體和環(huán)境情況而加以調節(jié)。評價一反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程，從而確保學與教的過程達到最好的效果。第19頁，共60頁。（一）教育心理學的創(chuàng)建時間：1903年人物：桑代克——教育心理學之父事件：出版了《教育心理學》一書標志：教育心理學已成為一門獨立的學科，西方教育心理學的學科體系由此確立，科學教育心理學的誕生。第20頁，共60頁。（二）教育心理學發(fā)展歷程初創(chuàng)期20世紀20年代以前20年代至50年代60-70年代80年代至今發(fā)展期成熟期完善期第21頁，共60頁。1.初創(chuàng)期（20世紀20年代以前）俄國教育家烏申斯基最早在教育中系統(tǒng)應用心理學知識。他在1867年出版《教育人類學》第一卷（《人是教育的對象》），對當時的教育心理研究成果進行了總結。被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。俄國教育家卡普捷列夫出版了世界第一本正式以“教育心理學”（1877年）命名的教科書。這一時期，教育心理學通過日本傳入我國。第22頁，共60頁。2.發(fā)展期（20世紀20年代-50年代）特點：這一時期的主要研究內容是學習理論。吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容；學科心理學成了教育心理學的組成部分；程序教學和教學機器興起；信息論的思想影響和改變了教育心理學的內容；教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。第23頁，共60頁。2.發(fā)展期（20世紀20年代-50年代）重要事件：杜威以實用主義為基礎進行教學改革，用“做中學”的信條改造學校教育領域，對教育心理學產(chǎn)生了深遠的影響。維果茨基力圖以“文化歷史發(fā)展論”為理論基礎構建具有特色的教育心理學體系；廖世承編著的《教育心理學》（1924年）是我國最早而且影響較大的一部教育心理學教科書。第24頁，共60頁。3.成熟期（20世紀60年代-70年代）特點：教育心理學的內容日趨集中，教育與心理發(fā)展的關系，學習心理，教學心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等內容為大家所公認；教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成；比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務；重視教材、教法和教學手段的改進；注意研究其中影響教學的社會心理因素。第25頁，共60頁。3.成熟期（20世紀60年代-70年代）重要事件：60年代，布魯納發(fā)起課程改革運動；最著名的是贊可夫的“教學與發(fā)展”的實驗研究，這一研究持續(xù)了15年之久，其成果直接推動了本國的學制和課程改革，并且還編寫了幾本《年齡與教育心理學》。第26頁，共60頁。4.完善期（20世紀80年代至今）特點：教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富；注重為教學實踐服務，發(fā)展了許多有效教學模式，如合作學習等。第27頁，共60頁。4.完善期（20世紀80年代至今）成果——布魯納：第一，主動性研究——研究如何使學生主動參與教與學的過程，控制自身的心理活動；第二，反思性研究——研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，進行自我調節(jié)；第三，合作性研究——研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源。第四，社會文化研究——研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果。第28頁，共60頁。（三）教育心理學的發(fā)展趨勢1.關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。2.關注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學興起。3.關注實際教學策略和元認知的研究。4.關注年齡特點、個別差異和個別化教學研究。第29頁，共60頁。一學前教育心理學的學科性質與學科體系二

學前教育心理學的任務和作用三第二節(jié)學前教育心理學概述學前教育心理學的創(chuàng)建與發(fā)展第30頁，共60頁。（一）學前教育心理學的創(chuàng)建1.教育心理學體系的結構性分化桑代克《教育心理學》的出版標志著教育心理學作為心理學的一個分支正式獨立；嬰幼兒學習的研究、親子教育的興起。2.現(xiàn)代幼兒教育科學體系的結構性整合學前心理學與學前教育學的結合；20世紀80年代開始出現(xiàn)了以“幼兒教育心理學”命名的著作，日本學者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學》可能是最全面闡述幼兒教育心理學問題的專著?！覈钤缫M的第31頁，共60頁。LOGO（二）學前教育心理學的發(fā)展歷程1學前教育心理思想研究32學前教育心理的實踐研究學前教育心理學的形成第32頁，共60頁。1.學前教育心理思想研究發(fā)端于對兒童期獨立性的認可、對兒童人格的尊重和對兒童學習潛力的認識。最早可以追溯到近代啟蒙思想家盧梭（《愛彌兒》——遵循自然教育）；裴斯泰洛齊把“遵從兒童天性的教育方法”付諸實踐，創(chuàng)造了“直觀教學法”。第33頁，共60頁。2.學前教育心理的實踐研究教育史上第一次幼兒教育實驗由歐文（近代幼兒教育的先驅，并設立了“幼兒學校”）創(chuàng)造，被馬克思稱為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育萌芽。福祿貝爾創(chuàng)立第一所幼兒園（受到進化論思想，創(chuàng)造了裴氏直觀教學法，提出活動教育思想）

蒙臺梭利對“幼兒的敏感期”非常敏感（發(fā)明蒙臺梭利教具，創(chuàng)建了“幼兒之家”，提出“科學的教育法”）第34頁，共60頁。3.學前教育心理學的形成皮亞杰與兒童智慧發(fā)展：以皮亞杰兒童認知發(fā)展理論為基礎的臨床教學法、兩難故事法、社會交往法和活動教學法成為幼兒園教育的基本方法；維果茨基創(chuàng)立“維列魯學派”，提出兒童心理發(fā)展的“社會建構論”——兩個基本假說：符號中介論和活動內化論。

第35頁，共60頁。（三）學前教育心理學的發(fā)展趨勢1.研究內容的多元化2.研究手段的現(xiàn)代化3.研究程序的規(guī)范化4.研究內容的本土化第36頁，共60頁。（一）學前教育心理學的學科性質學前教育心理學是研究學前教育，特別是幼兒園教育情境中學習與教學的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的科學。學前教育心理學是一門理論性與應用性相結合，偏重應用性的學科。第37頁，共60頁。（二）學前教育心理學的學科體系幼兒學習心理在概述學習與學前兒童學習的基礎上，重點介紹幼兒學習的主要內容，包括技能學習、概念學習、社會性學習和創(chuàng)造性學習。幼兒教學心理游戲與教學時幼兒園教育活動的兩種主要形式。幼兒教師心理注：幼兒學習心理與幼兒教學心理構成了學前教育心理學的兩條主線。第38頁，共60頁。（一）學前教育心理學的基本任務1.理論建構：

建設具有特色的學前教育心理學體系2.實踐指導：

服務于學前教育改革，服務于教師自我教育第39頁，共60頁。（二）學前教育心理學的作用1.測量與描述2.預測和控制3.理解和說明第40頁，共60頁。一實驗法二調查法三第三節(jié)學前教育心理學研究方法

觀察法四

測量法第41頁，共60頁。什么是觀察法觀察法是指通過感官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。觀察法是學前教育研究中最基本、最常用的一種研究方法。第42頁，共60頁。（一）科學觀察與日常觀察區(qū)別：前者是出于特定研究課題的需要而進行的，有確定的觀察對象與明確目的；后者大多無明確目的；前者為揭示研究對象的內在規(guī)律，以一定的理論知識去判斷、理解觀察所獲得的結果；后者只限于短暫的“注視”，以常識或經(jīng)驗對所獲結果進行分析和總結；前者對所獲取的結果要做出準確而系統(tǒng)的記錄；后者不需如此；注：在不具備條件開展正式的觀察研究時，有意識地改進日常觀察的方法來考察某些現(xiàn)象或問題是可取的。第43頁，共60頁。（二）正式觀察法與非正式觀察法正式觀察法結構嚴謹。計劃周密，一般為科學研究所用，是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察；非正式觀察結構松散。無周密計劃與控制，適用于教師獲取有關日常教學和活動安排等方面的信息，或幫助觀察者獲得了解兒童身心發(fā)展各種特點的感性經(jīng)驗。第44頁，共60頁。（三）學前教育心理研究中常用的觀察方法1.時間抽樣觀察法（1）定義它是指觀察在規(guī)定時間內（時間樣本）發(fā)生的所有行為。（2）基本過程時間單位分解行為分類系統(tǒng)記錄表格的設計（封閉式）第45頁，共60頁。（三）學前教育心理研究中常用的觀察方法2.事件抽樣觀察法（1）定義它是指根據(jù)研究目的，有選擇地抽取某類現(xiàn)象（事件）進行跟蹤觀察，并且全面、完整地記錄現(xiàn)象發(fā)生的過程及其前因后果。（2）基本操作給事件下操作定義確定觀察范圍記錄表格的設計（半封閉式）第46頁，共60頁。（三）學前教育心理研究中常用的觀察方法優(yōu)點保持被觀察者的自然性和客觀性簡單易行資料比較生動真實收集非語言行為的數(shù)據(jù)對觀察對象進行追蹤研究缺點消極被動地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)對外部因素難于控制第47頁，共60頁。（一）實驗類型1、定義實驗法是研究者根據(jù)研究假設，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關系的研究方法。第48頁，共60頁。（一）實驗類型2、類型實驗室實驗是指在實驗室環(huán)境中借組一定的儀器嚴格地控制實驗條件的情況下進行的實驗?，F(xiàn)場實驗是一種在實際生活條件下進行的，對實驗條件加以適當控制的實驗。第49頁，共60頁。（一）實驗類型實驗室實驗優(yōu)點：保證實驗結果的可靠性，便于進行精確的定量分析；缺點：不適于推廣應用現(xiàn)場實驗優(yōu)點：方便實用，結果在實踐中易于推廣應用；缺點：無關變量難以完全控制3、優(yōu)缺點注：幼兒園中進行的教育心理學實驗，絕大部分是現(xiàn)場實驗。第50頁，共60頁。（二）幼兒教育心理實驗1.定義幼兒教育心理實驗是在幼兒園教育活動中，通過預設教育情境與條件研究幼兒學習過程與教學效果的實驗形式，是現(xiàn)場實驗的一種特殊類型。第51頁，共60頁。（二）幼兒教育心理實驗2.過程準備階段實施階段總結與評價階段3.設計模式前實驗設計真實實驗設計準實驗設計第52頁，共60頁。（一）定義調查法是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計劃地對事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。1910年美國的N·肯德爾最早將它運用于教育研究中。第53頁，共60頁。（二）類型現(xiàn)狀調查：了解兒童發(fā)展中某些特征或方面的發(fā)展現(xiàn)狀，或學前教育中某些現(xiàn)象、問題的現(xiàn)狀。相關調查：探討兩個變量相互聯(lián)系的性質和程度。原因調查：在于了解兒童的某種現(xiàn)象或特征形成的原因。追蹤調查：探討兒童某種特征隨時間推移而變化發(fā)展的情況。第54頁，共60頁。（三）學前教育心理學研究中常用的調查方法問卷法：主要通過幼兒家長或教師來進行的。問卷設計的合理性是關鍵。訪談法活動產(chǎn)品分析法情境法：第55頁，共60頁。情境法活動情境法是指在教育活動中創(chuàng)設一定的情境或控制一定的條件，然后對幼兒在情境中的行為表現(xiàn)進行觀測并加以研究的方法。問題情境法是向幼兒提供事先設計好的一個兩難問題情境，要求幼兒對情境中的問題作出回答，以此考察幼兒道德判斷水平或情緒反應。第56頁，共60頁。（一）定義測量法是研究者根據(jù)