恩啟上崗培訓(xùn)答題張萱章

恩啟上崗培訓(xùn)答題張萱章恩啟上崗培訓(xùn)答題張萱章恩啟上崗培訓(xùn)答題張萱章1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例描述正確的有：（）A、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學(xué)生在小組課環(huán)節(jié)中對老師指令有自覺反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄B、記錄上課中目標(biāo)技術(shù)的正確率，同時(shí)當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后，記錄下該目標(biāo)的完成日期C、任何老師都能夠進(jìn)行評估，無論可否有足夠經(jīng)驗(yàn)D、每日課前及時(shí)向家長認(rèn)識學(xué)生在家庭的情況，及時(shí)記錄并報(bào)告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素結(jié)果：正確2、以下描述哪些不吻合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)：（）A、紙質(zhì)記錄學(xué)生每日目標(biāo)的完成情況，其實(shí)不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和解析B、課前全面認(rèn)識學(xué)生當(dāng)日的詳細(xì)訓(xùn)練目標(biāo)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的教具C、正確執(zhí)行上級的對孤獨(dú)癥少兒的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)客觀中肯的記錄D、掌握回合試驗(yàn)授課，對其他的康復(fù)教育方法簡單認(rèn)識。結(jié)果：正確3.作為孤獨(dú)癥康復(fù)人員，以下哪些方式能夠?qū)陋?dú)癥少兒的家庭進(jìn)行支持幫助（）A、幫助家庭面對孩子患有孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，告訴家長讓孩子進(jìn)行有效的康復(fù)干預(yù)才是當(dāng)前對孩子最有益的事情B、讓家長認(rèn)清，孤獨(dú)癥不會在沒有干預(yù)的情況下就可以自行康復(fù)C、告訴家長，在幫助孩子康復(fù)的同時(shí)也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情D、家庭成員間的相互埋怨其實(shí)不能夠有效的改進(jìn)孤獨(dú)癥孩子當(dāng)前的情況，而積極的康復(fù)訓(xùn)練能夠很大程度改進(jìn)孤獨(dú)癥的癥狀結(jié)果：正確4、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有：（）A、孤獨(dú)癥是寬泛性發(fā)展阻攔B、孤獨(dú)癥孩子各不同樣，各有各的特點(diǎn)C、孤獨(dú)癥孩子擁有社交、溝通、語言、行為方面困難的問題D、孤獨(dú)癥孩子小時(shí)候被診斷，長大今后可能不再被診斷為孤獨(dú)癥結(jié)果：正確5、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有：（）A、里奧?肯納醫(yī)生1942年首次提出“初期孤獨(dú)癥”一詞B、里奧?肯納醫(yī)生是經(jīng)過對11位有孤獨(dú)癥傾向少兒觀察后，首次對孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的C、陶國泰教授在80年代首次報(bào)告中國的4例孤獨(dú)癥D、肯納醫(yī)生對孤獨(dú)癥的四個(gè)標(biāo)志性特點(diǎn)的最初形容素來影響著現(xiàn)在人們對孤獨(dú)癥的認(rèn)識與診斷結(jié)果：正確6、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）A、孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父親母親涵養(yǎng)方式、基因、大腦結(jié)構(gòu)異常相關(guān)B、孤獨(dú)癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤獨(dú)癥的女孩平常比男孩的病情嚴(yán)重C、當(dāng)前孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年增加，中國孤獨(dú)癥發(fā)病率未知D、同卵雙胞胎中一方患有孤獨(dú)癥，另一方患有孤獨(dú)癥的概率大體為百分之30結(jié)果：正確7、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的病因描述正確的有：（）A、孤獨(dú)癥的發(fā)病與遺傳相關(guān)，并且同卵雙胞胎的患孤獨(dú)癥的可能性比異卵雙胞胎更大B、父親母親雙方中，母親懷孕時(shí)期服用葉酸，而父親精神壓力大，孩子患有孤獨(dú)癥的可能性越大C、有的孤獨(dú)癥患兒還會陪同其他的阻攔D、孤獨(dú)癥可能是過多的大腦神經(jīng)元和不正常的神經(jīng)元鏈接所造成的結(jié)果：正確8、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的有：（）A、患有孤獨(dú)癥的孩子就有問題行為B、除了溝通、社交阻攔、刻板行為三個(gè)核心問題外，部分孤獨(dú)癥孩子還會陪同有感官系統(tǒng)失調(diào)的問題C、同樣患有孤獨(dú)癥的孩子，他們的阻攔特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重程度各不同樣D、孤獨(dú)癥孩子的問題行為可能是自己阻攔、對周圍環(huán)境的理解認(rèn)識問題、與其環(huán)境的互動方式問題引起的9、當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)癥孩子與別人進(jìn)行聊天的過程中，以致溝通的不順暢可能是以下哪幾個(gè)環(huán)節(jié)：（）A、信息內(nèi)容B、信息傳達(dá)方式C、信息發(fā)送者D、信息接收者10、以下關(guān)于溝通的描述不正確的有：（）A、信息的傳達(dá)方式多種多樣，能夠是手語、iPad圖像、文字、動作手勢等等B、看到某人的一個(gè)眼神就理解他的意思，是沒愿望溝通C、有溝通阻攔的孤獨(dú)癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通階段D、有效的溝通者處于初期溝通者階段11、以下哪些問題可能孤獨(dú)癥孩子會出現(xiàn)：（）A、會誤解別人的意思B、常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語言C、對語言的理解常停留在表面意思上D、說話時(shí)缺乏語音語調(diào)變化12、以下哪些描述吻合孤獨(dú)癥孩子的社交特點(diǎn)：（）A、常與別人進(jìn)行單向溝通，即便喜歡獲得別人的關(guān)注B、在不熟悉的場合常出現(xiàn)不吻合環(huán)境的行為C、能有意識的感覺別人D、很難與別人分享自己喜歡的東西13、以下吻合孤獨(dú)癥孩子特點(diǎn)的描述有：（）A、喜歡依照特定的方式做事情，如走同一條路B、認(rèn)識照片上的柳樹，不認(rèn)識馬路邊上的柳樹C、對抽象事物的理解和表達(dá)的缺乏D、感興趣的東西很多14、以下描述是刻板行為與思想的有：（）A、感覺別人知道自己的想法B、很難適應(yīng)突然的變化C、喜歡甩手、晃出發(fā)體D、很難將學(xué)到的東西在生活中運(yùn)用15、以下描述屬于感覺低敏的有：（）A、喜歡嘴里哼哼B、孩子會使勁的碰你C、喜歡關(guān)燈D、冬天光腳在地上跑16、以下描述屬于感覺過敏的有：（）A、經(jīng)過手指間的縫隙看光輝B、不喜歡剪頭發(fā)C、受不了特定衣服的材質(zhì)D、用身體前后晃動的方式看手中拿的有圖案的東西17、感覺系統(tǒng)過敏是指( )關(guān)于某些感官刺激過分敏感，可是很小的刺激即可能會讓孩子感覺到刺激的過分，從而變得難以承受。（）A、消化系統(tǒng)B、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)D、循環(huán)系統(tǒng)18、以下哪些現(xiàn)象是感覺低敏：（）A、喜歡舔東西B、喜歡試一試新的菜品C、經(jīng)常捏住鼻子D、喜歡蕩很高的秋千19、以下哪些現(xiàn)象是感覺過敏：（）A、喜歡靠著東西也許別人B、經(jīng)常撞到東西C、喜歡噴了香水的老師D、不喜歡靜坐20、以下幾個(gè)孤獨(dú)癥少兒常有感覺系統(tǒng)問題中，屬于觸覺低敏的是（B）（）A、不喜歡把手弄臟的活動B、喜歡粗暴的活動，如摔跤C、對溫度或難過過分敏感D、不喜歡穿新衣服/衣領(lǐng)上的標(biāo)簽必定剪掉/只穿某幾種特定面料的衣服21、以下幾個(gè)孤獨(dú)癥少兒常有感覺系統(tǒng)問題中，屬于聽覺過敏的是（A）（）A、經(jīng)常哼哼（嘴里發(fā)出聲音以擋住外界的聲音）B、喜歡大聲的音樂、喧雜的場所C、喜歡煽惑類的物品D、喜歡廚房、衛(wèi)生間等地點(diǎn)22、以下對孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）A、成年人有孤獨(dú)癥癥狀，能夠判斷為孤獨(dú)癥B、孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力C、篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要認(rèn)識這些D、大多數(shù)孤獨(dú)癥家長會在孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常23、以下哪句話的描述是正確的：（D）（）A、孤獨(dú)癥是由于沒有優(yōu)異的家庭教育所引起的B、孤獨(dú)癥患者都會有攻擊性行為C、孤獨(dú)癥患者平生沒有語言D、孤獨(dú)癥患者的智商寬泛低于一般人群24、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說法不正確的有：（）A、孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好B、沒有在合適的年齡發(fā)音，是孤獨(dú)癥C、孤獨(dú)癥孩子不太會經(jīng)過湊到家長旁邊也許故意制造聲音等方式惹起家長注意D、孩子不會用身體的運(yùn)動表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥25、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說法不正確的有：（）A、有時(shí)使用孤獨(dú)癥精選量表進(jìn)行孤獨(dú)癥的診斷，由于精選量表很多是鑒別可否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn)，對孤獨(dú)癥的特點(diǎn)比較有針對性B、孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該是綜合性評估的結(jié)果C、診斷時(shí)會參照孩子多方面信息，包括醫(yī)學(xué)測試、直接觀察、與家眷訪談等D、孤獨(dú)癥癥狀會在系統(tǒng)性干預(yù)后獲得改進(jìn)，孤獨(dú)癥不是一生的26、孤獨(dú)癥初期精選工具中，被稱為《少兒孤獨(dú)癥等級量表》的是（

C）（）A、AutismBehaviorChecklist

—ABCB、ModifiedChecklistforAutisminToddler-MCHATC、hildhoodAutismRatingScale

—CARSD、SocialCommunicationQuestionnaire

—SCQ27、孤獨(dú)癥在（）就會有癥狀的表現(xiàn)，使用不同樣的篩查方法能夠初步判斷少兒可否需要專業(yè)人士進(jìn)行全面綜合的診斷。（B）A、中學(xué)時(shí)期B、嬰兒時(shí)期C、小學(xué)時(shí)期D、任何時(shí)期28、以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：（）A、M-CHATB、ADOS-GC、ADI-RD、ABC29、以下哪句話的描述是正確的：（A）（）A、孤獨(dú)癥患者是有感情的B、孤獨(dú)癥患者沒有感情C、孤獨(dú)癥患者記不住家里人D、孤獨(dú)癥患者不喜歡與其別人建立友誼30、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說法不正確的有：（）A、孤獨(dú)癥是與生俱來的寬泛性發(fā)展阻攔B、“冰箱媽媽”以致孤獨(dú)癥的發(fā)生C、孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力D、孤獨(dú)癥的患者比一般人群的智商低31、以下描述屬于行為的有：（AD）A、思慮明天早餐吃什么B、肚子痛C、我餓了D、關(guān)門32、行為解析是一門研究行為與（C）之間關(guān)系的自然科學(xué)。（）A、生物B、事物C、環(huán)境因素D、自然因素33、實(shí)驗(yàn)行為解析學(xué)的確定人是（C）（）A、里奧?肯納B、伊萬?巴甫洛夫C、伯爾赫斯?弗雷德里克?斯金納D、約翰?華生34、行家為解析的發(fā)展史中，重要的人物有（ADE）（）A、約翰?華生B、里奧?肯納C、洛瓦斯D、伯爾赫斯?弗雷德里克?斯金納E、伊萬?巴甫洛夫35、以下關(guān)于應(yīng)用行為解析的描述正確的有：（）A、是一門自然科學(xué)B、研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系C、是實(shí)驗(yàn)行為解析結(jié)果在平常生活中的應(yīng)用D、“行為學(xué)之父”是B?F?Skinner36、行為學(xué)的分支有哪些：（）A、應(yīng)用行為解析B、實(shí)驗(yàn)行為解析C、行為解析D、行為主義37、以手下于反應(yīng)性行為的有：（）A、敲擊鍵盤打字B、腳踢到桌腳，第一反應(yīng)尖叫C、摔倒時(shí)手立刻撐地D、人看到檸檬就會分泌唾液38、以下關(guān)于行為學(xué)的表達(dá)不正確的有：（）A、行為學(xué)之父是約翰?華生B、約翰?華生的見解：行為學(xué)是一門自然科學(xué)C、B?F?Skinner證了然行為不行是刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果對行為更重要D、巴甫洛夫經(jīng)過對狗的研究，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過認(rèn)識刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系能夠?qū)窈蟮男袨檫M(jìn)行展望和控制39、以下關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用行為解析歷史發(fā)展正確的有：（）A、第一篇文章公布于1959年《作為行為工程師的精神科護(hù)士》B、第一篇文章公布于1968年《應(yīng)用行為解析的當(dāng)前面面》C、第一篇文章公布于1949年《一個(gè)植物人類機(jī)體的操作性條件反射》D、以上都不是40、以下關(guān)于應(yīng)用行為解析的歷史說法正確的有：（）A、“洛瓦斯模式”重申孤獨(dú)癥少兒每周進(jìn)行最少40小時(shí)的干預(yù)B、初期接受密集行為干預(yù)有益于孤獨(dú)癥少兒的技術(shù)泛化C、“洛瓦斯模式”會進(jìn)專家庭干預(yù)的支持D、洛瓦斯是ABA之父41、關(guān)于”失散式單元授課“以下說法錯(cuò)誤的有：（）A、失散式單元授課會將技術(shù)目標(biāo)分解為很小單元B、失散式單元授課只好夠用于孤獨(dú)癥的干預(yù)C、失散式單元授課就是應(yīng)用行為解析D、失散式單元授課必需要一張桌子和一把椅子42、以下關(guān)于增強(qiáng)的描述正確的有：（）A、增強(qiáng)是給孩子喜歡的東西B、增強(qiáng)是一個(gè)動作C、增強(qiáng)是一個(gè)過程D、增強(qiáng)分為正增強(qiáng)和負(fù)增強(qiáng)43、以下哪些描述是增強(qiáng)的結(jié)果：（）A、每次看到交通燈變紅，就會停低等待B、由于不寫作業(yè)而看電視，在被媽媽罵后，孩子今后就先寫作業(yè)再看電視C、天氣很冷，出門帶上手套，手保暖了不再冷了D、每次穿同一雙鞋都會把腳磨破，今后就不穿那雙鞋了44、“下雨，衣服淋濕后，立刻打開雨傘來擋雨，并且今后看到下雨都會打雨傘”屬于：（）A、正增強(qiáng)B、負(fù)增強(qiáng)C、處分D、輔助45、以下關(guān)于ABA的特點(diǎn)說法正確的有：（）A、行為性，所選擇的需要改進(jìn)的目標(biāo)行為是可測量、可觀察的B、技術(shù)性，經(jīng)過ABA的原則對行為進(jìn)行干預(yù)C、有效性，經(jīng)過科學(xué)的方法檢測發(fā)現(xiàn)孩子的有社會心義行為向我們希望的方向變化D、一般性，運(yùn)用ABA原則對孩子的行為干預(yù)并使行為長遠(yuǎn)的保持和泛化46、應(yīng)用行為解析的特點(diǎn)中“應(yīng)用性”能夠是以下哪個(gè)例子：（）A、無語言的孩子經(jīng)過手語來和別人溝通B、教孩子穿衣服C、見到紙就撕D、輔助孩子和別人見面打招呼47、應(yīng)用行為解析的特點(diǎn)包括（ABCDE）（）A、解析性、技術(shù)性B、應(yīng)用性、行為性C、有效性和一般性D、技術(shù)性E、見解系統(tǒng)化48、行為是指（C）（）A、行為觸發(fā)點(diǎn)B、大環(huán)境因素，在目標(biāo)行為前發(fā)生，有連續(xù)的影響收效，但不直接與目標(biāo)行為相連C、語言或行動，可觀察，可測量D、行家為發(fā)生后立刻發(fā)生的事件49、以手下于行為的有：（）A、任何有機(jī)體的活動B、有機(jī)體與環(huán)境的互動C、感覺和想法D、皮膚曬黑50、“孩子不想上課，立刻站起來尖叫，老師把他帶出教室安慰，今后每次不想上課都會尖叫“屬于（）A、反應(yīng)性行為B、操作性行為C、增強(qiáng)D、處分51、以手下于環(huán)境的有：（）A、噪音B、肚子疼C、開空調(diào)的房間D、想事情52、行為定義需要（）A、行為的可觀察、可測量B、使不同樣的人看到同一個(gè)行為定義都能夠產(chǎn)生同樣的理解C、依照孩子的行為變化進(jìn)行合時(shí)的、合理的改變行為定義D、使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預(yù)的目標(biāo)行為53、以下哪些屬于好的行為定義：（）A、老師上課的時(shí)候眼睛往窗外看B、孩子發(fā)性情C、走到老師眼前，伸出右手，與老師握手D、孩子做事情很磨蹭54、“一進(jìn)入教室，學(xué)生就將腿腳后背著地躺在地上，同時(shí)每次上課后都會發(fā)生”，關(guān)于這個(gè)行為，合適的測量方式是：（）A、頻率B、連續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延緩時(shí)間D、百分比55、以下哪些行為能夠運(yùn)用“反應(yīng)延緩時(shí)間”進(jìn)行測量（）A、媽媽叫孩子吃飯，孩子開始向飯桌走B、打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù)C、打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來，到拿錘子敲擊它所開銷的時(shí)間D、上課，孩子連續(xù)眼睛看老師的時(shí)間56、從刺激出現(xiàn)到行為發(fā)生之間的時(shí)間稱為（）（）A、延緩反應(yīng)時(shí)間B、連續(xù)時(shí)間C、暗藏時(shí)間D、反應(yīng)延緩時(shí)間57、“孩子聽到鬧鈴起床”這一行為采用哪一種測量方式最合適：（）A、頻率B、連續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延緩時(shí)間D、百分比58、“孩子上課時(shí)期分開座位”這一行為采用哪一種測量方式比較合適：（）A、頻率B、連續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延緩時(shí)間D、百分比59、“孩子上個(gè)訓(xùn)課完成配對的正確度”這一行為采用哪一種測量方式最合適：（）A、頻率B、連續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延緩時(shí)間D、百分比“見到噴了香水的女孩，會產(chǎn)生好感”（不考慮氣味過敏的情況）是（）A、反應(yīng)性條件反射B、操作性條件反射C、一個(gè)行為D、增強(qiáng)的結(jié)果61、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（）A、學(xué)習(xí)打字的過程B、輔助孩子問好后，老師夸耀孩子，今后孩子見到老師就問好C、聽到節(jié)日歌曲就會心情歡喜D、一看書上的字就犯困62、以下關(guān)于操作性條件反射的描述正確的有：（）A、喝水是操作性條件反射B、操作性條件反射是行家為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果來塑造和保持C、操作性條件反射是對必然刺激的非自主的反應(yīng)D、第一提出操作性條件反射的人是斯金納63、以下例子屬于操作性條件反射的是：（）A、聊天的連續(xù)進(jìn)行B、打字C、看到綠色，眼睛很愉快D、聞到花香心情歡喜64、、以下關(guān)于操作性條件反射的描述正確的有：（ABD）A、操作性條件反射是行家為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果來塑造和保持B、喝水是操作性條件反射C、操作性條件反射是對必然刺激的非自主的反應(yīng)D、第一提出操作性條件反射的人是斯金納64、后效關(guān)系的四種情況為（ACDE）（）A、正處分B、塑造C、負(fù)處分D、負(fù)增強(qiáng)E、正增強(qiáng)65、以下關(guān)于增強(qiáng)的描述不正確的有：（AB）A、恩賜增強(qiáng)B、正增強(qiáng)與行為利害相關(guān)C、增強(qiáng)是一個(gè)過程D、增強(qiáng)看書的行為66、以手下于正增強(qiáng)的例子有：（）A、看到老師打招呼，老師夸耀孩子后，孩子今后見到老師就打招呼B、房子很黑，一排開關(guān)一個(gè)一個(gè)的按，當(dāng)按到最后一個(gè)的時(shí)候燈亮了，今后就直接按最后一個(gè)開關(guān)開燈C、出門，陽光很強(qiáng)，眼睛睜不開，戴上太陽鏡就能張開眼睛了，今后出門看到陽光很烈就會戴上太陽鏡D、過馬路，沒有看車直接跑過去，差一點(diǎn)被車撞，今后過馬路就看左右沒有車的時(shí)候再過馬路67、以手下于社會性增強(qiáng)物的是（A）（）A、口頭贊美B、玩具C、圖畫書D、食品68、下面能夠作為增強(qiáng)物的是（ABCDE）（）A、玩具B、食品C、炫耀、贊美D、擁抱、親吻E、圖書69、以下關(guān)于增強(qiáng)物的描述不正確的有：（）A、依照學(xué)生的反應(yīng)恩賜不同樣強(qiáng)度的增強(qiáng)物B、增強(qiáng)物是物品C、每次上課前需要給孩子進(jìn)行增強(qiáng)物的評估D、有效的增強(qiáng)物能夠使目標(biāo)行為在將來的發(fā)生頻率增加70、以手下于負(fù)增強(qiáng)的有：（ABCD）A、天黑開燈B、餓了吃東西C、穿鞋磨破腳貼創(chuàng)口貼D、熱了開空調(diào)71、“上網(wǎng)買衣服，買的那家店的東西質(zhì)量特別不好，今后就不再在那家店買東西了”屬于：（A）A、正處分B、負(fù)增強(qiáng)C、負(fù)處分D、正增強(qiáng)72、以下關(guān)于處分說法正確的有：（ABC）A、處分分為正處分和負(fù)處分B、處分是一個(gè)過程C、一個(gè)刺激使得行為在將來的發(fā)生頻率減少是處分D、罰站是處分73、“在商場里孩子要買好吃的，媽媽不給孩子買，孩子哭鬧亂跑撞倒貨架感覺很疼，今后媽媽說不買就不再哭鬧亂跑”屬于：（）A、正增強(qiáng)B、負(fù)增強(qiáng)C、正處分D、負(fù)處分74、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的( )以致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是負(fù)懲罰。（C）A、增加B、出現(xiàn)C、移除D、消失75、作為孤獨(dú)癥康復(fù)教師，授課中應(yīng)多使用：（B）A、正處分B、正增強(qiáng)C、負(fù)增強(qiáng)D、負(fù)處分76、負(fù)增強(qiáng)可分為（）和（）兩種形式（AC）A、閃避B、閃避C、逃離D、逃跑77、“被蚊子叮，很癢，用手撓撓就不癢了，今后被蚊子叮很癢就用手撓”屬于：（B）A、正處分B、負(fù)增強(qiáng)C、正增強(qiáng)D、負(fù)處分78、音樂的聲音太大了，朵了。這屬于（D

孩子用手捂住耳朵并尖叫，老師把音樂聲音調(diào)低了，孩子就不捂耳）A、閃避B、逃跑C、逃脫D、逃離79、“手碰到冒氣的熱水壺，被燙到，很疼，今后見到冒氣的熱水壺就不去碰了”屬于：（B）A、負(fù)增強(qiáng)B、正處分C、正增強(qiáng)D、負(fù)處分80、不建議使用途分的原因：（ABCD）A、處分會制造心理的創(chuàng)傷，不人道B、處分其實(shí)不能夠教給學(xué)生正向的行為來達(dá)到同樣的目的C、孩子會模擬處分而控制別人D、處分會引起孩子更多的問題行為81、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的出現(xiàn)，以致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是(C)A、正增強(qiáng)B、負(fù)增強(qiáng)C、正處分D、負(fù)處分82、“孩子大哭，媽媽給他一個(gè)娃娃，他就不哭了”?？薜男袨楣δ苁牵–）A、自我刺激行為B、閃避增強(qiáng)行為C、實(shí)物增強(qiáng)行為D、注意力增強(qiáng)行為83、行為的功能有哪些：（ABCD）A、自我刺激行為B、注意力增強(qiáng)行為C、實(shí)物增強(qiáng)行為D、閃避84、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的出現(xiàn)，以致該行為將來出現(xiàn)的頻率上升，這個(gè)流程就是(A)A、正增強(qiáng)B、正處分C、負(fù)增強(qiáng)D、負(fù)處分85、“嬰兒哭，讓父親母親認(rèn)識自己有需求”，這個(gè)行為的功能是：（A）A、注意力增強(qiáng)行為B、閃避C、實(shí)物增強(qiáng)行為D、自我刺激行為86、ABC行為解析法中的A代表什么含義（B）A、行為結(jié)果B、行為前因C、行為D、后效失聯(lián)87、以下關(guān)于行為的誤解有：（BD）A、行為只要對個(gè)人有功能性，那么它的發(fā)生就是建立的B、行為有益害C、行為能夠經(jīng)過ABC進(jìn)行功能解析D、當(dāng)問題行為出現(xiàn)時(shí)，想方法把問題行為壓下去88、以下關(guān)于行為鏈接的描述不正確的有：（B）A、行為鏈接需要將行為鏈分解成一個(gè)個(gè)的刺激－反應(yīng)步驟B、行為鏈接計(jì)劃確定后就不再