數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：演繹推理在分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)中的滲透

摘要：演繹推理是重要的數(shù)學(xué)思想，是獲得新的數(shù)學(xué)結(jié)論的思維形式與方法，10～11歲是兒童演繹推理認(rèn)知的快速發(fā)展時(shí)期，且活中經(jīng)常使用的思維方式。而演繹推理是從已有的事實(shí)(包括定義、公理、定理等)和確定的規(guī)則(包括運(yùn)算的定義、法則、順序等)出24屆國際數(shù)學(xué)家大會(huì)上，各國專家早已達(dá)成共識(shí)：基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力尤其是演繹推理能力應(yīng)當(dāng)作為數(shù)學(xué)教育的中心任務(wù)。而新近有研究得出結(jié)論：10～11歲是兒童演繹推理認(rèn)知的快諸如：“小數(shù)有倒數(shù)嗎?”“0.3的倒數(shù)是懂的方式，表達(dá)出0.3的倒數(shù)是怎么求出來的嗎?”“帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)怎么求?”等知識(shí)內(nèi)隱邏輯，理應(yīng)成為演繹推理的空間。用“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”演繹推理求倒數(shù)的過程和“0”二、把握學(xué)生疑惑生成，滲透演繹推理意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生疑惑是探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的自然延續(xù)尋找知識(shí)發(fā)展的依據(jù)(學(xué)習(xí)生長點(diǎn))和必然聯(lián)系點(diǎn)，借助這樣演繹的形式得出“結(jié)論”,讓學(xué)生感受“證明”的必要性，滲透演繹推理的在“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，人教版教材用畫線段圖來幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算理的理解。這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生看不懂該“線段圖”所表示的含義。有20%的學(xué)生直接反應(yīng)算理這樣理解真的很累。筆者根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中的這句“演繹推理用于證明結(jié)論”反復(fù)思量：基于現(xiàn)階段學(xué)生的理解基礎(chǔ)上，該如何讓學(xué)生自己去體會(huì)和感悟呢?能否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來用演繹推理的思維方式來證明這個(gè)結(jié)論?于是筆者對(duì)比查閱了前輩教師的一些教學(xué)設(shè)計(jì)與思考，發(fā)現(xiàn)：除以一個(gè)不為0的數(shù)，等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。這個(gè)結(jié)論是可以由現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通過演繹推理的方式來證明這個(gè)結(jié)論的，做了如下的嘗試。通過實(shí)例使學(xué)生逐步意識(shí)到，結(jié)論的正確性需要演繹推理的確認(rèn)。對(duì)于學(xué)生而言，演繹推理就是由一個(gè)公認(rèn)的前提出發(fā)，每一步的推導(dǎo)例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材(人教版),六上“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”怎么計(jì)算的?”“你是怎么理解的?”“為什么這樣列算式?說說你的完整、說準(zhǔn)確和說清楚。學(xué)生的說理就是演繹的過程。啟發(fā)學(xué)生說理是培養(yǎng)推理能力初級(jí)教學(xué)階段最主要的手段和基本途徑。學(xué)生恰如其分地利用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系說理，說出推理的依據(jù)，做到言之有據(jù)，就是培養(yǎng)演繹推理能力的過程。四、演繹“過渡模式”板書，滲透演繹推理演繹推理在后來的學(xué)段學(xué)習(xí)中是有一定格式的，其推理自身的語言具有一定的邏輯性，且按照邏輯推理的法則證明和計(jì)算。小學(xué)高段可以逐步滲透、逐步過渡(“過渡模式”即不拘演繹格式)。當(dāng)然想要發(fā)揮教學(xué)滲透的積極影響，使小學(xué)數(shù)學(xué)走出合情推理“一枝獨(dú)秀”的局面，必須擺脫“高不成低不就”與“過分苛求”兩種心態(tài)。以“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”為例：筆者在教學(xué)過程中以兩個(gè)核心問題導(dǎo)學(xué)“為什么異分母分?jǐn)?shù)不能直接加減?”“如何才能讓異分母分?jǐn)?shù)可以加減?”完成對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)，以下作為本課時(shí)內(nèi)容的板書。根據(jù)推理的一般定義“由已知判斷推出未知判斷”,那么推理的極其重要的，它的呈現(xiàn)也不是一蹴而就的，而是伴隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步推進(jìn)，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程，有效地吸引學(xué)生逐步建構(gòu)自己的認(rèn)知。板書具有知識(shí)演繹推理的初步形