語文新課標下的創(chuàng)新教學：“雙減”下如何優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計

標準(2022年版)》為當前小學語文教學基準和方向提出了更明確、(一)作業(yè)側(cè)重趣味性各門學科、課程，都應讓學生全面實現(xiàn)穩(wěn)扎穩(wěn)打、生動活潑、切實具體的文化素養(yǎng)的進一步提升。通過教育工作者對作業(yè)的多樣化設(shè)計，能讓學生在興趣的元素中探索、完成，獲得更深層次的新知，讓學生探索并整合知識點。教師對作業(yè)的多方定位，能激發(fā)學生的興趣，并期待上這門課。這種形式的作業(yè)，肯定會令老師、家長、孩子都有不一樣的收獲。實現(xiàn)小學語文作業(yè)設(shè)計的趣味性，教師需要基于如下兩小學階段是學生獲取知識的初期，他們對各種各樣的知識都很好奇，所以學生的求知欲最強。如果教師采用“填鴨式”教學方法，不僅無法滿足現(xiàn)代教學要求，也會讓學生對這門課程失去學習興趣，這樣會使語文教學呈現(xiàn)滯后性，影響了學生的意志和品質(zhì)的形成。小學把課文中所描寫的重點內(nèi)容，讓學生根據(jù)個人的理解、體會以圖畫的形式進行有趣、有效輸出，以自己喜歡的簡潔、明朗的方式進行合理表達。其次，教師對課文中出現(xiàn)的某種特殊現(xiàn)象，可以要求學生以自己擅長的方式進行探究和梳理，統(tǒng)計成書面形式進行輸出、分享，這樣既提高了學生對學習的興趣，同時也能進一步培養(yǎng)學生的觀察、思豐富的想象力是一切開辟、創(chuàng)新的根本因素，所以教師在布置安排語文作業(yè)時，要積極鼓勵學生突破局限、固化的課本內(nèi)容，通過學(二)落實自主實踐(三)注重不同等性三類扎實掌握上學生拓寬視野，實時有效提高2.作業(yè)的難易程度劃分要根據(jù)每個學生對語文知識的掌握進行分層作業(yè)目標，如基礎(chǔ)型、開發(fā)型和創(chuàng)新型等，要求并鼓勵學生都能從自己所完成的層次作業(yè)目標后，進行下一個目標的發(fā)展和實現(xiàn)，不斷突破，不斷進取。(四)突出多元素由于現(xiàn)階段社會，城市化生活節(jié)奏越來越快，學生所接觸的各類事物少之又少，自然、社會、人文此類事物對學生來說都是好奇、新鮮、有趣的，所以，小學語文作業(yè)的設(shè)計布置完全可以從生活中的方方面面開展、進行。而且，切身的感知更能激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，興趣得到高度培養(yǎng)，帶著濃厚的興趣去學習，才能真正意義上實現(xiàn)學生對作業(yè)的期待和喜愛。同時，無論在任何社會背景下的語文教學，聽、說、讀、寫都是學好其他學科的基礎(chǔ)所在，這四個因素教師也要注重這四點因素得以百分百的保證。教育工作者對“聽”這一作業(yè)的設(shè)計、布置，要能以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的思維拓展能力，讓學生能夠通過認真地傾聽，得到受用于自己的知識、信息和與自己生活實踐的重要新聞。這一項抽象的作業(yè)更加適用于在實時的課堂之上有效的操作。例如，教師在教學過程中，給學生播放利于身心發(fā)展的音頻或視頻，恰到好處地把學生由淺入深地帶入具體的思想意境，當學生的思想和情感產(chǎn)生共鳴的時候，再引導學生體會作者所想要表達的感情，然后在音頻或視頻播放結(jié)束之后，鼓勵學生積極、大膽地說出自己心中的感受和情感，最后讓學生以自學過的知識進行深刻的復習和鞏固，同時“寫”也是“試金石”,能(五)側(cè)重人文性語文能力，在快樂中提高人文素養(yǎng)。(六)豐富類型性對小學語文作業(yè)的“瘦身”,并不是全部注重數(shù)量上的減少，不是從原來的抄寫五遍到現(xiàn)在的抄寫兩遍，從原來的三頁習題壓縮到現(xiàn)在的一頁習題。作為教師，我們更應該了解的是，語文作業(yè)的設(shè)計和安排是為了能夠讓當代學生去了解、學習、熱愛祖國幾千年傳承的文字、語言，提高學生在未來時期的語文綜合應用能力。教師可以用豐富多彩的作業(yè)形式，讓學生既扎實鞏固課本所學內(nèi)容，又感知到語文學科的豐富多彩、新鮮有趣，讓學生真正了解語文、愛上語文。如生字類型的作業(yè)，教師可以鼓勵學生獨立制作生字卡片，在課有效提高了學生的識字能力；還可以布置給學生制作歸類識字的創(chuàng)新學具，在動手制作的過程中，既思考加深了印象，又拓展了學生的字詞范圍，還可以讓學生紛紛走出教室，走上街頭，做個有“火眼金睛”的小導師，找出大街小巷里的錯別字，記錄并校正等。如布置朗讀課文作業(yè)時，教師應該盡量避開傳統(tǒng)的朗讀方法，可以推薦學生利用各種各樣的電子設(shè)備進行有聲錄制，并在課堂上與其他學生分享。為了達到自己滿意的錄制效果，學生會在錄制過程中不斷練習、不斷提升自我，在分享的過程中也會學習他人之長處，進而故事會等多樣活動，教師積極鼓勵學生踴躍參加。在此過程中，學生不僅充分掌握了課文，也鍛煉、發(fā)展了個人表達能力，發(fā)現(xiàn)了另一面的自我，還激發(fā)了學生學習語文的熱情和興趣，把完成作業(yè)看作提升自我能力的一個重要途徑，家校共育實現(xiàn)事半功倍。每個學生都有這樣一種心理，希望父母能夠及時地給予關(guān)注和陪伴，所以這一類型作業(yè)既增進了家長和孩子之間的感情交流，又提高了學生完成作業(yè)的效率，還拉近了家長與教師的距離。如“我當小老師”,教師要求學生以“小老師”的身份讀給父母聽，倡導家長和學學生和家長進行書寫比賽，這樣不僅能有效地保證作業(yè)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生的觀察能力和提升審美素