青少年時期的情緒模式正規(guī)版資料

青少年時期的情緒(qíngxù)模式第一頁，共37頁。青少年的幾種(jǐzhǒnɡ)主要情緒模式

青少年與任何一個成年人一樣，具有情緒，并且青少年的情緒體驗與其他年齡階段的群體的情緒體驗相比較，有著自己的特征。我們要想真正了解青少年，并且給予他們以幫助和支持，就需要了解一些關于青少年情緒方面的規(guī)律性的東西．這種規(guī)律性與一般人的情緒體驗的規(guī)律性有著相似之處，同時有著青少年群體自己的特征。下面是常見的幾種(jǐzhǒnɡ)青少年的情緒模式，主要是針對一些負向的情緒，也有一部分正向的情緒。負向的情緒需要青少年自己以及我們這些青少年社會工作者幫助他們?nèi)フ{節(jié)，使負向情緒向正向轉換。而了解正向的情緒模式，也有助于我們深入了解青少年。第二頁，共37頁。憤怒(fènnù)

憤怒是人甚至是動物的一種基本的近乎于本能的情緒。當我們受到外界的不公平待遇，特別是當我們的安全、生命、尊嚴受到外界事物或人的挑戰(zhàn)和威脅時，我們會憤怒。青少年也同樣會在這樣的情景下，體驗到這樣不好的情緒，特別是當他們的價值尊嚴沒有得到應有的重視時。要知道對于(duìyú)一個青少年來說，他們認為最不可以忍受的事情莫過于被別人當做一個小孩子看待。

第三頁，共37頁。直接或者間接地被當做小孩看待都是不可以忍受的。直接被當做小孩看待，他們可能會直接表現(xiàn)出憤怒的情緒，并且直接用言語或者行動要求對方不要再這樣做。而間接地被當做小孩子，比如受到家長或者老師(lǎoshī)的專制性的管制，受到了同學或者老師(lǎoshī)的批評或者在他們看來是“戲弄”的待遇，他們可能并不會直接對這樣的待遇表示反抗，但是憤怒的情緒卻并不會因為沒有表現(xiàn)出來而消逝，很可能會轉化成其他形式的活動來向外界和他自己表達這種情緒，比如，發(fā)脾氣、扔東西，甚至是自己偷偷哭泣。第四頁，共37頁。當這種憤怒情緒以激情(jīqíng)的形式爆發(fā)出來后，人的心理會趨于平靜，但是如果當時由于種種情況，特別是由于受到了外界的壓制而沒有表達出來，這種憤怒的情緒會向一種不良的心境狀態(tài)發(fā)展，一旦憤怒變成一個人的比較長久的心境，再想將這種不良情緒轉化過來就足比較困難的事情了。所以，及時地把憤怒表達出來是對自己的精神健康一種最好的維護。第五頁，共37頁。但是青少年表達憤怒(fènnù)一般很少受到贊許，甚至會被壓抑。這種壓抑不但不會減少他們的憤怒(fènnù)，反而造成了新的憤怒(fènnù)。比較恰當?shù)姆椒ㄊ枪膭钏麄儼阉麄兏惺艿降膽嵟?fènnù)以恰當?shù)姆绞奖磉_出來，以一種大家都可以接受的方式表現(xiàn)出來，及時盡可能完全地表達出不良情緒，有助于他們的心理健康成長。一些不健康的表達方式，應該向著健康的表達方式去轉換，比如亂發(fā)脾氣、扔東西、哭泣這些行為，很可能就是由于青少年在成長的最初階段就沒有得到良好的引導，才發(fā)展出這樣的一些不良的發(fā)泄方式。青少年社會工作者以及青少年的家長和老師應該及時地幫助青少年，把這些不健康的發(fā)泄方式轉化為一種健康的積極的表達方式。第六頁，共37頁?？謶?kǒngjù)

恐懼如憤怒一樣，也是人和動物的一種本能的反應。在茫茫宇宙中，人如同其他的動物一樣，是那樣的微小，面對大自然眾多我們無法控制的情勢，一個個分離的個體更加會感受到強烈的孤獨感，人世間最恐怖的事情也可能就是一個人孤單單地面對不日』能控制、不可預知的外部世界了。青少年期是自我意識正在迅速形成的時期，自我意識的突現(xiàn)，是一個人真正民成的開始，但是這種變化(biànhuà)卻可能給個人帶來極其強烈的不安感和恐怖感。而這種不安和恐怖的情緒體驗常常義被青少年認為足自己不成熟的表現(xiàn)，于足便會千方百計地掩飾或者壓制這種恐懼感，這種情況下，效果往往適得其反，越是想壓抑一種情緒卻越是受到這種情緒的困擾。第七頁，共37頁。青少年社會工作者以及家長和教育工作者有責任讓青少年知道他們所體驗到的種種恐懼和不安的情緒，不僅僅是他們單個的一個人所體驗到的，每個青少年在成長過程中，以及每一個成年人在漫長的生活道路上都有可能遇到，這種孤獨以及對外部世界的恐懼，絕不是幼稚不成熟的表現(xiàn)，恰恰相反，能夠體驗到這種情緒的人，正是那些開始走向獨立的個體。面對這種恐怖的情緒，我們最好的應對方式就是坦然接受這種內(nèi)心的不安，在盡可能的范圍內(nèi)，向自己可以求助的對象發(fā)出求助的要求。當然這些求助對象可以是自己值得信賴的朋友、值得尊敬的并且有意愿(yìyuàn)幫助自己的老師、家長或者其他的長輩等等，當然還可以向專業(yè)的學校社會工作者、青少年社會工作者尋求幫助。這種尋求幫助的過程就是擺脫恐懼情緒的第一步，這種求助也絕不是軟弱無能的表現(xiàn)，恰恰足一種勇敢地面對自己、面對世界的最好表現(xiàn)，學會求助是走向成熟的第一步。

第八頁，共37頁。青少年常常遇到的恐懼感多產(chǎn)生于單獨應對外部世界時，比如一個(yīɡè)人與陌生人在一起時，會有不安、害羞的表現(xiàn)，當然青少年們一般不會直接把這種感受表現(xiàn)出來，而往往是故做冷靜、冷峻狀，而這種表現(xiàn)一旦被別人特別是社會中存在著一些心理和社會功能失調的人看破并且直接揭示出來，青少年往往不能承受繼而陷入更深層次的恐懼之中。這時候如果這些青少年沒有適時、適當?shù)氐玫綉械膸椭?，這種恐懼的情緒有可能從一種突發(fā)的激情向一種恐懼的心境狀態(tài)轉化，一旦恐懼感成為一個(yīɡè)青少年的內(nèi)隱的心境，要徹底擺脫這種不良情緒就不是一件簡單容易的事情了。

第九頁，共37頁。青少年在學校生活或者家庭生活中，常常要面對的是在眾人面前發(fā)言，如在課堂上面對老師的提問發(fā)言，以及在學校集體活動中發(fā)言，還有在大的家庭聚會活動中發(fā)表意見，這些(zhèxiē)情景，對于青少年來說，無疑是對他們克服恐懼感的一個最好的挑戰(zhàn)，在這些(zhèxiē)情景中的成功經(jīng)驗會對他們以后在更為廣大范圍內(nèi)克服恐懼感提供一個很好的榜樣，為他們今后可能遭遇到的恐懼情緒的適應奠定了一個很好的基礎，鼓勵他們在以后的生活中勇敢面對自己的不安和害羞。第十頁，共37頁。但是，在學校和家庭發(fā)言中有了挫敗的經(jīng)歷以后，他們往往會陷入更強烈的不安和恐懼中，如果這時候，沒有及時得到家長老師和朋友的鼓勵和幫助，他們往往不能接受自己的這種表現(xiàn)，內(nèi)心的不接納和恐懼感結合起來，會對他們以后在類似場合下的狀態(tài)發(fā)生影響。所以在經(jīng)歷了失敗后，我們需要去幫助他們接受這一事實，并且讓他們得知這次失敗主要是恐懼和害羞的情緒在作怪，并不是他本人的發(fā)言能力有問題(wèntí)，克服這種不好的情緒的方法，就是以后生活中多多在類似場合發(fā)言談話，而不是要懼怕失敗，從此不再參與類似事情了。

第十一頁，共37頁。當青少年臉色蒼白、渾身發(fā)抖或者面紅耳赤時，我們鼓勵他們的最好方式，可能是用一些肢體語言，如輕拍他們的肩頭，握緊他們冰冷的雙手，并且同時給予他們一種(yīzhǒnɡ)真誠的鼓勵的目光。青少年社會工作者要用真摯的無條件的愛去祛除他們心中的陰冷和不安。第十二頁，共37頁。憂慮(yōulǜ)

青少年進入青春期之后，會有一個巨大的轉變，從原來(yuánlái)無憂無慮、天真燦爛變得時常心神不定、愁眉苦臉、心事重重。小小少年也有煩惱，而且這種煩惱甚至超出了成年人想像到的程度，一些看似不是問題的問題，在青少年的心中可能是一個大問題。青少年的憂慮一般集中在如下幾個方面。

第十三頁，共37頁。首先，最大一部分的憂慮來自青少年對自身(zìshēn)身體變化方面的疑慮。進入青春期之后，生理(shēnglǐ)上的變化是如此之迅猛，使得這種變化為青少年自身所異常關注，無論是女孩子還是男孩子，又有哪一個沒有對自己身體上的變化有過擔憂和焦慮呢?青少年身體發(fā)育的整個過程無不伴隨著憂慮，這種憂慮有的是對自己身體上變化的恐懼所引起的，擔憂自己的這種變化把自己從孩童時代帶入到成年人時代，而有的是由于對自己身體發(fā)育狀況不滿所引起的，擔心自己是否發(fā)育不良等等。在這個階段，青少年需要了解關于人的成長發(fā)育過程的一些基本知識．以及如何來面對身體發(fā)育過程中新出現(xiàn)的一些問題。特別需要使他們明確的是，每個人的生長發(fā)育過程并不是完全照搬規(guī)定的規(guī)律性，實際上，大部分人的發(fā)育過程與這種規(guī)律性的東西都有一定的距離。

第十四頁，共37頁。其次，伴隨著對自身身體上變化的憂慮(yōulǜ)，對自身的吸引力的憂慮(yōulǜ)也產(chǎn)生了。

每個人都渴望自己具有一種在群體中的特別的吸引力，這種吸引力可能是針對異性的．也有可能是針對同性群體的。這種對于自身吸引力的關注，不一定以直接的形式表現(xiàn)出來，而是以其他各種方式表現(xiàn)。對自身容貌和體型的關注是比較直接的關注。進入青春期的少男少女對自身的容貌和體型的關注程度迅速上升，甚至會由于過于關注而影響了其他方面的正常生活。這時，家長和老師需要對他們有所引導，而現(xiàn)實中往往這種引導不但沒有把他們的注意力拉回到正常的學習生活中去，反而使他們產(chǎn)生強烈的逆反心理。這就需要在面對青少年時，注意行為方式，抓住問題的本質去進行引導。對容貌和體型的過分關注實際上是對自身缺乏吸引力的不自信的一個表現(xiàn)，我們需要讓青少年知道，容貌和體型固然是自身吸引力的一個重要的組成部分，但是這些并不是吸引力的全部，而更具有深層吸引力的特質體現(xiàn)在一個人的人格魅力、性格(xìnggé)特質上，與其過分關注容貌和體型不如在吸引力的其他方面去發(fā)展、拓展，這樣的吸引力才更為持久。第十五頁，共37頁。再次，青少年沉重的學業(yè)壓力同樣(tóngyàng)會給他們帶來憂慮。尤其在今天這樣的時代，分數(shù)成了特定的衡量標準，在學校中，學習成績就是一個超越于其他一切的最重要的評價學生(xuésheng)的標準，取得較好的學習成績是在學校中取得認可的最好方式。同時，在家庭中，父母對孩子的期望也都集中體現(xiàn)在對孩子的學習成績上，取得好成績是一個好孩子的重要條件。另一方面，青少年在同輩群體中的威信和吸引力也要體現(xiàn)在學習成績的好壞上。這樣，對于學業(yè)的重視，特別集中地體現(xiàn)在對于學習成績的追求上，青少年的壓力是十分沉重的，憂慮也必然就表現(xiàn)得比較突出了。第十六頁，共37頁。第四，與異性(yìxìng)交往是青少年階段的非常重要的一件事情這件事情青少年自己以及老師和家長處理得好，對于青少年的健康成長和全面發(fā)展會有促進作用，如果在這個過程中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，就會影響青少年的心情，可能帶來諸如憂慮這樣的不良情緒。與異性交往需要學習，需要引導，而不是像我們印象中的那樣，到了一定年齡自然而然就會了。特別是與第一個異性朋友交往的經(jīng)驗，不論是成功的經(jīng)驗，還是失敗的教訓，都會對當事人今后的生活產(chǎn)生(chǎnshēng)重要影響。所以，作為家長和老師，對于青少年，特別是少年，應該引導和幫助其異性交往活動，而不是一味地反對制止，或者是放任忽視，應給予他們真誠的幫助，贏得他們的信任，以幫助他們減輕在這個問題上的憂慮情緒。第十七頁，共37頁。第五(dìwǔ)，青少年與家庭的關系是密不可分的，家庭對于青少年的影響足超越于其他任何一個組織的。青少年與家長之間的關系也常常是青少年憂慮的一個重要問題。青少年的反叛心理已經(jīng)得到了眾多家長和教育工作者的注意，但是我們往往忽視了一個更為重要的問題，那就是正在成長的青少年們開始注重他們與家庭的分離，與父母的分離。與父母情感上的脫離同時也是自己的獨立過程，反叛父母并不是表示他們對父母沒有愛，這只是他們要求獨立所必須要走出的一步，在這個艱難的過程中，父母親應該(yīnggāi)尊重他們這種獨立的意愿，并給予他們一定的幫助，使得他們能夠在這個突變的過程中盡量減少壓力。父母親與他們的關系會直接影響到他們的情緒。父母親有責任幫助孩子克服憂慮，勇敢面對即將到來的獨立與自由。第十八頁，共37頁。(4)嫉妒(jídù)

嫉妒心理是青少年在對自身和他人的吸引力過于關注時，引發(fā)的一種不健康的情緒模式。對于自身吸引力和團體中的他人吸引力的關注是每一個獨立個體都具有的特質。這也是青少年開始關注自身，意識到自身獨立性的一個標志。適當、適度地關注自身吸引力是正常的也是健康的表現(xiàn)，然而過度地關注自身吸引力，同時又把自身吸引力與團體中的他人的吸引力相比較，而覺得自己沒有他人有吸引力，沒有他人有競爭力的時候，嫉妒情緒就會產(chǎn)生。嫉妒可能具體表現(xiàn)為諷刺、嘲笑、背地詆毀等行為，而在當事人心里(xīnli)可能引發(fā)更為不愉快的情緒體驗。在青少年群體中，嫉妒情緒更多地在學?；蛘哳愃茖W校的場合產(chǎn)生。在學校這樣的群體中，對于學習成績和體育競爭以及個體在班級活動中的地位和作用都可能是引發(fā)嫉妒的因素。第十九頁，共37頁。人們往往把嫉妒心強與好勝心強聯(lián)系在一起，但實際上兩者是有本質區(qū)別的。好勝心理所建立的前提和基礎是公平競爭，通過均等的機會，以一種發(fā)展的態(tài)度來對待自己的能力，以不斷提高自己的潛能，這種好勝心理常常能夠達到“雙贏”的境界，即參與競爭的各個方面都可以在這個公平競爭的過程中達到自己的最滿意狀態(tài)。而嫉妒心理不同，它不是建立在公平競爭的基礎上，它所建立的基礎是一種不健康的前提預設，即你不能比我好，如果對方在一些方面超過自己，就會心理郁悶壓抑，并想方設法(xiǎngfāngshèfǎ)破壞對方，使得對方的處境比自己差才能心理滿足。嫉妒心理的關注重點是別人不能比自己好，而好勝心理的著眼點在于自己能力的提升。但是如果好勝心理沒有一定的規(guī)范限制或者引導，就可能向嫉妒心理發(fā)展。第二十頁，共37頁。青少年的嫉妒心理往往表達得比成年人更直接、更暴露(bàolù)、更容易辨識，如果在這個時期，嫉妒心理沒有得到正確的引導，對于青少年今后的生活會產(chǎn)生很大的影響。家長和教育工作者以及青少年社會工作者，對于青少年的嫉妒傾向要相當?shù)拿舾?，能夠及時地發(fā)覺青少年在生活和學習中出現(xiàn)了這樣的傾向，只有及時發(fā)現(xiàn)，才有可能及時地給予他們相應的幫助。然后，就要去關注他們，關心他們，試圖去了解他們產(chǎn)生嫉妒心理背后的原因。要知道任何一種情緒從產(chǎn)生到反映出來，一定不是一時的問題，而是積聚了很久，由過去的很多事情引起的，了解這些事情和經(jīng)歷才能清楚嫉妒心理產(chǎn)生的根基，這樣才能有針對性地提供一些必需的幫助和引導。第二十一頁，共37頁。心理學研究表明，青少年的嫉妒心理主要產(chǎn)生于缺乏愛、缺乏安全感以及與周圍(zhōuwéi)的生活環(huán)境不和諧等原因。許多案例也從實踐角度證明愛與關懷是化解青少年嫉妒的冰山的最好藥方。家長、教育工作者和社會工作者在面對有嫉妒心理的青少年時，要從關心了解他們?nèi)耸郑P心是愛的最直接的表現(xiàn)，給他們應有的關懷與愛，從幫助的角度去引導他們走出自己狹隘的小圈子，以更寬容、更開放的心態(tài)去面對他們所在的外部世界，使青少年的視野從自我向更廣泛的他人和社會投放出去，只有這樣才能從真正意義上消除嫉妒等不良情緒。第二十二頁，共37頁。愛

準確地說，把愛放在情緒模式中講是不符合心理學范疇的，愛在心理學中更多地被認定為一種情感體驗，是比較深層和穩(wěn)定的情感。但是由于對于愛，青少年更多地處于一種朦朧、漂浮不定的不穩(wěn)定狀態(tài)，更多地偏向于一種激情式的爆發(fā)形式表現(xiàn)出來，更多地以感受和感覺的形式展示并知覺(zhījué)，所以把愛放在情緒模式里講更符合青少年的本質特征。青少年所理解的愛可能與成年人理解的愛有所不同，但有一點是可以肯定的，那就是他們的愛更直接、更純粹，他們愛那些使他們快樂、安全并愛他們的人。這種愛更多地被化解為一種直接的感覺，他們愿意與他們所愛的人在一起，愿意為所愛的人做任何事情，愿意為這份愛付出一切代價。這是青少年時期的愛讓人羨慕的一面。第二十三頁，共37頁。然而青少年的愛是極其不穩(wěn)定的，他們所愛的對象常常被他們賦予許多(xǔduō)想像的美麗光環(huán)，隨著彼此之間了解的深入和熟悉，他們就會發(fā)現(xiàn)對方身上自己所不能接受的“缺點”，然后雙方的關系就會因此而宣告結束。但是不久，他們就會又找到新的愛慕對象。

愛

第二十四頁，共37頁。中學生的愛，是更需要引起注意(zhùyì)的問題。這個問題受到了家長、老師和其他教育工作者的普遍關注，針對這個問題，專家也給出了很多解決的辦法。應該認識到，中學生有愛，是一件很普通很正常的事情，相反，如果他們在這個年齡階段還沒有過臉紅心跳的感覺，他們的個人成長和發(fā)展才可能真正成問題。對于中學生朦朧的愛的感覺，要給予正確的指導和幫助，通過種種方式影響他們，教育他們應該如何去愛。愛雖然是人的一種本性，但是這種本性的發(fā)展需要正確的指導和學習，才能避免受到任何的不良影響和壓抑。我們有必要使處在中學時代的青少年清楚，愛是什么，怎樣才能獲得真正的愛。所有這樣的愛的教育不僅僅要通過學校，而且要通過家庭和朋友的非正規(guī)的教育形式，通過家長、老師和社會[作者對他們的愛本身，去教育他們?nèi)绾稳?。第二十五頁，?7頁。愛不是什么虛無縹緲的東西，愛是一種責任，一種對自己和對自己所愛的人的責任，愛是對他人的關注和關心，愛是一種想去了解對方的強烈的愿望。沒有學會如何地愛的人，也不會是一個真正獨立的人，沒有愛過別人的人，他自己也是不完整的。只有有了真正的愛，才能真正從根本上消除自己的限制，而成為一個更加成熟、更加全面的人。我們的任務不是壓抑中學生的愛，這是簡單的不可能實現(xiàn)的想法，即使真正實現(xiàn)也只可能帶來可怕的后果。青少年社會工作者以及家長和其他教育工作者有責任教會他們(tāmen)如何去愛，幫助他們(tāmen)建立正確的愛的觀念和行為模式，只有這樣才能真正地促進他們(tāmen)的發(fā)展與成長。第二十六頁，共37頁。在這個階段，青少年需要了解關于人的成長發(fā)育過程的一些基本知識．以及如何來面對身體發(fā)育過程中新出現(xiàn)的一些問題。家長和教育工作者以及青少年社會工作者，對于青少年的嫉妒傾向要相當?shù)拿舾校軌蚣皶r地發(fā)覺青少年在生活和學習中出現(xiàn)了這樣的傾向，只有及時發(fā)現(xiàn)，才有可能及時地給予他們相應的幫助。在青少年群體中，嫉妒情緒更多地在學校或者類似學校的場合產(chǎn)生。一些不健康的表達方式，應該向著健康的表達方式去轉換，比如亂發(fā)脾氣、扔東西、哭泣這些行為，很可能就是由于青少年在成長的最初階段就沒有得到良好的引導，才發(fā)展出這樣的一些不良的發(fā)泄方式。特別是與第一個異性朋友交往的經(jīng)驗，不論是成功的經(jīng)驗，還是失敗的教訓，都會對當事人今后的生活產(chǎn)生(chǎnshēng)重要影響。父母親有責任幫助孩子克服憂慮，勇敢面對即將到來的獨立與自由。而這種不安和恐怖的情緒體驗常常義被青少年認為足自己不成熟的表現(xiàn)，于足便會千方百計地掩飾或者壓制這種恐懼感，這種情況下，效果往往適得其反，越是想壓抑一種情緒卻越是受到這種情緒的困擾。所有這樣的愛的教育不僅僅要通過學校，而且要通過家庭和朋友的非正規(guī)的教育形式，通過家長、老師和社會[作者對他們的愛本身，去教育他們?nèi)绾稳邸Ｇ嗌倌昶谑亲晕乙庾R正在迅速形成的時期，自我意識的突現(xiàn)，是一個人真正民成的開始，但是這種變化(biànhuà)卻可能給個人帶來極其強烈的不安感和恐怖感。第二十三頁，共37頁。當這種憤怒情緒以激情(jīqíng)的形式爆發(fā)出來后，人的心理會趨于平靜，但是如果當時由于種種情況，特別是由于受到了外界的壓制而沒有表達出來，這種憤怒的情緒會向一種不良的心境狀態(tài)發(fā)展，一旦憤怒變成一個人的比較長久的心境，再想將這種不良情緒轉化過來就足比較困難的事情了。比較恰當?shù)姆椒ㄊ枪膭钏麄儼阉麄兏惺艿降膽嵟?fènnù)以恰當?shù)姆绞奖磉_出來，以一種大家都可以接受的方式表現(xiàn)出來，及時盡可能完全地表達出不良情緒，有助于他們的心理健康成長。小小少年也有煩惱，而且這種煩惱甚至超出了成年人想像到的程度，一些看似不是問題的問題，在青少年的心中可能是一個大問題。青少年社會工作者要用真摯的無條件的愛去祛除他們心中的陰冷和不安。而了解正向的情緒模式，也有助于我們深入了解青少年。這種好奇心的背后是一種青春的萌動。快樂(kuàilè)青少年在生活中有憂慮、有恐懼，當然也有一些健康的情緒體驗，快樂常常是伴隨著他們的。當青少年感到自身與周圍環(huán)境或者自己所在(suǒzài)群體協(xié)調一致時，他們會感到快樂，當他們學業(yè)或者工作上取得成績的時候，他們也快樂。當他們與自己喜歡的人在一起的時候，這種快樂更是不言而喻的。青少年的快樂也常常以一種爆發(fā)式的形式表現(xiàn)出來，這種快樂來得快，去得電快，相當不穩(wěn)定，處于一定的變化之中。我們可以幫助青少年把這種快樂的情緒向穩(wěn)定的情感方向轉化，培養(yǎng)出他們的樂觀向上、積極前進的性格，這樣才能長久地獲得快樂。第二十七頁，共37頁。好奇心

好奇心是人的一種本質特征，正是因為有了好奇心，人類才得以發(fā)展到今天。兒童時代的好奇心是強烈的，他們對所有的人和事物都充滿好奇心。青少年時期好奇心則更集中地體現(xiàn)在對一些問題的關注上，其中最能引起好奇的就是自己以及他人，特別是異性朋友(péngyou)的身體發(fā)育和成長。這種好奇心的背后是一種青春的萌動。

第二十八頁，共37頁。好奇心人有了好奇就會去探索，青少年的探索精神是十分強烈的。對于自己身體和有關異性的一切，他們都充滿了好奇，都試圖去接近、了解，然而，事實上往往他們對于這些事情的好奇心不能通過正常的渠道得到滿足，這樣就更增加了他們對這些事情的好奇心，他們就更想去了解這些對他們遮遮掩掩的事情。所以危險的不是青少年想去接近這些，而是在他們探索的路途(lùtú)中我們和社會設置了重重阻礙，他們又處于無人指導、無人關懷的境地，這才是最危險的。充分發(fā)揮青少年的好奇心，引導他們?nèi)ヌ剿魉麄兏信d趣的人和事，而不是去阻止他們，是青少年工作的重要任務。第二十九頁，共37頁。第三十頁，共37頁。第三十一頁，共37頁。第三十二頁，共37頁。第三十三頁，共37頁。準確地說，把愛放在情緒模式中講是不符合心理學范疇的，愛在心理學中更多地被認定為一種情感體驗，是比較深層和穩(wěn)定的情感。所有這樣的愛的教育不僅僅要通過學校，而且要通過家庭和朋友的非正規(guī)的教育形式，通過家長、老師和社會[作者對他們的愛本身，去教育他們?nèi)绾稳?。而了解正向的情緒模式，也有助于我們深入了解青少年。青少年社會工作者以及家長和其他教育工作者有責任教會他們(tāmen)如何去愛，幫助他們(tāmen)建立正確的愛的觀念和行為模式，只有這樣才能真正地促進他們(tāmen)的發(fā)展與成長。青少年期是自我意識正在迅速形成的時期，自我意識的突現(xiàn)，是一個人真正民成的開始，但是這種變化(bi