自考學前教育心理學歷年試題及答案

自考學前教育心理學歷年試題及答案自考學前教育心理學歷年試題及答案自考學前教育心理學歷年試題及答案資料僅供參考文件編號：2022年4月自考學前教育心理學歷年試題及答案版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：浙江省2010年4月自學考試學前教育心理學試題課程代碼：00882一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.目前對創(chuàng)造力和智力的關系較為一致的看法是(C)9-300A.智力高者必定有高創(chuàng)造性B.高創(chuàng)造性者智力未必高C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件2.問題解決的基本過程分為(C)9-305A.實踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題B.提出問題、查閱文獻、思維求索與得出結論C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設與驗證假設D.提出問題、研究問題、文獻查閱與得出結論3.維特羅克提出了學生學習的(B)2-49A.同化模式 B.生成模式C.順應模式 D.啟發(fā)模式4.下列說法符合奧蘇伯爾觀點的是(D)2-56A.接受學習必然導致機械學習，發(fā)現(xiàn)學習必然導致意義學習B.接受學習必然導致意義學習，發(fā)現(xiàn)學習必然導致機械學習C.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都必然導致意義學習D.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都可能是有意義的，也可能是機械的5.智力技能按其性質(zhì)可分為(A)6-200A.感知技能與思維技能 B.決策技能與推理技能C.元認知技能與決策技能 D.監(jiān)控技能與反思技能6.蒙臺梭利認為，動作教育主要訓練幼兒的(C)6-218A.跳的動作、跑的動作與抓握動作B.坐的動作、走的動作與跑的動作C.基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作D.走的動作、抓握動作與書寫動作7.幼兒教育心理學的學科性質(zhì)是(D)1-18A.自然科學 B.偏重自然科學的邊緣科學C.社會科學 D.偏重社會科學的邊緣科學8.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學家提出來的(D)3-74A.華生 B.弗洛伊德C.斯金納 D.巴甫洛夫9.“中介變量”的概念首先是由誰提出來的(C)3-87A.格思里 B.赫爾C.托爾曼 D.卡特爾10.關于概念的結構，目前心理學中主要有哪兩種理論(C)7-233A.分析說與綜合說 B.模板說與分析說C.特征說與原型說 D.演繹說與歸納說11.教材中未提到的幼兒概念學習水平的檢測方法是(D)7-252/253A.守恒法 B.分類法C.排除法 D.兩難故事法12.教育活動設計程序有五種觀點，以下選項中教材中未提及的是(D)10-354/355A.媒體觀 B.胚胞期系統(tǒng)觀C.標準系統(tǒng)觀 D.綜合評價觀13.構成師幼互動行為的要素包括(A)13-416A.外顯的行為要素與內(nèi)隱的心理要素 B.教師行為與幼兒行為C.個體行為與群體行為 D.良好行為與不良行為14.總的來說，幼兒的學習方式的發(fā)展過程是從(B)4-109A.接受學習向發(fā)現(xiàn)學習發(fā)展 B.單純聯(lián)合學習向中介性聯(lián)合學習發(fā)展C.經(jīng)典條件反射學習向操作條件反射學習發(fā)展D.刺激-反應學習向動作聯(lián)鎖學習發(fā)展15.布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)(A)4-126A.動作表征、肖像表征與符號表征 B.形象、線性排序與圖式C.命題網(wǎng)絡、圖式與產(chǎn)生式 D.命題、線性排序與產(chǎn)生式.克勞森提出了兒童個性形成過程哪四個階段(B)8-263/264A.認知、練習、整合與定型B.模仿與服從、感受暗示、認同與內(nèi)化C.感知、接受、練習與穩(wěn)定D.觀察、模仿、認同與形成動力定型17.游戲的心理結構包括(A)5-145A.認知與情感 B.認知與行為C.情感與意志 D.意志與行為18.幼兒園教育活動過程的評價包括(B)12-394A.成長記錄袋、評定包與作品評定B.診斷性評價、形成性評價與終結性評價C.安置性測驗、形成性測驗與終結性測驗D.檔案袋、業(yè)績評定與同伴評價19.親子互動結構的三個層次一般可分為(A)14-454A.愛的基礎、成長的喜悅與健全的教育B.無私的愛、細心的呵護與嚴格的管理C.促進身體發(fā)展、親子間游戲與審慎的教育D.提供足夠的營養(yǎng)、豐富的親子間游戲與雙向的情感交流20.背景型教育活動情境的創(chuàng)設涉及的要素包括教育活動的(C)11-383A.時間、空間、背景、人物與素材B.時間、地點、人物、活動與個性C.空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D.時間、場地、主題、設計與卷入二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21.師幼互動13-415答：師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動。狹義的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動。22.學習遷移4-135答：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。23.個性化教育11-375答：所謂個性化教育是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。24.運動教育6-212答：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運動教育”(MovementEducation)就是把身體活動與問題解決有機結合，培養(yǎng)動作（運動）技能的一種教育模式。幼兒會從中得到充分的發(fā)展，獲取豐富的經(jīng)驗，并能享受極大的樂趣。三、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)25.幼兒概念學習的特點。7-247/249答：（1）概念學習的操作化（2）概念學習的個性化（3）概念學習的情緒化26.簡述桑代克對學習實質(zhì)的解釋。3-75答：桑代克認為，學習有兩種基本情況，一種是新反應的獲得，即刺激與反應間的聯(lián)結；另一種是刺激與反應間力量的變化。這兩種學習的實質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結，并使其聯(lián)結的力量得以鞏固的過程。27.簡述幼兒園開展幼兒教育活動的教育組織形式。10-33答：（1）集體活動組織形式，指全班一起進行的教學與學習活動。（2）小組活動組織形式，指由部分幼兒組成小組一起進行的教學與學習活動。（3）個別活動組織形式，是一種幼兒的自我組織形式或教師對幼兒的個別教育活動。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)28.試述兒童游戲發(fā)展的特點。5-178答：（1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來。每個年齡階段，兒童都有某一種自己偏愛的游戲類。這一特點，從游戲的發(fā)展歷程中可以明顯地看出。（2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關系。幼兒時期，游戲的類型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學齡期的游戲類型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及教育要求不同所造成的。（3）游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少。隨著年齡的增長，用于學習、勞動的時間增多，相應地用于游戲的時間相對減少。（4）用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加。隨著年齡的增長，個體的注意穩(wěn)定性增強，自我意識能力和自控能力增強。因此，游戲也由原來的泛化變得集中起來。（5）兒童游戲沒有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點是自由：不管時間和地點，想什么時候玩就什么時候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的天敵就是限制。（6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系。在特定條件下，游戲活動與非游戲活動之間可以相互轉換。29.試論述學習與發(fā)展的辨證關系。2-59/61答：一、發(fā)展對學習的制約作用心理學意義上的發(fā)展包括個體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對學習產(chǎn)生著制約作用。1、首先，學習需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學習提供物質(zhì)的可能。學習受個體的生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學習的效果和速度。2.、其次，學習必須依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。學習必須適應個體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應有不同的學習要求，不同的學習內(nèi)容與不同的學習形式。二、學習對個體發(fā)展的促進作用學習對個體發(fā)展的促進作用也表現(xiàn)為兩個方面。1、個體的生理發(fā)展是具有生物學意義的，受“用進廢退”的自然法則支配，因而學習可以促進個體的生理發(fā)展。適度的學習和訓練可以明顯地促進人類個體的生理發(fā)展。2、個體的心理發(fā)展是在一定的學習需要的基礎上實現(xiàn)的，是在學習過程中通過不斷構建心理結構而實現(xiàn)的?？傊?，學習與發(fā)展的關系是相互制約的、相互促進的。個體身心發(fā)展的已有水平為學習提供必要的生理與心理基礎和可能；而學習又使個體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實，從而促進個體身心的發(fā)展。五、案例分析題(本大題10分)30.根據(jù)班圖拉的研究，人的某些社會行為可以通過觀察別人的行為而獲得。請考生設計一個簡要的教學案例，描述你將如何通過引導兒童進行觀察學習，使兒童學到某一社會行為的。答：【書上知識點】8-270觀察學習是一種很重要的學習方法，這種方法的核心就是替代性學習和替代性強化。替代性學習實際上就是指觀察學習，亦稱模仿學習，指人可通過觀察模仿習得新的行為模式。替代性強化是指學習者通過觀察對示范者——榜樣的強化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強化，而避開負強化?！景咐?.主題是“勤勞”；2.目的是讓同學們養(yǎng)成勤勞的品德；3.教學內(nèi)容及活動：放映動畫片，讓孩子觀察小蜜蜂。教師點撥蜜蜂的勤勞能干，自己做蜂窩還要自己采蜜。在講述《鋤禾》中勞動人民的形象，強化踏實勤勞的形象。最后舉班上勤勞的同學的例子，樹立現(xiàn)實中的榜樣。 浙江省2011年4月高等教育自學考試學前教育心理學試題課程代碼：00882單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1維特羅克提出了學生學習的(C)2-49a同化模式B.順應模式c生成模式D.啟發(fā)模式2．“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學家提出來的(D)3-74a華生B.弗羅伊德c斯金納D.巴甫洛夫3．布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)(A)4-126a動作表征、肖像表征與符號表征B.形象、線性排序與圖式c命題網(wǎng)絡、圖式與產(chǎn)生式D.命題、線性排序與產(chǎn)生式4．游戲的表征形式包括(D)5-153/154a交往行為、友善行為與意志行為B.認知行為、情感行為與意志行為c交往行為、攻擊行為與宣泄行為D.認知行為、交往行為與宣泄行為5．下位學習包括哪兩種學習模式(A)7-245/246a派生下位學習與相關下位學習B.連鎖下位學習與歸屬下位學習c聯(lián)結下位學習與分化下位學習D.經(jīng)典下位學習與操作下位學習6．幼兒道德情感發(fā)展三個時期依次為(B)8-286a他律性時期、過渡性時期與自律性時期B.“原倫理狀態(tài)”時期、前道德情感時期與他律性時期c前道德情感時期、道德情感時期與后道德情感時期D.“倫理狀態(tài)”時期、“社會狀態(tài)”時期與“心理狀態(tài)”時期7．影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素有(D)9-310a先天圖式與后天習得圖式B.智力與性情c智力因素與非智力因素D.遺傳、環(huán)境教育與個體主觀因素8．以保育和教育相結合的原則為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側重點，可以把教育活動劃分為(B）10-339a課堂教育活動、體育活動與游戲活動b生活教育活動、游戲活動和教學活動c教學活動、娛樂活動與游戲活動d學習活動、娛樂活動與體育活動9．幼兒園教育活動情境創(chuàng)設的原則包括(D）11-381a通用性、有效性、適齡性與針對性b客觀性、科學性、實用性與安全性c普遍性、適用性、特殊性與教育性d互動性、效用性、特殊性與安全性10．構成師幼互動行為的要素包括(A)13-416a外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素b教師的行為與幼兒的行為c個體行為與群體行為d良好行為與不良行為11．下列選項中屬于不良親子互動類型的是(B)14-457a民主型B.支配型c保護型D.放任自由型12．我國古代學習過程結構模式是圍繞哪兩條主線展開的(A)2-50智力因素與非智力因素B.啟發(fā)與強制c講習與質(zhì)疑D.訓導與誘導13．布魯納是下列哪種學習形式的積極提倡者(B)3-83a接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習b掌握學習D.成功學習14．游戲準備包括哪四個方面(A）5-189a游戲時間、游戲地點、游戲材料與經(jīng)驗準備b教師、小朋友、游戲材料與游戲場所c游戲主題、游戲材料、游戲場所與心理準備d游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時間與游戲地點15．一個概念可以從哪四個方面進行分析(C)7-232/233A概念內(nèi)涵、概念外延、概念表述與概念形式B概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)C概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義D概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式16．背景型教育活動情境的創(chuàng)設涉及的要素包括教育活動的(C)11-383A時間、空間、背景、人才與素材B時間、地點、任務、活動與個性C空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D時間、場地、主題、設計與卷入17．下列選項中不屬于有效互動型教師心理特征的是(D)13-430/434A教師對學生寬容尊重B.教師在情緒上的安全感C靈活使用不同的教學方法D.教師的活潑開朗的個性18．個體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實現(xiàn)的(B)8-260/262A學校教學與個體努力B.社會教化與個體內(nèi)化C教師教育與個體追求D.家庭榜樣與個體自覺19．幼兒教育心理學的學科性質(zhì)是(D)1-18A自然科學B.偏重自然科學的邊緣學科C社會科學D.偏重社會科學的邊緣學科20．美國社會心理學家J?克勞森提出兒童個性形成過程要經(jīng)歷哪四個階段(B)8-263/264A認知、練習、整合、定型B模仿與服從、感受暗示、認同、內(nèi)化C感知、接受、練習、穩(wěn)定D觀察、模仿、認同、形成動力定型名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)自我效能感3-92/93答：自我效能感，就是指個體對自己在特定行為活動能否導致特定結果的預期，而不是對行為將產(chǎn)生的結果的直接預期。簡而言之，自我效能感就是個體對自己是否能夠成功完成某一成就行為進行預期主觀判斷時所產(chǎn)生的體驗。技能學習6-201答：技能學習就是通過練習去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。3．自我表現(xiàn)材料9-330答：所謂自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個幼兒創(chuàng)造性反映能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。4．個性化教育11-375答：所謂個性化教育是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)簡述兒童游戲發(fā)展的特點。5-178/179答：游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關系游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加兒童游戲沒有一定的模式兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系簡述皮亞杰的道德認知發(fā)展理論。8-279答：第1階段：前道德階段（即無律階段）此階段大約出現(xiàn)在4歲～5歲以前。處于前運算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結果所支配。因此，這個階段的兒童逐不能對行為做出一定的判斷。第2階段：他律道德階段:此階段大約出現(xiàn)在四五歲至八九歲之間，以學前兒童居多數(shù)。此階段兒童對道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故而稱之為道德現(xiàn)實主義。第3階段：自律道德階段:自律道德始自9歲。10歲以后，大約相當于小學中年級。此階段的兒童，不再盲目服從權威。他們開始認識到道德規(guī)范的相對性，同樣的行為，是對是錯，除看行為結果外，也要考慮當事人的動機，故而稱之為道德相對主義。按皮亞杰的觀察研究，個體的道德發(fā)展達到自律地步，是與其認知能力發(fā)展齊頭并進的。因此，對一般兒童來說，自律階段大約跟形式運算階段（11歲以上）同時出現(xiàn)。簡述幼兒園教育活動評價的特點。12-394答：幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體包括教師、家長、幼兒和同伴。幼兒園教育活動的評價內(nèi)容生活化。幼兒園對幼兒的評價包括幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，如游戲、實驗、參觀、討論、就餐、睡覺等，而學校教育評價的內(nèi)容則具有單一性，多以學生的學習成績?yōu)橹?；幼兒園教育活動的評價技術多樣化。在幼兒園中，對幼兒的評價必須做到定性與定量相結合，并以定性為主。在技術上，常會借助于各種測驗或量表，如成就測驗、創(chuàng)造力測驗、能力測驗、評估量表、基本技能測量表、行為量表和行為操作圖表等。論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)論述幼兒學習動機的發(fā)展。4-131/132答：外部動機起主導作用，內(nèi)部動機逐漸發(fā)展幼兒的學習動機主要源自想得到成人的肯定和好奇。前者屬于外部動機，后者是穩(wěn)定的內(nèi)部動機的前身。幼兒的外部動機在學習中起著重要的作用。然而，潛在的動機，要通過個體在實踐中不斷成功，才能真正表現(xiàn)，才能具有特定的方向，即奧蘇伯爾所提出的認知內(nèi)驅(qū)力。隨著幼兒年齡的增長，幼兒在實踐中不斷取得成功，幼兒指向?qū)W習任務的動機（為了獲得知識、技能）即內(nèi)部動機逐漸發(fā)展起來。這對于幼兒學習特別是較枯燥的學習是有很大意義的。（2）動機主從關系開始形較小的學前兒童，其動機的主從關系是在具體情況下，在狹窄的范圍內(nèi)形成的。在遇到動機之間的斗爭時，往往以較近的、較容易達到的目標動機取勝，動機系統(tǒng)還帶有情境性，因而還是相當不穩(wěn)定的。年齡較大的學前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩(wěn)定的動機體系。幼兒的學習動機也是如此。試述幼兒園教育活動設計的四種模式。10-356/360答：所謂教育活動設計模式是教育活動設計的運行圖式，它撇開復雜的細節(jié)，而提供教育活動設計運行的主要原則的抽象圖式。在此，我們主要介紹遞進式、放射式、立體式和網(wǎng)絡式等四種對幼兒園教育活動設計有直接指導作用的設計模式。遞進式，將一個內(nèi)容分成若干階段，逐步推進的教育活動設計模式。這里所說的一個內(nèi)容，可以是一個主題，也可以是一個學科活動單元，還可以是一個具體的教育活動。采用這種模式設計教育活動，不要求有很多的活動形式，但活動之間必須是遞進的關系。前者構成后者的基礎，層層推進，不斷深入。放射式，指通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教育活動設計的形式。其“主要內(nèi)容”的含義與深化式設計模式相同。這種活動設計模式的特點是：和主要內(nèi)容相關的活動之間是并列的，相對獨立的，它們之間的先后順序和邏輯關系不嚴密，但活動形式要求盡可能的多樣。立體式，指將一個主要內(nèi)容分解成為若干個子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個次子內(nèi)容的教育活動設計形式。其“主要內(nèi)容”的含義與前同。這種活動設計模式一般是為了解決一個重大的問題，它涉及多方面的因素，需要將內(nèi)容分解細化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢。網(wǎng)絡式，指將深化式、放射式和立體式結合起來形成的教育活動設計形式。網(wǎng)絡式活動設計模式的最大特點是：以多層次、多方面、多渠道的結構活動形成縱橫交錯、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的活動網(wǎng)絡。上面這個示意圖是全方位的結合式，遞進式、放射式和立體式等三種活動設計模式全部結合在一起了。案例分析題（本大題10分）幼兒在進行角色游戲“商店”時，某老師發(fā)現(xiàn)游戲進行過程中存在一些問題，于是就叫幼兒暫時停止游戲，重新講了一遍游戲規(guī)則，然后幼兒再繼續(xù)進行游戲，你認為某老師的游戲指導方式正確嗎？請說明理由。5-188，191

答：不正確。游戲指導是一個連續(xù)的師生互動過程，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位。兒童要在游戲活動中獲得發(fā)展，就離不開與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，而一旦兒童投入進這一游戲中，這些交互作用就是連續(xù)的，會受到自然的和社會的客觀規(guī)律的制約。教師的作用不是控制這種客觀規(guī)律，而是順應于客觀規(guī)律，發(fā)揮兒童的主體性和周圍環(huán)境的積極因素的影響，控制不利因素，防止消極因素的影響，達到“教師的主導作用與兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性相結合”。因此，盡量減少游戲的中斷的次數(shù)，是游戲發(fā)揮功能的重要前提。5-188題目所描述的情況并非只能采取中斷游戲的策略。游戲過程兒童可以通過更合適的引導避免一些問題。比如教師可以運用平行游戲法的策略，在一旁也玩同樣的游戲，偶爾發(fā)表一些無特指對象的評價性看法，雖然沒有和兒童交談，但可以用這種法式吸引兒童的注意，從而達到指導目的。另外還有合作游戲法，教師以合作者的身份加入游戲過程中，并不有礙于兒童掌握游戲的進程，教師可以根據(jù)游戲情境的需要對兒童的語言和動作作出應答性的反饋，也可以偶爾提出問題。對于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。通過這種暗示幫助學生避免問題。還可以通過指導游戲法，在游戲匯總扮演一個關鍵的角色，至少部分控制游戲的進程，在游戲的過程中，通過教師自己的“角色”傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般用于角色游戲和規(guī)則游戲。最后教師還可以作為“真實發(fā)言人”處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯(lián)系。教師提出的問題和建議是有目的地懷疑游戲中的假想情境，將真實引進游戲。這種指導方法適用于年齡較大的兒童和智力游戲。但是這種方法不宜多用，即使有必要使用，也要盡量注意提問簡潔，避免長時間中斷或多次中斷而導致游戲中止。5-191可見，除了中斷游戲，還有更多的策略使老師可以發(fā)揮指導作用。全國2003年４月高等教育自學考試學前教育心理學試題課程代碼：00882第一部分選擇題（共40分）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題２分，共40分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.據(jù)了解，開始出現(xiàn)以“幼兒教育心理學”命名的著作，如日本學者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學》是在２０世紀的（年代）年代年代年代年代2.一般我們認為可以把幼兒教育心理學思想追溯到（D.盧梭）A.福祿貝爾B.裴斯泰洛齊C.蒙臺梭利D.盧梭3.維特羅克學習過程的生成模式包括四個方面，它們是（C.生成、動機、注意和先前經(jīng)驗）P50A.感知、記憶、思維和想象B.動機、注意、感知和記憶C.生成、動機、注意和先前經(jīng)驗D.先前經(jīng)驗、動機、注意和思維4.下列選項在布盧姆認知領域六個層次的分類中沒有提到的是（D.綜合運用）知識,領會,運用,分析,綜合,評價A.分析B.領會C.評價D.綜合運用5.下列選項中，在潘菽教授主編的《教育心理學》的學習分類中沒有提及的是（C.創(chuàng)造性學習）P58A.知識的學習（1）B.動作技能的學習（2）（3）智慧技能的學習C.創(chuàng)造性學習D.品德和行為規(guī)范的學習（4）6.學生的學習準備包括哪兩個方面（C）P611、個體生理因素的發(fā)展，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學習準備的物質(zhì)基礎；2、個體智力因素的發(fā)展，包括智力與技能兩方面。這是接受教育的重要條件；3、個體非智力因素的發(fā)展，如學習動機，學習態(tài)度以及興趣等，這些不僅影響學生學習成績，而且關系到學生的學習熱情和意志品質(zhì)。A.動機狀態(tài)和智力水平B.原有知識水平和心理發(fā)展水平C.智力因素與非智力因素D.遺傳素質(zhì)與心理發(fā)展水平7.提出“發(fā)現(xiàn)學習”的是（A.布魯納）A.布魯納B.加涅C.奧蘇伯爾D.布盧姆8.下列選項中，班杜拉沒有提及的強化類型是（A）P92A.內(nèi)部強化B.外部強化C.替代強化D.自我強化9.在學習理論中提出“中介變量”概念的心理學家是（C.托爾曼）A.魏特海墨B.加涅C.托爾曼D.苛勒10.下列選項中，不屬于前運算階段幼兒認知特征的是（B）P1251．自我中心；2、只能片面地看事物；3、不理解事物的可逆性；4、無邏輯性的轉換推理；5、能通過語言認識事物；6、能作出延遲模仿A.不理解事物的可逆性B.不能通過語言認識事物C.自我中心D.無邏輯性的轉換推理11.馮忠良先生認為遷移的實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合，而整合是通過（B）P138上位學習、下位學習和并列結合學習而實現(xiàn)的同化、順應和重組而實現(xiàn)的感覺記憶、短時記憶和長時記憶而實現(xiàn)的認識和實踐的不斷循環(huán)而實現(xiàn)的12.下列選項中，對游戲的基本特征描述錯誤的是（C）A.游戲是一種意向性活動B.游戲是一種情境性活動C.游戲是一種創(chuàng)造性活動D.游戲是可觀察的行為13.下列選項中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中未提及的是（B）P216A.動作定向訓練B.動作認知訓練（動作技巧訓練）C.動作模仿訓練D.動作整合訓練14.下列選項中，關于技能與知識的關系表述不正確的是（D）P198A.技能和知識有區(qū)別B.知識是技能的前提C.技能的發(fā)展有助于知識的掌握D.知識和技能掌握是同步進行的15.下列選項中，不屬于導致幼兒錯誤概念原因的是（A.感知錯誤）P250A.感知錯誤B.活躍的想象C.受經(jīng)驗局限D.錯誤的推理16.下列選項中表述正確的是（D）P237前科學科學概念：兒童入學前或在日常生活中獲得的概念；科學概念：在有計劃教學過程中獲得的關于事物的本質(zhì)屬性的概念。前科學概念是錯誤的前科學概念對掌握科學概念有重大影響前科學概念和科學概念是對立的前科學概念對科學概念掌握只起消極作用17.柯爾伯格用來研究兒童道德認知理論的是（C）P280A.訪談法B.對偶故事法C.道德兩難故事D.觀察法18.在下列選項中，與兒童道德情感發(fā)展沒有密切關系的是（D）P284A.依戀B.移情（或同情）C.羞恥感D.驚恐19.下列選項中，不屬于創(chuàng)造性判別標準的是（）A.是否新穎B.是否獨特C.是否有社會或個人價值D.是否能體驗到自我實現(xiàn)20.導學是屬于下列哪種類型的教育活動模式（D）P367A.信息加工B.社會交往C.個人發(fā)展D.行為訓練1．呈現(xiàn)模式2.行動模式3.探究模式第二部分非選擇題（共60分）二、名詞解釋（本大題共４小題，每小題３分，共12分）21.學習關鍵期：最初是從動物心理的實驗研究提出的。研究者認為在兒童的發(fā)展過程中，同樣存在一個最容易學習和獲得某種心理與行為反應并且一旦錯過應難于彌補的特定階段。這就是兒童行為學習的“關鍵期”22.相對評價：P396是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒?，也稱常模參照評價。23.創(chuàng)造性學習：是指旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式。它強調(diào)兒童學習的主體和能動性，強調(diào)自我建構，自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。P31424.教學事件：P369三、簡答題（本大題共３小題，每小題6分，共18分）25.試述布魯納的認知結構學習理論。P84答：布魯納該理論以學生的知識學習為研究對象，描述和解釋了學生知識學習的過程和條件，提倡發(fā)現(xiàn)學習。其認為，人們通過認知過程把獲得的信息和以前構成的心理框架聯(lián)系起來，積極地構成他的知識框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或者稱為內(nèi)在模式。人類具有三種表象模式，即動作性模式，映象性模式和象征性模式?；谶@種思想，布魯納認為所謂的知識學習就是一個人在頭腦中將同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予某種意義的結構，簡而言之，學習的實質(zhì)就是學習者主動地在頭腦中形成一定的知識結構的過程。26.幼兒學習動機的發(fā)展。P131答：1。外部動機起主導師作用，內(nèi)部動機逐漸發(fā)展；2。動機主從關系開始形成。27.兒童游戲發(fā)展的特點。P178答：1、游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來；2、游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關系。3、游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少。4、用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加；5、兒童游戲沒有一定的模式；6、兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系。四、論述題（本大題共２小題，每小題１０分，共２０分）28.試述運動教育與傳統(tǒng)動作技能教學的比較。P213答:運動教育就是把身體活動與問題解決有機結合,培養(yǎng)動作(運動)技能的一種教育模式.傳統(tǒng)教學運動教育1.重點放在一種具體的練習上或分析一種技能的組成部分上.1.重點放在運動思想(主題)或概念上;格式塔;2.要求立刻做出反應2.問題解決,實驗,幼兒要求有時間來進行思考3.要求反應一致在反應的多樣性方面,有個體的差異;4.重點放在教師是作為知識的傳授者,正確方法的示范者.4.重點放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學習上,教師對種類和特征收等方面進行講解示范.29.論述獨生子女不良心理特點及其成因。答：1.獨立性較差,總想依賴他人,2.自我中心,協(xié)作精神,服務精神較差;3.辦事缺少恒心,堅持性不強,撒嬌任性,固執(zhí);5.自私,嫉妒性強,有較強的獨占欲;6.膽怯,不善交往;7.情緒不穩(wěn)定,易激動,愛撒嬌;原因:1.缺乏必要的”兒童伙伴”2.家長過度溺愛;3.家庭教育不一致.五、實驗分析題（共１０分）30.幼兒概念學習的基本形式主要是概念形成，由此決定了教師指導兒童概念學習的方法主要有例證法和變法式兩種。請設計一個幼兒學習某一概念的簡要教案。答：P255例如教“鳥”的概念時，可以同時呈現(xiàn)麻雀、燕子、鴿子、老鷹等正例。教師告訴幼兒，這些都屬于鳥類。問幼兒，它們都有哪些共同特征？幼兒在辨別（感知）的基礎上也許會把“能飛”“長毛”作為“鳥”的共同關鍵特征。緊接著，老師呈現(xiàn)鳥的反例，如“蝙蝠”“蒼蠅”并指出，它們能飛，但不是鳥。這些反例的出現(xiàn)促使兒童重新進行假設，排除無關特征，使概括達到精確化。浙江省2007年7月高等教育自學考試學前教育心理學試題課程代碼：00882一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.原有知識為上位概念，其概括性和包容水平高于新知識，新舊知識之間構成類屬關系，這種學習稱為()A.上位學習 B.下位學習C.并列結合學習 D.發(fā)現(xiàn)學習2.學習準備的物質(zhì)基礎是(C)學習準備狀態(tài)是由多種因素構成的，大體可分為三個維度。一是生理方面的發(fā)展狀態(tài)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟程度，這是構成準備狀態(tài)的物質(zhì)基礎。A.個體智力因素的發(fā)展 B.個體非智力因素的發(fā)展C.個體生理因素的發(fā)展 D.個體心理因素的發(fā)展年出版的《教育心理學》的作者是(A)P5A.桑代克 B.西蒙C.加涅 D.奧蘇伯爾4.教育心理學關注的三個焦點區(qū)域是(B)P2A.教師、學生和學校 B.學習者、學習過程和學習情境C.學習心理、教學心理和差異心理 D.知識學習、技能學習和品德形成5.以下不屬于幼兒教育心理學作用的是(C)P21A.測量與描述 B.預測與控制C.理解與說明 D.教育與反思6.加涅根據(jù)學習活動的復雜性將學習分為(類)1、信號學習：2、刺激—反應學習（S-R的學習）：3、連鎖學習：4、言語聯(lián)想學習：5、辨別學習：6、概念學習：7、規(guī)則的學習：8、解決問題的學習：類 類類 類7.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是(C.維果茨基)A.桑代克 B.皮亞杰C.維果茨基 D.奧蘇伯爾8.口頭語言發(fā)展的關鍵期是(歲)歲 歲歲 歲9.“人本主義心理學之父”是(A)A.羅杰斯 B.馬斯洛C.華生 D.奧蘇伯爾10.學習頓悟說的提出者是(A.苛勒)A.苛勒 B.桑代克C.斯金納 D.華生11.皮亞杰的具體運動階段是指(B)—2歲 —7歲—11歲 —15歲12.“舉一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學上稱之為(C)A.學習 B.定勢 C.遷移 D.內(nèi)化13.“行動敏捷，善于交際”屬于哪種氣質(zhì)類型(A.多血質(zhì))A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)14.象征性游戲中最為典型的類型是(C.角色游戲)P183A.規(guī)則游戲 B.智力游戲 C.角色游戲 D.教學游戲15.有目的的多次執(zhí)行某種動作以形成技能的過程叫(A.練習)A.練習 B.重復 C.操作 D.內(nèi)化16.幼兒概念學習的典型方式是(A)P243A.概念形成 B.概念同化 C.概念獲得 D.概念遷移17.道德品質(zhì)形成的動力是(B.道德情感)A.道德認識 B.道德情感C.道德意志 D.道德行為18.最早系統(tǒng)研究創(chuàng)造力的人是(D)A.威特金 B.卡特爾C.華萊士 D.吉爾福特19.根據(jù)知識的分類，關于“如何決定去做及什么時候去做”的知識是()A.陳述性知識 B.程序性知識 C.條件性知識 D.描述性知識20.下面不屬于布盧姆的教育活動過程評價分類的是(D)P394A.診斷性評價 B.終結性評價C.形成性評價 D.發(fā)展性評價二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21.操作學習：是一個復雜的認識過程，它既包括以操作為方法和手段的操作性學習，又包括以操作為目的和內(nèi)容的操作本身的學習。P11822.運動教育:P212就是把身體活動與問題解決有機結合,培養(yǎng)動作(運動)技能的一種教育模式.23.概念同化：P245是指學習者根據(jù)已有知識經(jīng)驗，學習以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關鍵特征，將新概念納入原有認知結構中的過程。24.相對評價：P396是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒?，也稱常模參照評價。三、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)25.影響幼兒動作技能學習的主要因素有哪些？答:1.知識經(jīng)驗;2.講解與示范;3.練習;P21026.幼兒社會性學習有哪些特點？P267答：1。隨機性和無意性；2.長期性和反復性;3.實踐性;27.簡述幼兒園教育活動設計的模式。P355答:A.遞進式B.網(wǎng)絡式C.放射式D.立體式四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)28.游戲的顯著性特征有哪些？P151答：1、活動動機的內(nèi)源性；2?；顒幽康牡碾[蔽性；3、活動過程的松散性；4、活動內(nèi)容的虛構性；5、活動規(guī)則的變通性；6、活動主體的積極性29.簡述幼兒教師的職業(yè)特點。P441答：1、教育對象的主動性和幼雅性；2、教育任務的全面性與細致性‘3、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性；4、教學方法的主體性與示范性；5、教育影響的長期性與滯后性；五、案例題(本大題10分)30.游戲是幼兒園活動的基本方式。幾個幼兒坐在地板上玩積木，鄒老師靠近幼兒坐著，也同樣玩積木。鄒老師偶爾發(fā)表一些評價性的看法，但無特指對象，也不與幼兒交談，只是吸引幼兒注意以達到指導目的。請你分析上述情景中，鄒老師采用的是哪種指導策略聯(lián)系實際談談我國幼兒園游戲的指導策略還有哪些答：P187幼兒園游戲指導的策略兒童游戲指導包括兩方面的任務：準備工作和介入游戲；游戲準備和游戲指導（介入）均以觀察為前提，如何準備采用什么指導方法或策略都必須建立在對兒童的發(fā)展水平和游戲需要的充分了解之基礎上，否則會導致盲目準備和錯誤指導。游戲指導是一個連續(xù)的師生互動中獲得發(fā)展，就離不開與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，就必然采用自然的社會客觀規(guī)律的制約。教師通過何何種方式去干預和影響兒童的游戲直接決定于教師對兒童游戲活動的不同控制程序。2012年4月課程代碼：00384一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.當人從暗處走到明處，在最初一瞬間，會感到耀眼，什么都看不清，經(jīng)過幾秒鐘，才恢復正常。這種現(xiàn)象在心理學上被稱為()A.明適應B.暗適應C.同時對比D.繼時對比2.兒童隨著年齡的增長和生理的不斷成熟，其心理會有所變化。因此，我們必須從這種變化中對兒童的心理進行研究，這主要是遵循了兒童心理研究的()A.實踐性原則B.活動性原則C.發(fā)展性原則D.教育性原則3.兒童心理發(fā)展的敏感期也可稱為兒童心理發(fā)展的()A.轉折期B.最佳期C.危機期D.心理性斷乳期4.教師在組織幼兒活動時，要提出具體而明確的要求，在同一個短時間內(nèi)不能要求幼兒注意事物的更多方面，這主要是考慮到幼兒注意的()A.選擇性B.穩(wěn)定性C.范圍D.分散5.當某個幼兒能認出窗戶、門、床等物體是方型的，球是圓型的……則說明他們已經(jīng)具有了()A.形狀知覺B.大小知覺C.方位知覺D.深度知覺6.一天，玲玲聽到一首好聽的歌曲時，高興地說：“媽媽，我也會唱，幼兒園老師教過我們?！庇钟幸惶?，玲玲跟媽媽逛商店，指著貨架上的玩具說：“媽媽，我們幼兒園里也有這樣的玩具?！绷崃岬倪@種記憶現(xiàn)象在心理學上叫作()A.識記B.保持C.回憶D.再認7.兒童后學習的英文字母對先前學習的漢語拼音會產(chǎn)生干擾作用，這種現(xiàn)象在心理學上被稱為()A.超限抑制B.倒攝抑制C.外抑制D.前攝抑制8.美國心理學家華生說：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、豪商;或者使他們成為乞丐和盜賊……”這段話的實質(zhì)是()A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.相互作用論D.二因素論9.皮亞杰研究認為，運算思維所使用的工具是()A.感知B.行動C.表象D.概念歲半~2歲半兒童使用的句型主要是()A.單詞句B.多詞句C.電報句D.復合句11.研究表明，隨著兒童年齡的增長，情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童情緒體驗的事物，隨著年齡的增長，也引起了情緒體驗。這說明了兒童情緒的發(fā)展趨勢是日益()A.社會化B.自我調(diào)節(jié)化C.豐富化D.深刻化12.當嬰兒生理上還不具備學習坐的動作的可能性時，要他學坐是無效的，這是因為兒童動作的發(fā)展受到了()A.訓練因素的影響B(tài).成熟因素的影響C.環(huán)境因素的影響D.教育因素的影響13.幼兒小宇精力旺盛，行動敏捷，為人熱情，但情緒易沖動，難以約束自我。根據(jù)傳統(tǒng)氣質(zhì)類型的劃分方法，小宇的氣質(zhì)類型傾向于()A.多血質(zhì)B.抑郁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.膽汁質(zhì)14.媽媽在嬰兒身邊時，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對陌生人的反應也比較積極，并不總是依偎在媽媽身旁，在此，嬰兒的依戀類型屬于()A.回避型B.無依戀型C.安全型D.反抗型15.新生兒的心理，可以說是一周一個樣;滿月以后，是一月一個樣;兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了。這表明了學前兒童心理發(fā)展進程的一個基本特點是心理的發(fā)展具有()A.整體性B.連續(xù)性C.不均衡性D.高速性二、解釋概念或術語題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)16.最近發(fā)展區(qū)17.再造想象18.情境言語19.直觀行動思維20.首尾規(guī)律三、簡答題(本大題共4小題，請任選3小題作答，全部作答只按前3小題評分。每小題8分，共24分)21.幼兒有意注意的發(fā)展特點表現(xiàn)在哪些方面?22.學前兒童的理解的發(fā)展趨勢表現(xiàn)在哪些方面?23.學前兒童能力發(fā)展的特點是什么?~6歲兒童心理發(fā)展的主要特點是什么?

四、論述題(本大題共2小題，請任選1小題作答，全部作答只按前1小題評分。每小題12分，共12分)25.聯(lián)系實際，說明影響兒童親社會行為形成的因素。26.舉例說明情緒在學前兒童心理發(fā)展中的作用。五、案例分析題(本題14分)27.浩浩和圓圓同是某幼兒園中班小朋友。浩浩特別喜歡搭積木和玩“奧特曼”游戲;圓圓則十分喜歡玩“娃娃家”、開“醫(yī)院”，還喜歡和小伙伴們一起玩表演游戲?？墒?，他們所在的幼兒園卻為幼兒開設了各種興趣班和特色班，并要求他們盡可能多地參加。這樣，浩浩和圓圓等幼兒就很少有時間進行自己喜歡的游戲活動了。在家里，他們的父母也不太主張他們玩游戲，認為兒童做游戲純粹就是玩，是浪費時間。于是，彈鋼琴、學古詩、學珠心算、練跆拳道等等活動便充斥著他們的業(yè)余生活……(1)請問：浩浩和圓圓父母與老師的這種做法合理嗎為什么(2)聯(lián)系案例或?qū)嶋H，分析游戲?qū)W前兒童心理發(fā)展的作用。全國2009年7月自考學前心理學試題和參考答案

課程代碼：00384

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.學前兒童心理學研究對象的年齡段是(

D

)

—6、7歲

—6、7歲

—１2歲

—18歲

2.兒童在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征被稱為(

C

)

A.兒童發(fā)展的年齡特征

B.兒童生理發(fā)展的年齡特征

C.兒童心理發(fā)展的年齡特征

D.兒童身心發(fā)展的年齡特征

3.學前兒童在游戲活動中，能逐漸與別人聯(lián)系、合作活動，這說明他們的注意的(

B

)

A.選擇性增強

B.范圍擴大

C.穩(wěn)定性提高

D.分配提高

4.視觸協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標志是(

A

)

A.能伸手抓到東西

B.看到喜歡的東西時會手舞足蹈

C.一抓到東西就不放，且將它塞到嘴里

D.不斷地把成人放在他手上的物體扔到地上

5.兒童記憶策略發(fā)展的轉變期，約出現(xiàn)在(

C

)

—3歲

—5歲

—7歲

—8歲

6.幼兒時常會提出一些不平常的問題，具體表現(xiàn)的是(

B

)

A.再造想象

B.創(chuàng)造想象

C.無意想象

D.有意想象

7.幼兒看到天上白云的形狀，一會兒想像它是一匹飛奔的“駿馬”；一會兒想像它是一座會動的“山”……這種想象屬于(

C

)

A.再造想像

B.有意想像

C.無意想像

D.幻想

8.下列說法正確的是(

B

)

A.學前兒童對昨晚和明早的認知水平高于對上午、下午、晚上的認知

B.學前兒童對明早的認知水平高于對昨晚的認知水平

C.幼兒的時間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化

D.學前兒童對一年四季的認知早于對“周”的時序的認知

9.在幼兒期，幼兒大量使用的判斷是(

A

)

A.直接判斷

B.間接判斷

C.形式判斷

D.客觀判斷

10.在學前兒童思維工具的發(fā)展變化中，語詞的作用(

B

)

A.基本不變

B.越來越大

C.越來越小

D.始終很小

11.我國的一項研究表明：兒童詞匯量增長的活躍期是(

B

)

—4歲

—5歲

—6歲

—7歲

12.與兒童最初出現(xiàn)的情緒反應相關的是(

A

)

A.生理需要

B.社會性需要

C.社會性適應

D.腦成熟

13.兒童動作發(fā)展的規(guī)律有(

D

)

A.從局部到整體的規(guī)律

B.尾首規(guī)律

C.遠近規(guī)律

D.大小規(guī)律

14.與兒童自我意識的真正出現(xiàn)相聯(lián)系的是(

A

)

A.言語的發(fā)展

B.動作的發(fā)展

C.意志的發(fā)展

D.情感的發(fā)展

15.嬰兒與主要照顧者的依戀大約出現(xiàn)于第(

B

)

、6個月

、7個月

、8個月

、9個月

16.提出“成熟勢力說”的心理學家是(

C

)

A.高爾頓

B.華生

C.蓋塞爾

D.斯金納

17.兒童空間維度形容詞出現(xiàn)的順序是(

A

)

A.①大?、诟甙?、長短③粗細④高低

B.①大小②高矮、長短③高低④粗細

C.①大?、诟叩廷鄞旨殺芨甙㈤L短

D.①大?、诖旨殺鄹甙?、長短④高低

18.布里奇斯認為3個月以后，嬰兒的情緒分化為(

D

)

A.快樂和憤怒

B.快樂和厭惡

C.快樂和恐懼

D.快樂和痛苦

19.兒童堅持性發(fā)展的關鍵年齡是(

C

)

—3歲

—4歲

—5歲

—6歲

20.具有精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事等典型特征的氣質(zhì)是(

A

)

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.粘液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

21.一般地，了解研究兒童心理發(fā)展的具體方法有哪些？P10

答：一般地，了解研究兒童心理發(fā)展的具體方法有：觀察法、實驗法、測驗法、調(diào)查訪問法、問卷法、談話法、作品分析法。

22.兒童痛覺發(fā)展的規(guī)律及幫助幼兒減輕疼痛的方法有哪些？P97

兒童痛覺發(fā)展的規(guī)律是：隨著年齡增長而發(fā)展，表現(xiàn)在痛覺感受性越來越提高。新生兒的痛覺感受性很低，嬰幼兒年齡越大，對痛刺激的感受越敏感。

減輕疼痛的方法有：

①改善外部環(huán)境。減少環(huán)境中可能引起碰撞并造成傷害的因素，如降低地面的硬度、樓梯和家具盡可能做成圓角等。

②調(diào)節(jié)情緒。采用積極暗示和分心等方法減少兒童在碰撞過程中產(chǎn)生的緊張、恐懼、傷心、焦慮、煩躁等情緒，增強兒童對痛的耐受力。

23.簡述學前兒童思維發(fā)展的一般特點。P185

答：兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期是思維開始發(fā)展的時期。

學前兒童最早發(fā)展的是直觀行動思維，其發(fā)展具有如下特點：思維解決的問題復雜化；思維解決問題的方法概括化；思維中語言的作用逐漸增強。

在直觀行動思維的基礎上，幼兒思維具體形象性逐漸發(fā)展，成為幼兒期思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，另外還具有經(jīng)驗性、擬人性、表面性、片面性等派生特點。

在幼兒期末，幼兒明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

24.簡述學前兒童心理發(fā)展的總趨勢。P387

①從簡單到復雜（從不齊全到齊全，從籠統(tǒng)到分化）。

②從具體到抽象。

③從被動到主動（從無意到有意，從主要受生理制約到自己主動調(diào)節(jié)）。

④從零亂到成體系。

25.影響學前兒童攻擊性行為的因素有哪些？P379

①父母的懲罰

②榜樣

③強化

④挫折

三、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

26.如何利用幼兒注意選擇性發(fā)展的規(guī)律來組織幼兒園活動？P71

注意的選擇性是指幼兒傾向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少。

隨著年齡的增大，幼兒期注意的選擇性表現(xiàn)較以前更加明顯。它一方面依賴于生理的成熟，另一方面與后天的學習、訓練，個人的知識經(jīng)驗以及興趣、情緒有關。

根據(jù)幼兒注意選擇性發(fā)展的特點，在組織幼兒活動時應注意以下方面以提高幼兒活動的效果：

一是應當根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平和教育的目的要求，有意識地訓練幼兒注意的選擇性，使幼兒的注意指向和集中到有利于其身心健康發(fā)展的活動內(nèi)容上來。

二是教師或家長在安排幼兒教育教學內(nèi)容時，一定要適合幼兒已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平。

三是教師要了解、研究幼兒的興趣及當時的情緒狀態(tài)。

27.試述影響學前兒童意志行動發(fā)展的因素。P312

學前兒童意志行動的發(fā)展受許多因素的影響，這些因素不是孤立地起作用的，它們是相互影響的。

①遺傳因素。遺傳因素對兒童動作發(fā)展起著相當重要的作用，而動作發(fā)展是意志行動的基礎，因此，遺傳因素會影響兒童意志行動的發(fā)展。動作的發(fā)展與整個身體的發(fā)育有密切關系，而在體格發(fā)育上，遺傳因素占有相當大的比例，如身高的增長方面遺傳因素為63%，男女兒童動作能力發(fā)展的差異，在一定程度上也是遺傳決定的。此外，體型在相當程度上也與遺傳有關。而遺傳帶來的身體個別部位的特征或缺陷，對相應動作的發(fā)展也有影響。

②成熟。兒童動作的發(fā)展受生理成熟的影響是顯而易見的。比如，當嬰兒生理上沒有成熟到會坐時就讓他學坐是無效的，也不利于他身體的發(fā)育。兒童動作發(fā)展有關鍵期和敏感期，如果抓住時機，在兒童最容易掌握某種動作的時候，促進其發(fā)展，則可達到事半功倍之效。

③教育和練習。兒童各種基本動作的發(fā)展都要經(jīng)過練習，也就是說，在成熟的時間范圍內(nèi)，教育和練習起著十分重要的作用。對嬰幼兒來說，在學習各種動作時，練習與不練習，動作發(fā)展區(qū)別很大。指導孩子掌握各種動作，主要依靠手把手教，通過小步子的學習和模仿進行的。如，教孩子爬行和穿衣服，都可以采用分步訓練的方法。

④激發(fā)動機。嬰幼兒自身的積極性，是促進其動作發(fā)展，特別是意志行動發(fā)展的主要力量。如激發(fā)孩子的興趣，鼓勵和增強孩子的自信心，通過降低誘惑物的價值、提高幼兒對意志行動理解、同伴間進行比較等方法使幼兒產(chǎn)生積極的心態(tài)，這些方法能激發(fā)孩子良好的動機，促進他們動作和意志行動的發(fā)展。

四、案例題（本大題共10分）

28.認識三角形、長方形時，采用讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說出邊角的方法，和讓幼兒觀察并說出邊角的方法，哪一種方法會更有利于幼兒辨識和記憶？并運用心理學原理加以分析說明。

認識三角形、長方形時，采用讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說出邊角的方法更有利于幼兒辨識和記憶。

從幼兒感知覺發(fā)展特點角度分析，在視覺、觸覺、動覺的協(xié)同活動中，幼兒對幾何形狀知覺的效果最好。研究表明，只用視覺辨別三角行和長方形，幼兒的錯誤率高，而在視覺、觸覺、動覺的共同參與下，幼兒的正確率則得到提高。因而，邊觀察邊觸摸邊說出邊角的方法有利于幼兒對三角形和長方形的辨識。

從幼兒記憶發(fā)展特點角度分析，幼兒無意記憶占優(yōu)勢，當被記憶的物體成為幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物，而且在活動中感官參與的數(shù)量多，則幼兒記憶的效果好。案例中所述的邊觀察邊觸摸邊說出邊角的活動中，認識三角行和長方形成為幼兒辨識和記憶活動的主要對象，而且在這個過程中有眼、耳、手等多種感官的參與，因此有利于幼兒對三角形和長方形的記憶。

綜上所述，采用讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說出邊角的方法更有利于幼兒辨識和記憶。全國2010年1月自考學前心理學試題課程代碼：00384一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.下列哪個原則不是研究學前兒童心理的基本原則（D）A.客觀性B.活動性C.發(fā)展性D.高效性2.兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的（A）A.一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。B.一般的、穩(wěn)定的、典型的心理特征。C.本質(zhì)的、一般的、可變的心理特征。D.一般的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征。3.兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段是（A）～1歲～3歲～6歲～14歲4.在1/20秒時間內(nèi)，幼兒能注意到相互之間沒有聯(lián)系的墨點數(shù)是（B）～2個～4個～6個～8個5.聽覺和視覺的明顯協(xié)調(diào)約在出生后（B）天B.半個月天個月6.幼兒機械記憶和意義記憶效果的比較，是（B）A．機械記憶效果好B．意義記憶效果好C．兩者都在發(fā)展D．兩者不可比較7.整個幼兒期，占主要地位的記憶是（B）A.語詞記憶B.形象記憶C.有意記憶D.意義記憶8.幼兒時常提出一些不平常的問題，是以下哪方面的具體表現(xiàn)（B）A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.有意想象9.直觀行動思維的工具是（A）A.感知、動作B.具體形象C.語詞概括D.概念、判斷、推理10.問幼兒“什么是鳥？”回答說“鳥會飛”，據(jù)此可說明幼兒下定義處于哪種水平（

B）A.同義反復不會下定義B.依據(jù)具體外部特征下定義C.接近下定義水平D.初步概念水平11.兒童在語音發(fā)生過程中，擴展和收縮趨勢是（D）A.同時發(fā)生B.實際不存在C.收縮在前，擴展在后D.擴展在前，收縮在后12.兒童識字的過程，可有順序地分為（D）A.再現(xiàn)階段、識字階段、泛化階段B.泛化階段、再現(xiàn)階段、識字階段C.識字階段、泛化階段、再現(xiàn)階段D.泛化階段、識字階段、再現(xiàn)階段13.兒童情緒的社會化與兒童的社會性需要與以下哪個方面有關（A）A.社會性交往B.社會性動因C.社會性認知D.社會性適應14.根據(jù)目前研究，2歲前兒童的動作訓練，對動作發(fā)生時間早晚的影響是（C）A.有很大價值的B.沒有價值的C.有限的D.無限的15.幼兒積極參加“值日生”勞動，其動機常常是（C）A.一致的B.間接的C.直接的D.高效的16.兒童自我控制發(fā)展迅速的時期，大約在（B）～4歲期間～5歲期間～6歲期間歲以后迅速17.根據(jù)布魯姆的智力發(fā)展曲線，4歲時兒童智力已發(fā)展了約（B）%%%%18.對自己的社交地位缺乏正確的評價，往往估計過高，這類孩子屬于（C）A.受歡迎型幼兒B.被忽視型幼兒C.被排斥型幼兒D.中間型幼兒19.幼兒更多表現(xiàn)出的攻擊性行為是（B）A.言語性攻擊B.生理性攻擊C.主動性攻擊D.反應性攻擊20.促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式是（C）A.操作B.交往C.游戲D.言語二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）21.幼兒有意注意發(fā)展的特征及具體表現(xiàn)。P69答：幼兒有意注意的發(fā)展具有以下特征：①幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平，主要是額葉部分成熟程度的局限。額葉大約在7歲時才達到成熟水平，因此，幼兒期有意注意遠未充分發(fā)展。②幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。成人的指引幫助幼兒明確注意的目的任務，產(chǎn)生有意注意的動機，同時引導了幼兒有意注意的方向。③幼兒逐漸學習一些注意方法。例如，為了注意看書，幼兒會用手指著書。④幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。在游戲活動中，幼兒能夠更好地維持有意注意。22.幼兒園教育活動中可應用的感知覺規(guī)律及涵義。P109答：幼兒園教育活動中可應用的感知覺規(guī)律有：適應現(xiàn)象、對比現(xiàn)象、知覺中對象與背景的關系。①適應現(xiàn)象是指由于分析器工作的結果而產(chǎn)生的感受性會因刺激的持續(xù)時間的長短而降低或提高的現(xiàn)象。②對比現(xiàn)象是指同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。③知覺中對象與背景的關系是指感覺器官在同一時間內(nèi)不能同樣清楚地感知所接觸的事物，有些刺激物會成為知覺的對象。23.幼兒無意想象和有意想象發(fā)展的特點及表現(xiàn)。P153\P154答：幼兒無意想象發(fā)展的特點及表現(xiàn)：①想象無預定目的，由外界刺激直接引起。②想象的主題不穩(wěn)定。③想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。④以想象過程為滿足。⑤想象受情緒和興趣的影響。幼兒有意想象發(fā)展的特點及表現(xiàn)：①在活動中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象。②想象的主題逐漸穩(wěn)定。③為了實現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。24.情緒對學前兒童認知發(fā)展和交往發(fā)展的作用。P264答：情緒對學前兒童認知發(fā)展具有以下作用：①情緒狀態(tài)對嬰幼兒智力操作有不同影響。愉快強度與操作效果之間的相關為“U”字形關系。懼怕和痛苦的程度與操作效果之間為直線關系。強烈的激情狀態(tài)或淡漠無情，都不利于兒童的智力探索活動。②有美感情緒色彩的詞和有惡感的詞相比，前者識記效果明顯地好。情緒對學前兒童交往發(fā)展具有以下作用：①兒童在掌握語言之前，主要以表情作為交往的工具。②幼兒仍常常用表情代替語言回答成人的問題或用表情輔助自己的語言表述。③在嬰幼兒期，情緒的感染作用尤為突出。25.幼兒性別行為發(fā)展的特點及其具體表現(xiàn)。P368 答：幼兒性別行為發(fā)展的特點及具體表現(xiàn)有：①在游戲活動興趣方面表現(xiàn)出差異：男孩更喜歡有汽車參與的運動性、競賽性游戲，女孩則更喜歡過家家的角色游戲。②在選擇同伴及同伴相互作用方面表現(xiàn)出差異：研究發(fā)現(xiàn)，3歲的男孩就明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴。另外，男孩之間更多打鬧，女孩則很少有身體上的接觸。③在個性和社會性方面表現(xiàn)出差異：研究顯示，4歲女孩在獨立能力、自控能力、關心人與物三個方面優(yōu)于同齡男孩；6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性、觀察力優(yōu)于女孩。三、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）26.試述學前兒童記憶策略形成的特點。P121答：學前兒童記憶策略逐漸形成，常見的記憶策略包括：①反復背誦或自我復述。年齡較大的幼兒，在識記過程中反復背誦以避免遺忘。有時，邊識記邊自言自語地說出記憶材料的名稱或內(nèi)容。②使記憶材料系統(tǒng)化。幼兒中期以后，能夠在記憶過程中自動對記憶材料加以整理分類，例如，邊識記邊把圖片分類。③間接的意義識記。年齡較大的幼兒，能夠?qū)τ洃洸牧线M行精心思考，找出材料組成的規(guī)律，以幫助記憶。27.試述學前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。P392答：學前兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性。學前兒童心理發(fā)展是連續(xù)的，是一個不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。比如，2~3歲兒童在外界事物的影響下，借助感知覺和動作可以進行思維活動。隨著年齡的增長，兒童記憶中所保持的表象越來越多，在量變的基礎上，兒童的思維活動發(fā)生了質(zhì)變，產(chǎn)生了具體形象思維。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在前后發(fā)展之間不是沒有聯(lián)系的，先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。兒童心理隨著量變的積累，到一定程度，便發(fā)生質(zhì)變，表現(xiàn)出一些帶有本質(zhì)性的重要差異，使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出階段性。這也就是成人有時“突然”發(fā)覺孩子近來“懂事”了、“長大”了的緣故。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，是辨證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式，在原有的質(zhì)的特征占主要地位時，已經(jīng)開始出現(xiàn)新的質(zhì)的特征的萌芽，而當新的特征占據(jù)主要地位之后，往往仍有舊的特征的表現(xiàn)?？傊?，兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性是辨證統(tǒng)一的，在連續(xù)發(fā)展過程中的重大質(zhì)變，構成了發(fā)展的階段性，階段特征之間的交叉又體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性。四、案例分析題（本大題共10分）28.在我國南方農(nóng)村過去以“木桶育兒”，常見的具體方式是：6—7個月的嬰兒被養(yǎng)育在上口小、下口大的木桶里，木桶的下半部用帶孔的板隔開，下面放著炭火盆為嬰兒取暖。孩子每天要在桶內(nèi)放6—8個小時，只在喂奶和睡眠時抱出，木桶育兒要持續(xù)到2歲以后。這樣育兒方式會影響嬰兒動作、認知、社會性發(fā)展嗎？并加以分析。

答：這樣的育兒方式會影響嬰兒的動作、認知和社會性的發(fā)展。首先，6、7個月——2歲的嬰兒正處于掌握人生最初的、起碼的、基本的動作階段，開始會抓握、爬、站、走等動作。長期在木桶中，孩子沒有自由活動的余地，動作發(fā)展會受到嚴重影響。其次，根據(jù)皮亞杰的理論，2歲前的嬰兒思維正處于感知運動階段，需要通過感知和動作來獲取外界信息，了解事物之間、人與事物之間的關系。木桶育兒一方面局限了孩子的活動范圍，使孩子處于完全被動狀態(tài)，沒有積極探索的機會。另一方面，孩子缺少感知刺激，無法獲取更多關于世界的信息，其認知發(fā)展必然會受到嚴重影響。第三，6、7個月——2歲的嬰兒正處于依戀發(fā)展的重要時期，由于每天只在喂奶和睡眠是抱出，孩子與母親皮膚接觸、情感交流的機會非常少，母親對孩子的需要不了解、不敏感，因此，木桶育兒不利于親子關系的建立，影響孩子人際關系的發(fā)展。綜上所述，“木桶育兒”的方式對嬰兒動作、認知以及社會性發(fā)展都會造成嚴重影響，阻礙嬰兒的健康成長。（課程代碼

00882）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1．研究者要以有效的提高教育質(zhì)量和科學性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，在研

究過程中盡量使研究活動和教育活動達到和諧統(tǒng)一，有益于幼兒身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對他們造成不良影響。這一原則是

【

】

A．客觀性原則

B．發(fā)展性原則

C．教育性原則

D．理論聯(lián)系實際原則2．日本學者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學》日文版出版于

【

】

A．1962年

B．1972年

C．1982年

D．1992年3．美國的教育和心理學家根據(jù)教育目標把學習分為：認知學習、情感學習和技能學習的是【

】

A．加涅

B．梅耶

C．皮亞杰

D．布盧姆4．在兒童的發(fā)展過程中，存在一個最容易學習和獲得某種心理與行為反映并且一旦錯過就難以彌補的特定階段，這就是兒童行為學習的

【

】

A．關鍵期

B．最佳期

C．敏感期

D．加速期5．語言文學符號所表述的新知識能夠與學習者認知結構中已有的有關舊知識建立一種實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系的學習稱為

【

】

A．認知學習

B．智慧學習

C．情感學習

D．意義學習6．桑代克于20世紀初進行了大量的人類學習實驗，發(fā)展了學習的“聯(lián)結說”又稱為【

】

A．嘗試錯誤說

B．行為習慣說

C．接近條件作用學說

D．經(jīng)典條件反射學說7．從心理結構而言，每個游戲都具有兩種成分，認知和

【

】

A．動作

B．情感

C．學習

D．心理8．游戲準備包括：游戲時間、游戲地點、游戲材料和

【

】

A．游戲表情

B．游戲言語

C．經(jīng)驗準備

D．動作準備9．道德品質(zhì)的培養(yǎng)

【

】

A．從培養(yǎng)道德行為技能與習慣開始

B．從激發(fā)幼兒的道德情感開始

C．從提高幼兒的道德認識開始

D．可有多個開端10．個體在一定的社會條件下逐漸獨立掌握社會規(guī)范、正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程是【

】

A．社會性

B．社會化

C．社會合作

D．社會性學習11．在《自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力》一文中明確提出創(chuàng)造性是健全人的本質(zhì)之一的是

【

】

A．馬斯洛

B．卡特爾

C．皮亞杰

D．華萊士12．在教育活動指導中，主要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識的教育活動指導模式是【

】

A．呈現(xiàn)模式

B．行動模式

C．探究模式

D．觀察模式13．用來評價兒童的身體意識、手的靈活性以及身體控制能力的兒童發(fā)展狀況鑒別工具是【

】

A．學前語言量表

B．房-樹-人測驗

C．動作活動量表修訂本

D．皮博迪圖畫詞匯測驗14．能提供關于特定兒童的日常活動與進步的書面計劃與記錄的個別評價方式是【

】

A．活動記錄

B．發(fā)展狀況鑒別

C．協(xié)約

D．鑒定15．幼兒園人際互動的核心是

【

】

A．師幼互動

B．幼幼互動

C．師師互動

D．幼兒與環(huán)境互動16．關于我國當前師幼互動行為的負向功能，以下錯誤的表達是

【

】

A．不利于幼兒的社會適應性發(fā)展

B．不利于發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性

C．不利于幼兒情感的健康發(fā)展

D．不利于提供穩(wěn)定的學習與生活秩序17．最有名的教育活動的互動分析系統(tǒng)的提