幼兒行為的評(píng)價(jià)與反

思想是行動(dòng)的翅膀葉平枝幼兒行為的日常評(píng)價(jià)與反思廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前系第1頁(yè)，共45頁(yè)。這意味著什么？愿不愿意接受挑戰(zhàn)的原因是什么？自我評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)（教師）評(píng)價(jià)有什么關(guān)系？自我評(píng)價(jià)與未來(lái)生活有什么關(guān)系？第2頁(yè)，共45頁(yè)。來(lái)自重要他人評(píng)價(jià)

塑造著孩子的自我和個(gè)性！評(píng)價(jià)決定著孩子的未來(lái)！影響著他們的情緒情感，決定著他們的認(rèn)知和創(chuàng)造。

第3頁(yè)，共45頁(yè)。我們要的是怎么做的具體方法！我們正在進(jìn)行著怎樣的評(píng)價(jià)？為什么會(huì)這么評(píng)價(jià)？日常評(píng)價(jià)該如何進(jìn)行？討論主題

現(xiàn)狀？

為什么？怎么辦？第4頁(yè)，共45頁(yè)。一、我們正在進(jìn)行著怎樣的評(píng)價(jià)？“十一五”教育規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“促進(jìn)幼兒積極自我概念發(fā)展的教師評(píng)價(jià)行為研究”第5頁(yè)，共45頁(yè)。第6頁(yè)，共45頁(yè)。什么是日常評(píng)價(jià)行為？幼兒教師的日常評(píng)價(jià)行為是指在幼兒園日?；顒?dòng)中，幼兒教師對(duì)幼兒行為所做的即時(shí)性的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)行為。

教師的大量非言語(yǔ)評(píng)價(jià)經(jīng)常起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓(1968)通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了一個(gè)公式：交流的總效果=7%的詞語(yǔ)+38%的聲音+55%的人體動(dòng)作和面部表情。第7頁(yè)，共45頁(yè)。無(wú)聲評(píng)價(jià)教師的舉手投足都被幼兒看在眼里，記在心中，產(chǎn)生大相徑庭的效果。一個(gè)關(guān)注的目光，一個(gè)親切的手勢(shì)，一個(gè)微微的點(diǎn)頭，一個(gè)會(huì)心的微笑，會(huì)帶來(lái)無(wú)聲的激勵(lì)；一個(gè)生氣的眼神，一個(gè)厭煩的手勢(shì)，一個(gè)無(wú)奈的搖頭，一個(gè)冷漠的表情，都可能造成無(wú)聲的摧殘。第8頁(yè)，共45頁(yè)。馬卡連柯就非常重視幼兒教師的非言語(yǔ)行為，他曾說(shuō)過(guò)：“做教師不能沒(méi)有表情，不善表情的人，就不能做教師?！闭绻帕_馬雄辯家西塞羅認(rèn)為：一切心理活動(dòng)都伴有指手畫(huà)腳等動(dòng)作，雙目傳神的面部表情尤為豐富。這些語(yǔ)言甚至連最野蠻的人都能理解。第9頁(yè)，共45頁(yè)。幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為的特征？

自然而即時(shí)融于教學(xué)和教育言語(yǔ)與非言語(yǔ)兼?zhèn)錁?biāo)準(zhǔn)的多重性結(jié)論的模糊性第10頁(yè)，共45頁(yè)。第11頁(yè)，共45頁(yè)。第12頁(yè)，共45頁(yè)。21613第13頁(yè)，共45頁(yè)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）在教師在日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為中，否定性評(píng)價(jià)占優(yōu)勢(shì)，在肯定性和否定性評(píng)價(jià)行為中，均以言語(yǔ)性評(píng)價(jià)占優(yōu)勢(shì)；（2）教師的評(píng)價(jià)行為時(shí)間短簡(jiǎn)單化，評(píng)價(jià)行為往往是在瞬間完成的，超過(guò)10秒的評(píng)價(jià)極少，評(píng)價(jià)行為以“嚴(yán)肅”、“訓(xùn)斥”、“真棒”、“反問(wèn)”、“微笑”、“皺眉”等較為簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)居多；（3）大多數(shù)教師的個(gè)體評(píng)價(jià)對(duì)象比較固定；（4）評(píng)價(jià)的情感投入不到50%；（5）教師的評(píng)價(jià)行為基本是當(dāng)眾且遠(yuǎn)距離進(jìn)行的。第14頁(yè)，共45頁(yè)。教師的日常教學(xué)評(píng)價(jià)忽視幼兒自我和個(gè)性的發(fā)展；教師的日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為趨向于簡(jiǎn)單化表面化；

教師的日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為可能存在“評(píng)價(jià)偏見(jiàn)”；教師的日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為情感投入不足。

第15頁(yè)，共45頁(yè)。

蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“情感如同沃土，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。”盡管積極的非言語(yǔ)評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但是，如果沒(méi)有情感的投入和愛(ài)的表達(dá)，積極的非言語(yǔ)評(píng)價(jià)也會(huì)黯然失色收效甚微。

對(duì)孩子進(jìn)行遠(yuǎn)距離的非言語(yǔ)評(píng)價(jià)也是一種情感淡漠的表現(xiàn)。表明你不愿走進(jìn)幼兒，不愿去親近傾聽(tīng)他們。這不僅僅是距離問(wèn)題，而是幼兒教師對(duì)幼兒的一種態(tài)度以及由此所建立的師幼關(guān)系：親近和傾聽(tīng)，營(yíng)造出來(lái)的是一種民主、和諧、相互尊重的師幼關(guān)系；而遠(yuǎn)離和高高在上，則是壓抑、疏遠(yuǎn)、相互不理解的師幼關(guān)系。心理學(xué)的研究表明，幼兒需要“重要他人”的親近和身體觸摸，老師的擁抱、摸頭、摸肩，彎腰傾聽(tīng)等行為都會(huì)使幼兒感到溫暖接納和肯定，從而使幼兒獲得滿足和自信。第16頁(yè)，共45頁(yè)。二、為什么會(huì)這么評(píng)價(jià)？第17頁(yè)，共45頁(yè)。原因之一：管理高于一切課堂秩序高于一切。簡(jiǎn)潔的肯定和否定評(píng)價(jià)管用。人多考慮不了那么多。當(dāng)“真棒”——口頭禪，“訓(xùn)斥”——家常飯會(huì)是怎么樣？第18頁(yè)，共45頁(yè)。原因之二：評(píng)價(jià)一點(diǎn)帶面抓住兩頭——好的狠狠表?yè)P(yáng)，不好的狠狠批評(píng)貼標(biāo)簽效應(yīng)——自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言好的一定是羅森塔爾效應(yīng)嗎？表現(xiàn)好自信心足——表?yè)P(yáng)依賴——過(guò)度的乖過(guò)度社會(huì)化不好的怎么樣？

自信不足不愿學(xué)習(xí)——習(xí)得性無(wú)助或者逆反第19頁(yè)，共45頁(yè)。五歲的花花是個(gè)漂亮乖巧的孩子，但如果在家里家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)了親戚或者鄰居的小朋友，花花都會(huì)立刻拉下臉表現(xiàn)出很不高興的樣子。在幼兒園，老師給了其他小朋友表?yè)P(yáng)時(shí)，花花會(huì)跑去老師耳邊說(shuō)：“老師我也可以，老師我也會(huì)。”有一次老師表?yè)P(yáng)了花花的好朋友一個(gè)小紅花，花花竟然一個(gè)星期沒(méi)有理她的好朋友。第20頁(yè)，共45頁(yè)。郁郁是一個(gè)能力很強(qiáng)的孩子，非常自信，無(wú)論做什么事情，都希望得到別人的夸獎(jiǎng)，常常會(huì)問(wèn)：老師，是不是我最好？是不是我最棒？今天，孩子們畫(huà)完自畫(huà)像一起欣賞時(shí)，郁郁又大聲問(wèn)：“老師，是不是我畫(huà)得最好？”老師看了看周圍的小朋友，都畫(huà)的很仔細(xì)，許多細(xì)節(jié)都比郁郁畫(huà)的好，就說(shuō)：“郁郁，你畫(huà)的不錯(cuò)，你可以看看其他小朋友的畫(huà)，他們也畫(huà)的很好?！庇粲粢宦?tīng)，非常不高興，纏著老師，非要老師說(shuō)她畫(huà)的最好。第21頁(yè)，共45頁(yè)。原因之三：重知輕情

無(wú)動(dòng)于衷的評(píng)價(jià)比例達(dá)到56.81%

“重知輕情”為主因；職業(yè)倦怠；長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的工作?！坝H其師，而信其道”第22頁(yè)，共45頁(yè)。理想的日常評(píng)價(jià)行為人性的、智慧的日常教育評(píng)價(jià)行為是關(guān)注幼兒的心理感受和生存狀態(tài)的，他們會(huì)不斷化解幼兒成長(zhǎng)中的危機(jī)，欣賞和鼓勵(lì)幼兒的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和進(jìn)步，幫助幼兒樹(shù)立積極的自我意識(shí)，獲得健康全面的發(fā)展。第23頁(yè)，共45頁(yè)。我們能做的我們能夠飽含情感地蹲下來(lái)給孩子說(shuō)話，私下里與孩子交流。你喜歡的人自然要走近，要說(shuō)悄悄話，不要以為孩子小什么評(píng)價(jià)都可以當(dāng)眾遠(yuǎn)距離進(jìn)行。一個(gè)微笑一個(gè)撫摸一個(gè)擁抱或者一句悄悄話可以使孩子幸福一整天，興奮一陣子。第24頁(yè)，共45頁(yè)。目前幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為需要扭轉(zhuǎn)的問(wèn)題是：否定性評(píng)價(jià)過(guò)多肯定性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)為主具體評(píng)價(jià)情感投入不足情感飽滿評(píng)價(jià)偏見(jiàn)客觀評(píng)價(jià)第25頁(yè)，共45頁(yè)。三、日常評(píng)價(jià)該如何進(jìn)行？方法、步驟和策略第26頁(yè)，共45頁(yè)。日常評(píng)價(jià)該如何進(jìn)行？第一步幫助孩子面對(duì)自己的感受第二步學(xué)會(huì)贊賞孩子第三步讓孩子從角色中釋放第四步代替懲罰的方法第五步鼓勵(lì)孩子與我們合作第27頁(yè)，共45頁(yè)。如何評(píng)價(jià)幼兒?第一步1第二步2第三步3第四步4第五步5面對(duì)感受欣賞孩子從角色釋放代替懲罰

鼓勵(lì)合作良性循環(huán)第28頁(yè)，共45頁(yè)。第一步幫助孩子面對(duì)自己的感受感受行為好感受好行為怎樣讓孩子感受好？接受他們的感受！第29頁(yè)，共45頁(yè)。為什么會(huì)如此不同？——接受他們的感受全神貫注地傾聽(tīng)（什么叫傾聽(tīng)？）；用“哦……”“嗯……”“這樣啊……”來(lái)回應(yīng)他們的感受；說(shuō)出他們的感受；用幻想的方式實(shí)現(xiàn)他們的愿望。“我想東東會(huì)原諒你的，真想你們倆還是好朋友！”“我真想變出“圖畫(huà)”給你，不過(guò)你還會(huì)畫(huà)得更好的！”第30頁(yè)，共45頁(yè)。練習(xí)：傾聽(tīng)的練習(xí)說(shuō)出孩子感受的練習(xí)。例如，幼兒：我遲到了一會(huì)，體育老師就不讓我參加練習(xí)了，我討厭他！老師：幼兒：我討厭畫(huà)畫(huà)!老師：第31頁(yè)，共45頁(yè)。不適宜的不知為何；故意不說(shuō)所以，用“看起來(lái)你好像很難過(guò)?！北取霸趺戳?？”更合適。能不能問(wèn)：“你為什么討厭畫(huà)畫(huà)？”

第32頁(yè)，共45頁(yè)。第二步：學(xué)會(huì)贊賞孩子樹(shù)立孩子積極正面的自我概念是成長(zhǎng)的關(guān)鍵！如何加強(qiáng)樹(shù)立？——贊賞孩子！如何贊賞？——真棒！真行！真不錯(cuò)！常被人莫名其妙地評(píng)價(jià)為“真棒！”是什么感受？吃晚飯——不速之客——雞湯炒、炒飯——“你真會(huì)做飯！”——什么感受？培訓(xùn)課——回答老師的簡(jiǎn)單問(wèn)題?！澳阏媸遣湃A橫溢！”——什么感受？第33頁(yè)，共45頁(yè)。一個(gè)場(chǎng)景幼兒把自己的畫(huà)拿來(lái)讓老師看。老師：“多好的一幅畫(huà)??！”幼兒：“怎么好了？”老師：“怎么好？多美啊！……太漂亮了！”幼兒：“你不是真的喜歡?！毙睦镌谙耄豪蠋熢诜笱芪?，我畫(huà)的到底怎樣啊？你越大肆表?yè)P(yáng)他們?cè)讲活I(lǐng)情為什么？越會(huì)拒絕。因?yàn)椤罢姘?！”“真行！”“真不錯(cuò)！”太空泛不知所云，還有控制之嫌不是真在贊賞。第34頁(yè)，共45頁(yè)。從泛泛的表?yè)P(yáng)——描述性表?yè)P(yáng)描述你所看見(jiàn)的；描述你的感受；把孩子值得贊賞的行為總結(jié)為一個(gè)詞。第35頁(yè)，共45頁(yè)。成人用贊賞的語(yǔ)氣描述他所看到的和感受到的。孩子聽(tīng)到這樣的描述后，就能夠贊賞自己?！e極的自我概念！第36頁(yè)，共45頁(yè)。第三步讓孩子從角色中釋放尋找機(jī)會(huì)讓孩子看到一個(gè)全新的自己當(dāng)孩子故態(tài)復(fù)萌時(shí)表達(dá)你的感受和期望以身作則

如何讓已經(jīng)被貼上標(biāo)簽的人重新樹(shù)立新的自我概念？讓孩子無(wú)意中聽(tīng)到你對(duì)他們的正面評(píng)價(jià)積極的自我概念記住孩子那些特別的時(shí)刻第37頁(yè)，共45頁(yè)。1、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子另眼看自己老師：“洋洋，今天中午你跟老師一起拿飯去。”老師：“浩浩來(lái)給大家分水果吧。”老師：“東東，你們這組的小朋友就交給你負(fù)責(zé)了?！崩蠋煟骸拔覀兘裉旒舸盎?，每個(gè)小朋友都隨意剪?！钡?8頁(yè)，共45頁(yè)。2、當(dāng)孩子故態(tài)復(fù)萌時(shí)表達(dá)你的感受和期望你又打小朋友了，我感到很難過(guò)，期望以后你生氣的時(shí)候不要打人就好了。你又挑食了，我很為你擔(dān)心，這樣容易生病的，我相信你慢慢會(huì)愛(ài)吃青菜的。你又亂扔玩具了，我覺(jué)得不好，前幾天做的很不錯(cuò)，老師相信你不會(huì)再亂仍玩具了。第39頁(yè)，共45頁(yè)。3、記住孩子那些特別的時(shí)刻讓孩子有一樣自己的特長(zhǎng)記得孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)經(jīng)常提起它幼兒：我總會(huì)寫不好字老師：記得你畫(huà)的那張展覽的畫(huà)嗎？……幼兒：我又打小朋友了老師：記得那次你值班的事了嗎？……文希的主見(jiàn)、自信和幸運(yùn)第40頁(yè)，共45頁(yè)。4、以身作則不能情緒化（女人的情緒化）沒(méi)有條理說(shuō)話算數(shù)表里如一樂(lè)觀向上……總之，老師有一個(gè)積極的自我評(píng)價(jià)和自我概念對(duì)幼兒可以起到身教重于言教的作用。第41頁(yè)，共45頁(yè)。第四步代替懲罰的方法第一步1第二步2第三步3第四步4第五步5請(qǐng)孩子幫忙批評(píng)對(duì)事不對(duì)人表明期望提供彌補(bǔ)機(jī)會(huì)

采取行動(dòng)第42頁(yè)，共45頁(yè)。第五步鼓勵(lì)孩子與我們合作描述提示

表達(dá)感受用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)描述你看到的或者描述問(wèn)題在關(guān)鍵處提示說(shuō)出你的感受合作

第43頁(yè)，共45頁(yè)。ThankYou!葉平枝qq:693815805第44頁(yè)，共45頁(yè)。內(nèi)容梗概思想是行動(dòng)的翅膀。自我評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)（教師）評(píng)價(jià)有什么關(guān)系。教師的大量非言語(yǔ)評(píng)價(jià)經(jīng)常起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。言語(yǔ)與非言語(yǔ)兼?zhèn)?。?）教師的評(píng)價(jià)行為基本是當(dāng)眾且遠(yuǎn)距離進(jìn)行的。教師的日常教學(xué)評(píng)價(jià)忽視幼兒自我和個(gè)性的發(fā)展。對(duì)孩子進(jìn)行遠(yuǎn)距離的非言語(yǔ)評(píng)價(jià)也是一種情感淡漠的表現(xiàn)。表明你不愿走進(jìn)幼兒，不愿去親近傾聽(tīng)他們。而遠(yuǎn)離和高高在上，則是壓抑、疏遠(yuǎn)、相互不理解的師幼關(guān)系。貼標(biāo)簽效應(yīng)——自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。表現(xiàn)好自信心足——表?yè)P(yáng)依賴——過(guò)度的乖過(guò)度社會(huì)化。自信不足不愿學(xué)習(xí)——習(xí)得性無(wú)助或者逆反。我們能夠飽含情感地蹲下來(lái)給孩子說(shuō)話，私下里與孩子交流。一個(gè)微