情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

第3頁(yè)共3頁(yè)情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用【【摘要】：^p】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，目的是結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)歷、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。為此，筆者結(jié)合自身課堂教學(xué)理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)興趣性、直觀性、音樂(lè)化的教學(xué)情境，以到達(dá)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)造力，進(jìn)步課堂效率的目的?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)展交際是其理論性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)展有效理論的時(shí)機(jī)，使學(xué)生從中加深理解、熟悉運(yùn)用、結(jié)實(shí)掌握，到達(dá)學(xué)以致用的目的。一、情境教學(xué)的含義情景教學(xué)法是老師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)展著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，開(kāi)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。采用“情境教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)展。二、情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師注重的是如何讓知識(shí)走向?qū)W生，如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳遞，而忽略了學(xué)生是通過(guò)何種學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的。其實(shí)掌握知識(shí)的過(guò)程，是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，假如在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的探究性不重視，甚至被忽略了，那么學(xué)生的思維才能尤其是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能也就難以得到真正的、有效地培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性也就難以得到開(kāi)展與解放。情境教學(xué)符合語(yǔ)言獲得的規(guī)律，關(guān)于語(yǔ)言獲得的環(huán)境論認(rèn)為，兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在交往中學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)谶M(jìn)展語(yǔ)言教學(xué)時(shí)就應(yīng)該遵循它，在語(yǔ)言課堂中創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)真實(shí)的言語(yǔ)交流，使學(xué)生在運(yùn)用的語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)可以把英語(yǔ)課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，模擬真實(shí)情境再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的