幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件

幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。教研與科研教研是微觀概念,側(cè)重教育教學(xué)研究。特點(diǎn)短、平、快。以解決一線教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題為特長(zhǎng)?？蒲惺呛暧^概念,不僅包括教育教學(xué),也包括幼兒園一切工作。特點(diǎn)在長(zhǎng)期蘊(yùn)釀中深層次地解決問(wèn)題,取得創(chuàng)新性的研究成果。以科學(xué)規(guī)范的深度研究為特長(zhǎng)。當(dāng)前倡導(dǎo)的教研就是園本教研思考:說(shuō)到“教研活動(dòng)”,你會(huì)想到什精彩、充滿生命活力大力開(kāi)展,卻不見(jiàn)成效沒(méi)法開(kāi)展教研活動(dòng)一個(gè)既熟悉又陌生的概念在我國(guó)實(shí)行新課改的大背景之下，我國(guó)原有的教學(xué)方式早已無(wú)法使用當(dāng)前的教育需求，因此應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去填鴨式的教學(xué)方法，使用將學(xué)生作為教學(xué)中心的新型教學(xué)模式，更加重視對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，使得學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的精神。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，能夠?qū)Τ踔袑W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，尤其對(duì)于初中體育特長(zhǎng)生的英語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的作用。將初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師填鴨式的課堂教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，有利于實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂高質(zhì)量教學(xué)，是促進(jìn)教育進(jìn)步的有效方式。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法對(duì)初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)的重要意義初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型的講授以及學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練能力的培養(yǎng)，初中英語(yǔ)為日后英語(yǔ)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。但是初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在諸多問(wèn)題，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性差、反感背誦英文詞匯、英語(yǔ)成績(jī)較差等等。就目前的狀況而言，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是初中英語(yǔ)教學(xué)模式的問(wèn)題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的出現(xiàn)，使得我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)獲得前所未有的發(fā)展，利用在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法是我國(guó)初中積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效啟發(fā)初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，是促進(jìn)初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步的有效手段。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升初中體育特長(zhǎng)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情趣。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，可以使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)的去思考，改變了過(guò)去被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的局面，顯著提高了初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。2.提高教學(xué)效果。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生全面的掌握英語(yǔ)技法，提升課堂的教學(xué)效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)要有一個(gè)比較全面而又清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上，要修學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的所有英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在課后需要對(duì)課堂上所講授的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)行為，可以逐漸加深初中體育特長(zhǎng)生對(duì)英語(yǔ)技法的認(rèn)知，加深記憶。3.提升教師的教學(xué)水平。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法非常重視對(duì)于教案自己學(xué)案的設(shè)計(jì)工作，所以英語(yǔ)教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面轉(zhuǎn)變。因此英語(yǔ)教師的備課內(nèi)容有過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H僅備知識(shí)點(diǎn)，還需要對(duì)方法、過(guò)程等相關(guān)方面?zhèn)浜谜n，這也是我國(guó)新課程改革的基礎(chǔ)要求。另外，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)該具有一些未成年人心理學(xué)以及教育學(xué)的知識(shí)，更好的使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)能力。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題1.自主學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)施的效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種教學(xué)模式給了學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，對(duì)于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)具有正面影響。但是對(duì)于那些自學(xué)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，雖然教師會(huì)做出具體的講解，但是他們由于缺少自學(xué)能力，也不見(jiàn)得會(huì)掌握知識(shí)點(diǎn)。這就造成學(xué)生成績(jī)好的更好，壞的更壞，朝著極端化的兩個(gè)方向發(fā)展。2.發(fā)言過(guò)于集中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法能夠使語(yǔ)言表?_能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得更多的發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生則更多的是傾聽(tīng)其他人的發(fā)言，即使是總結(jié)發(fā)言，也依然是那些語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的那些學(xué)生。因此得到鍛煉的總是那些少數(shù)的學(xué)生，大部分學(xué)生僅僅是聽(tīng)眾，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。3.課堂秩序混亂。由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法使用小組合作模式，會(huì)造成課堂秩序比較混亂，影響課堂教學(xué)效果。四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)本校化發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法作用的充分發(fā)揮，應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際情況和實(shí)際需求。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該依據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)案和教案的編寫(xiě)，包括初中體育特長(zhǎng)生的身心特點(diǎn)、初中體育特長(zhǎng)生的年齡特點(diǎn)、初中體育特長(zhǎng)生的專業(yè)特點(diǎn)等等，注重對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的局限性進(jìn)行分析，并有效解決，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法與其他優(yōu)秀教學(xué)方式相結(jié)合，綜合使用。2.引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。第一，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容深入分析，準(zhǔn)確把握初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的研究。第二，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)初中體育特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)比較全面的了解和掌握，對(duì)于初中體育特長(zhǎng)生的自學(xué)能力有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。由于處于初中階段的學(xué)生，本身自學(xué)能力就比較薄弱，尤其是初中體育特長(zhǎng)生更加活潑好動(dòng)，因此初中英語(yǔ)教師主導(dǎo)非常重要。初中英語(yǔ)教師可以使用學(xué)案中的自學(xué)提供，利用指引、設(shè)置疑問(wèn)、啟發(fā)以及評(píng)價(jià)等諸多方法，幫助初中體育特長(zhǎng)生翻閱教材以及思考提供方向。3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法要分層教學(xué)。我國(guó)初中體育特長(zhǎng)生的知識(shí)水平具有差異、身體素質(zhì)具有不同，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力具有差異，所以想要良好的發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的作用，就必須要對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的層次性進(jìn)行深入的分析和研究，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)案當(dāng)中的問(wèn)題，應(yīng)該設(shè)計(jì)的具有梯度性，使用深入淺出、循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)初中體育特長(zhǎng)生由淺入深、逐漸深入的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法不斷引導(dǎo)初中體育特長(zhǎng)生的思維層層深入。此外，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該滿足不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠充分啟發(fā)初中體育特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠提高初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使得英語(yǔ)成績(jī)普通的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)的壓力，幫助那些英語(yǔ)成績(jī)不好的初中體育特長(zhǎng)生也能夠獲得鼓勵(lì)。4.處理好優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的關(guān)系。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)施小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主要的目的在于鼓勵(lì)每個(gè)人學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，使得人人都能夠嘗到成功的喜悅，但是初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注意，在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)該處理好成績(jī)優(yōu)異學(xué)生和成績(jī)落后學(xué)生之間的關(guān)系，如果沒(méi)有處理好兩者之間的關(guān)系，就有可能適得其反，獲得相反的效果，使得成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生成績(jī)更好，成績(jī)落后的學(xué)生成績(jī)更差。所以，第一，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生積極的表達(dá)自己的想法，參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，勇敢的去嘗試，即使是失敗了也是沒(méi)有關(guān)系的。第二，在小組內(nèi)部，初中英語(yǔ)教師安排成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生做示范，同時(shí)幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教師的鼓勵(lì)下，和優(yōu)等生同學(xué)的幫助下完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。第三，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績(jī)差的初中體育特長(zhǎng)生作為重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象，對(duì)他們的身體情況和思想情況有比較全面的了解和掌握，幫助初中體育特長(zhǎng)生找到容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)給出解決問(wèn)題的辦法，輔助初中體育特長(zhǎng)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。最后，使用異質(zhì)分組的方式，保證小組和小組之間最大程度的實(shí)現(xiàn)均衡。5.建立一套有序的合作常規(guī)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該構(gòu)建一套規(guī)則，由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的小組合作學(xué)習(xí)模式，會(huì)使得課堂教學(xué)氛圍空前的活躍，在激發(fā)初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也給英語(yǔ)教師維持課堂的教學(xué)秩序帶來(lái)了難題，這非常容易造成課堂教學(xué)氛圍看起來(lái)非?；钴S，其實(shí)非常混亂的情況。因此需要初中英語(yǔ)教師構(gòu)建一個(gè)既能夠保證課堂教學(xué)氣氛活躍，又能夠使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的教學(xué)常規(guī)，同時(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，變成初中體育特長(zhǎng)生的一種課堂習(xí)慣。6.合理控制英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。就當(dāng)前的初中英語(yǔ)教育情況而言，一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間是45分鐘，想要在這45分鐘里，實(shí)現(xiàn)初中體育特長(zhǎng)生之間的合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)以及探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，再加上英語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間，可以說(shuō)時(shí)間是非常的緊迫的。此外，由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的預(yù)習(xí)內(nèi)容比較多，也占用了初中?w育特長(zhǎng)生大量的課下時(shí)間，這也就在所難免的會(huì)減少初中體育特長(zhǎng)生課外活動(dòng)的時(shí)間，增加了初中體育特長(zhǎng)生的課余負(fù)擔(dān)。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的控制。五、結(jié)語(yǔ)將初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，體現(xiàn)了初中英語(yǔ)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)核心地位，也將初中體育特長(zhǎng)生的主體地位呈現(xiàn)了出來(lái)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法下，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教師、教材以及初中體育特長(zhǎng)生三者之間的交互，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高初中體育特長(zhǎng)生對(duì)于英語(yǔ)的理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力。此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法背景下，可以啟發(fā)初中體育特長(zhǎng)生的英語(yǔ)思維模式，提升英語(yǔ)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。本文對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法對(duì)初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)的重要意義進(jìn)行了介紹，闡釋了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠在以后的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，發(fā)揮其更大的作用，提高初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。?笛аЭ剖譴?統(tǒng)課程教育中的重難點(diǎn)內(nèi)容，雖然學(xué)生能通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)、鍛煉其邏輯思維能力與嚴(yán)密、多角度的思考習(xí)慣，但當(dāng)前部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以適應(yīng)統(tǒng)一化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，無(wú)法跟上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而對(duì)部分能力水平較高的學(xué)生運(yùn)用相同的班級(jí)教育模式，難以有效激發(fā)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，以及思維能力的進(jìn)一步拓展、提升。一、分層異步教學(xué)法的含義與作用分析1.分層異步教學(xué)法含義研究。分層異步教學(xué)法中的分層指的是在教育進(jìn)程中，教師依據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性情況，以理解水平、知識(shí)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)思維構(gòu)成等幾個(gè)方面為依據(jù)，對(duì)本班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。而異步則是指為不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)資源提供，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用差異化教學(xué)手段做課程教育，進(jìn)而在符合本層次學(xué)生理解范圍的基礎(chǔ)上，為其做課程知識(shí)的全面講解傳授，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解成效與能力成長(zhǎng)水平的提高。比如，教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生進(jìn)行函數(shù)知識(shí)的深入研究，為其將函數(shù)推導(dǎo)方法、原則以及運(yùn)用細(xì)則做精確講解闡述，以方便此層次學(xué)生做進(jìn)一步的函數(shù)研究與應(yīng)用。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差，不容易理解課程知識(shí)概念的部分學(xué)生，教師則可以針對(duì)性精簡(jiǎn)部分課程教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，將知識(shí)中的重要內(nèi)容輔以系統(tǒng)講解與專題訓(xùn)練，通過(guò)此類方式幫助該層次學(xué)生逐步理解、掌握相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，并能對(duì)其做有效的運(yùn)用實(shí)踐。2.分層異步教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析。分層異步教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的手段，對(duì)其方法的運(yùn)用能幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生獲取適合自己的教學(xué)措施與模式。教師依據(jù)本班級(jí)不同層次學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)情況，為其制定差異化的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生找準(zhǔn)更加適合其能力水平的教育方案與規(guī)劃。通過(guò)分層異步教學(xué)措施讓學(xué)生逐步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自信，避免與其能力不相符的教育計(jì)劃打擊其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也能幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，也能為教師提供更為多樣、豐富的教學(xué)資源與手段，令其不再堅(jiān)持統(tǒng)一式班級(jí)教學(xué)方法，而是基于不同層次學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)情況，為其建立設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，令不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率均能獲取提升，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步與能力發(fā)展。二、分層異步教學(xué)法在教學(xué)中的具體實(shí)施措施探究1.學(xué)生分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法，首要步驟就是對(duì)本班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，教師應(yīng)當(dāng)依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)認(rèn)知能力的差別，將其大致劃分為三個(gè)能力層次。第一是高層次學(xué)生，這一層次的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較為扎實(shí)，并且對(duì)新知識(shí)的接受與認(rèn)知能力較好，學(xué)習(xí)積極性與熱情也較高，能積極參與課堂教學(xué)進(jìn)程，快速理解教師所講的課程知識(shí)內(nèi)容。第二是中層次學(xué)生，這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)水平相對(duì)一般，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性較低。第三層次是低層次學(xué)生，此類學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，且難以有效理解、掌握新的知識(shí)技能，同時(shí)因長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)受挫令其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，相應(yīng)學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性較差。教師在完成班級(jí)學(xué)生分層工作后，還需要為學(xué)生傳輸正確的分層異步學(xué)習(xí)觀念，令其能準(zhǔn)確認(rèn)知、理解此類教學(xué)方法，避免因不同教學(xué)措施的運(yùn)用令其產(chǎn)生受到教師忽視、差別待遇等消極情緒。教師也應(yīng)在完成班級(jí)學(xué)生分層后，定期依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況為其做層次調(diào)整與重新劃分，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與上進(jìn)心，令其為前進(jìn)到更高層次而努力學(xué)習(xí)奮斗，進(jìn)行刻苦、積極的知識(shí)研究與學(xué)習(xí)訓(xùn)練。2.教學(xué)目標(biāo)分層。在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中運(yùn)用分層異步教學(xué)法，還需要教師為所劃分的不同層次學(xué)生，提供設(shè)計(jì)差異化的層次教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃。相應(yīng)就要求教師本身對(duì)課程教材內(nèi)容極為熟悉，在準(zhǔn)確掌握教材知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，為不同層次學(xué)生制定適合其能力水平的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。以此在適宜的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃引導(dǎo)下，推動(dòng)各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握水平的優(yōu)化發(fā)展。例如，教師對(duì)于高層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃設(shè)置，就應(yīng)依照其較好的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力情況，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上不僅要求其能準(zhǔn)確、熟練掌握課程知識(shí)內(nèi)容，還能依據(jù)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的問(wèn)題運(yùn)用與解決。而對(duì)于中層次學(xué)生教師則應(yīng)指導(dǎo)其逐步認(rèn)知、掌握課程知識(shí)概念，并對(duì)其學(xué)識(shí)技能做探究思考與應(yīng)用。而在教導(dǎo)低層次學(xué)生進(jìn)程中，教師則應(yīng)依據(jù)該層次學(xué)生能力基礎(chǔ)薄弱的特征，在教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃上做相應(yīng)修改與調(diào)整，為其簡(jiǎn)化課程知識(shí)講解步驟，以幫助學(xué)生盡可能準(zhǔn)確了解知識(shí)概念。同時(shí)在訓(xùn)練問(wèn)題方面也應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)得更為簡(jiǎn)單直觀，使得本層次學(xué)生能依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效解答，以此鞏固其學(xué)習(xí)效果與基礎(chǔ)。例如，教師在為初中學(xué)生講解“一元一次方程”一節(jié)知識(shí)時(shí)，就可依據(jù)班級(jí)學(xué)生的層次劃分情況，為不同層次學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。如對(duì)高層次學(xué)生，教師應(yīng)在要求其理解方程知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題求解與運(yùn)用。而對(duì)中層次學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致掌握一元一次方程的概念含義，并要求其暢談對(duì)此類方程的認(rèn)知與想法，以此激發(fā)學(xué)生的探究與創(chuàng)新思維。而對(duì)低層次學(xué)生講解時(shí)，教師應(yīng)要求其基本了解一元一次方程的概念，并為其設(shè)置較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，以此調(diào)動(dòng)其對(duì)一元一次方程的學(xué)習(xí)興趣與自信。3.作業(yè)設(shè)計(jì)分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，作業(yè)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升其對(duì)知識(shí)運(yùn)用的重要途徑。因此教師應(yīng)在分層異步教學(xué)法實(shí)施進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行層次性劃分，教師在作業(yè)布置時(shí)就不應(yīng)僅僅只是進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，還需依照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力，進(jìn)行作業(yè)思維引導(dǎo)方面的設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如，教師在進(jìn)行“平方差公式因式分解”一節(jié)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)依照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力情況，設(shè)計(jì)、布置差異化的作業(yè)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究與知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練。例如教師對(duì)低層次學(xué)生可布置分解x2-9y2等較為簡(jiǎn)單的習(xí)題，令其逐步掌握課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)中層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)一般的情況，則可以安排分解16x2-9y2等習(xí)題激發(fā)其思維深度。至于學(xué)習(xí)水平與積極性較高的高層次學(xué)生，教師則可以針對(duì)性為其布置16（a-b）2-9（a+b）2等習(xí)題，引導(dǎo)其對(duì)平方差公式因式分解做進(jìn)一步的探究認(rèn)知。因每位學(xué)生均存在其個(gè)性與思維差異，所以教師在教育進(jìn)程中不應(yīng)作“大鍋飯”式的統(tǒng)一性教學(xué)措施，而需為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取分層異步教學(xué)法，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，以此推動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的共同進(jìn)步、發(fā)展。幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)1教研與科研教研是微觀概念,側(cè)重教育教學(xué)研究。特點(diǎn)短、平、快。以解決一線教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題為特長(zhǎng)?？蒲惺呛暧^概念,不僅包括教育教學(xué),也包括幼兒園一切工作。特點(diǎn)在長(zhǎng)期蘊(yùn)釀中深層次地解決問(wèn)題,取得創(chuàng)新性的研究成果。以科學(xué)規(guī)范的深度研究為特長(zhǎng)。教研與科研2當(dāng)前倡導(dǎo)的教研就是園本教研思考:說(shuō)到“教研活動(dòng)”,你會(huì)想到什精彩、充滿生命活力大力開(kāi)展,卻不見(jiàn)成效沒(méi)法開(kāi)展教研活動(dòng)一個(gè)既熟悉又陌生的概念當(dāng)前倡導(dǎo)的教研就是園本教研3三個(gè)追問(wèn)為什么?做與不做有無(wú)區(qū)別?是什么?園本教研是什么?不是什么?怎么做?園本教研的實(shí)效性該如何提升?三個(gè)追問(wèn)4、園本教研的價(jià)值2010年5月4日溫家寶總理在北京大學(xué)與該校學(xué)生共度“五四”青年節(jié)時(shí),有學(xué)生蘸墨寫(xiě)下“仰望星空”的詩(shī)句來(lái)歡迎總理,而總理則揮亭相和,寫(xiě)下“實(shí)地、園本教研的價(jià)值5葉瀾教授指出:“我們堅(jiān)信,沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升,就很難有高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神總之,教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),而且,只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí),才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展?！比~瀾教授指出:“我們堅(jiān)信,沒(méi)有教師6園本教研”是新事物嗎?不是,我們一直在做。園本教研的優(yōu)勢(shì):針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)、可控性強(qiáng)、形式多樣化、成05/12/20本低。園本教研”是新事物嗎?7變化:園本教研主體拓展(崗位、職稱、年齡專業(yè)、年齡組)園本教研過(guò)程拓展(短期、長(zhǎng)期、周期)園本教研內(nèi)容拓展(無(wú)所不包)園本教研活動(dòng)方案doc園本教研活動(dòng)方案-保育.doc變化:8園本教研的趨勢(shì):常態(tài)化、生活化、高效化效果:促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng),增進(jìn)幸福感!玫瑰二幼名師模仿課\玫瑰二幼小專題-視頻錄制.m2tB園本教研的趨勢(shì):常態(tài)化、生活化、高效化9、園本教研設(shè)計(jì)組織與實(shí)施的基礎(chǔ)1.園本教研的概念■所謂園本教研是指為了滿足幼兒園和教職員工的專業(yè)發(fā)展需要,由幼兒園發(fā)起組織,主要在幼兒園中進(jìn)行的一種在職研修的形式?！霭咐?在教育活動(dòng)材料投放中應(yīng)該處理好的幾個(gè)關(guān)系——好玩的輪胎Wmv好玩的輪胎案例評(píng)析wmV、園本教研設(shè)計(jì)組織與實(shí)施10三層含義以幼兒園為基本單位基于并為了幼兒園的發(fā)展幼兒園有充分的自主權(quán)三層含義11幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件12幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件13幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件14幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件15幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件16幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件17幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件18幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件19幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件20幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件21幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件22幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件23幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件24幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件25幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件26幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件27幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件28幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件29幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件30幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件31幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件32幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件33幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件34幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件35幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件36幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件37幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件38幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件39幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件40幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件41幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件42幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件43幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件44幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件45幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件46幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件47幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件48幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件49幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件50幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件51幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)-組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化課件52END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓53幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。教研與科研教研是微觀概念,側(cè)重教育教學(xué)研究。特點(diǎn)短、平、快。以解決一線教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題為特長(zhǎng)?？蒲惺呛暧^概念,不僅包括教育教學(xué),也包括幼兒園一切工作。特點(diǎn)在長(zhǎng)期蘊(yùn)釀中深層次地解決問(wèn)題,取得創(chuàng)新性的研究成果。以科學(xué)規(guī)范的深度研究為特長(zhǎng)。當(dāng)前倡導(dǎo)的教研就是園本教研思考:說(shuō)到“教研活動(dòng)”,你會(huì)想到什精彩、充滿生命活力大力開(kāi)展,卻不見(jiàn)成效沒(méi)法開(kāi)展教研活動(dòng)一個(gè)既熟悉又陌生的概念在我國(guó)實(shí)行新課改的大背景之下，我國(guó)原有的教學(xué)方式早已無(wú)法使用當(dāng)前的教育需求，因此應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去填鴨式的教學(xué)方法，使用將學(xué)生作為教學(xué)中心的新型教學(xué)模式，更加重視對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，使得學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的精神。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，能夠?qū)Τ踔袑W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，尤其對(duì)于初中體育特長(zhǎng)生的英語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的作用。將初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師填鴨式的課堂教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，有利于實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂高質(zhì)量教學(xué)，是促進(jìn)教育進(jìn)步的有效方式。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法對(duì)初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)的重要意義初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型的講授以及學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練能力的培養(yǎng)，初中英語(yǔ)為日后英語(yǔ)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。但是初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在諸多問(wèn)題，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性差、反感背誦英文詞匯、英語(yǔ)成績(jī)較差等等。就目前的狀況而言，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是初中英語(yǔ)教學(xué)模式的問(wèn)題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的出現(xiàn)，使得我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)獲得前所未有的發(fā)展，利用在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法是我國(guó)初中積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效啟發(fā)初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，是促進(jìn)初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步的有效手段。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升初中體育特長(zhǎng)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情趣。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，可以使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)的去思考，改變了過(guò)去被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的局面，顯著提高了初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。2.提高教學(xué)效果。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生全面的掌握英語(yǔ)技法，提升課堂的教學(xué)效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)要有一個(gè)比較全面而又清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上，要修學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的所有英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在課后需要對(duì)課堂上所講授的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)行為，可以逐漸加深初中體育特長(zhǎng)生對(duì)英語(yǔ)技法的認(rèn)知，加深記憶。3.提升教師的教學(xué)水平。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法非常重視對(duì)于教案自己學(xué)案的設(shè)計(jì)工作，所以英語(yǔ)教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面轉(zhuǎn)變。因此英語(yǔ)教師的備課內(nèi)容有過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H僅備知識(shí)點(diǎn)，還需要對(duì)方法、過(guò)程等相關(guān)方面?zhèn)浜谜n，這也是我國(guó)新課程改革的基礎(chǔ)要求。另外，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)該具有一些未成年人心理學(xué)以及教育學(xué)的知識(shí)，更好的使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)能力。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題1.自主學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)施的效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種教學(xué)模式給了學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，對(duì)于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)具有正面影響。但是對(duì)于那些自學(xué)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，雖然教師會(huì)做出具體的講解，但是他們由于缺少自學(xué)能力，也不見(jiàn)得會(huì)掌握知識(shí)點(diǎn)。這就造成學(xué)生成績(jī)好的更好，壞的更壞，朝著極端化的兩個(gè)方向發(fā)展。2.發(fā)言過(guò)于集中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法能夠使語(yǔ)言表?_能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得更多的發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生則更多的是傾聽(tīng)其他人的發(fā)言，即使是總結(jié)發(fā)言，也依然是那些語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的那些學(xué)生。因此得到鍛煉的總是那些少數(shù)的學(xué)生，大部分學(xué)生僅僅是聽(tīng)眾，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。3.課堂秩序混亂。由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法使用小組合作模式，會(huì)造成課堂秩序比較混亂，影響課堂教學(xué)效果。四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)本?；l(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法作用的充分發(fā)揮，應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際情況和實(shí)際需求。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該依據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)案和教案的編寫(xiě)，包括初中體育特長(zhǎng)生的身心特點(diǎn)、初中體育特長(zhǎng)生的年齡特點(diǎn)、初中體育特長(zhǎng)生的專業(yè)特點(diǎn)等等，注重對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的局限性進(jìn)行分析，并有效解決，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法與其他優(yōu)秀教學(xué)方式相結(jié)合，綜合使用。2.引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。第一，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容深入分析，準(zhǔn)確把握初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的研究。第二，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)初中體育特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)比較全面的了解和掌握，對(duì)于初中體育特長(zhǎng)生的自學(xué)能力有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。由于處于初中階段的學(xué)生，本身自學(xué)能力就比較薄弱，尤其是初中體育特長(zhǎng)生更加活潑好動(dòng)，因此初中英語(yǔ)教師主導(dǎo)非常重要。初中英語(yǔ)教師可以使用學(xué)案中的自學(xué)提供，利用指引、設(shè)置疑問(wèn)、啟發(fā)以及評(píng)價(jià)等諸多方法，幫助初中體育特長(zhǎng)生翻閱教材以及思考提供方向。3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法要分層教學(xué)。我國(guó)初中體育特長(zhǎng)生的知識(shí)水平具有差異、身體素質(zhì)具有不同，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力具有差異，所以想要良好的發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的作用，就必須要對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的層次性進(jìn)行深入的分析和研究，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)案當(dāng)中的問(wèn)題，應(yīng)該設(shè)計(jì)的具有梯度性，使用深入淺出、循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)初中體育特長(zhǎng)生由淺入深、逐漸深入的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法不斷引導(dǎo)初中體育特長(zhǎng)生的思維層層深入。此外，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該滿足不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠充分啟發(fā)初中體育特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠提高初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使得英語(yǔ)成績(jī)普通的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)的壓力，幫助那些英語(yǔ)成績(jī)不好的初中體育特長(zhǎng)生也能夠獲得鼓勵(lì)。4.處理好優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的關(guān)系。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)施小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主要的目的在于鼓勵(lì)每個(gè)人學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，使得人人都能夠嘗到成功的喜悅，但是初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注意，在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)該處理好成績(jī)優(yōu)異學(xué)生和成績(jī)落后學(xué)生之間的關(guān)系，如果沒(méi)有處理好兩者之間的關(guān)系，就有可能適得其反，獲得相反的效果，使得成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生成績(jī)更好，成績(jī)落后的學(xué)生成績(jī)更差。所以，第一，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生積極的表達(dá)自己的想法，參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，勇敢的去嘗試，即使是失敗了也是沒(méi)有關(guān)系的。第二，在小組內(nèi)部，初中英語(yǔ)教師安排成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生做示范，同時(shí)幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教師的鼓勵(lì)下，和優(yōu)等生同學(xué)的幫助下完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。第三，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績(jī)差的初中體育特長(zhǎng)生作為重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象，對(duì)他們的身體情況和思想情況有比較全面的了解和掌握，幫助初中體育特長(zhǎng)生找到容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)給出解決問(wèn)題的辦法，輔助初中體育特長(zhǎng)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。最后，使用異質(zhì)分組的方式，保證小組和小組之間最大程度的實(shí)現(xiàn)均衡。5.建立一套有序的合作常規(guī)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該構(gòu)建一套規(guī)則，由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的小組合作學(xué)習(xí)模式，會(huì)使得課堂教學(xué)氛圍空前的活躍，在激發(fā)初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也給英語(yǔ)教師維持課堂的教學(xué)秩序帶來(lái)了難題，這非常容易造成課堂教學(xué)氛圍看起來(lái)非?；钴S，其實(shí)非?；靵y的情況。因此需要初中英語(yǔ)教師構(gòu)建一個(gè)既能夠保證課堂教學(xué)氣氛活躍，又能夠使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的教學(xué)常規(guī)，同時(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，變成初中體育特長(zhǎng)生的一種課堂習(xí)慣。6.合理控制英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。就當(dāng)前的初中英語(yǔ)教育情況而言，一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間是45分鐘，想要在這45分鐘里，實(shí)現(xiàn)初中體育特長(zhǎng)生之間的合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)以及探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，再加上英語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間，可以說(shuō)時(shí)間是非常的緊迫的。此外，由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的預(yù)習(xí)內(nèi)容比較多，也占用了初中?w育特長(zhǎng)生大量的課下時(shí)間，這也就在所難免的會(huì)減少初中體育特長(zhǎng)生課外活動(dòng)的時(shí)間，增加了初中體育特長(zhǎng)生的課余負(fù)擔(dān)。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的控制。五、結(jié)語(yǔ)將初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，體現(xiàn)了初中英語(yǔ)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)核心地位，也將初中體育特長(zhǎng)生的主體地位呈現(xiàn)了出來(lái)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法下，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教師、教材以及初中體育特長(zhǎng)生三者之間的交互，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高初中體育特長(zhǎng)生對(duì)于英語(yǔ)的理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力。此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法背景下，可以啟發(fā)初中體育特長(zhǎng)生的英語(yǔ)思維模式，提升英語(yǔ)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。本文對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法對(duì)初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)的重要意義進(jìn)行了介紹，闡釋了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠在以后的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，發(fā)揮其更大的作用，提高初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。?笛аЭ剖譴?統(tǒng)課程教育中的重難點(diǎn)內(nèi)容，雖然學(xué)生能通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)、鍛煉其邏輯思維能力與嚴(yán)密、多角度的思考習(xí)慣，但當(dāng)前部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以適應(yīng)統(tǒng)一化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，無(wú)法跟上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而對(duì)部分能力水平較高的學(xué)生運(yùn)用相同的班級(jí)教育模式，難以有效激發(fā)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，以及思維能力的進(jìn)一步拓展、提升。一、分層異步教學(xué)法的含義與作用分析1.分層異步教學(xué)法含義研究。分層異步教學(xué)法中的分層指的是在教育進(jìn)程中，教師依據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性情況，以理解水平、知識(shí)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)思維構(gòu)成等幾個(gè)方面為依據(jù)，對(duì)本班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。而異步則是指為不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)資源提供，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用差異化教學(xué)手段做課程教育，進(jìn)而在符合本層次學(xué)生理解范圍的基礎(chǔ)上，為其做課程知識(shí)的全面講解傳授，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解成效與能力成長(zhǎng)水平的提高。比如，教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生進(jìn)行函數(shù)知識(shí)的深入研究，為其將函數(shù)推導(dǎo)方法、原則以及運(yùn)用細(xì)則做精確講解闡述，以方便此層次學(xué)生做進(jìn)一步的函數(shù)研究與應(yīng)用。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差，不容易理解課程知識(shí)概念的部分學(xué)生，教師則可以針對(duì)性精簡(jiǎn)部分課程教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，將知識(shí)中的重要內(nèi)容輔以系統(tǒng)講解與專題訓(xùn)練，通過(guò)此類方式幫助該層次學(xué)生逐步理解、掌握相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，并能對(duì)其做有效的運(yùn)用實(shí)踐。2.分層異步教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析。分層異步教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的手段，對(duì)其方法的運(yùn)用能幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生獲取適合自己的教學(xué)措施與模式。教師依據(jù)本班級(jí)不同層次學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)情況，為其制定差異化的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生找準(zhǔn)更加適合其能力水平的教育方案與規(guī)劃。通過(guò)分層異步教學(xué)措施讓學(xué)生逐步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自信，避免與其能力不相符的教育計(jì)劃打擊其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也能幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，也能為教師提供更為多樣、豐富的教學(xué)資源與手段，令其不再堅(jiān)持統(tǒng)一式班級(jí)教學(xué)方法，而是基于不同層次學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)情況，為其建立設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，令不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率均能獲取提升，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步與能力發(fā)展。二、分層異步教學(xué)法在教學(xué)中的具體實(shí)施措施探究1.學(xué)生分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法，首要步驟就是對(duì)本班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，教師應(yīng)當(dāng)依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)認(rèn)知能力的差別，將其大致劃分為三個(gè)能力層次。第一是高層次學(xué)生，這一層次的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較為扎實(shí)，并且對(duì)新知識(shí)的接受與認(rèn)知能力較好，學(xué)習(xí)積極性與熱情也較高，能積極參與課堂教學(xué)進(jìn)程，快速理解教師所講的課程知識(shí)內(nèi)容。第二是中層次學(xué)生，這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)水平相對(duì)一般，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性較低。第三層次是低層次學(xué)生，此類學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，且難以有效理解、掌握新的知識(shí)技能，同時(shí)因長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)受挫令其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，相應(yīng)學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性較差。教師在完成班級(jí)學(xué)生分層工作后，還需要為學(xué)生傳輸正確的分層異步學(xué)習(xí)觀念，令其能準(zhǔn)確認(rèn)知、理解此類教學(xué)方法，避免因不同教學(xué)措施的運(yùn)用令其產(chǎn)生受到教師忽視、差別待遇等消極情緒。教師也應(yīng)在完成班級(jí)學(xué)生分層后，定期依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況為其做層次調(diào)整與重新劃分，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與上進(jìn)心，令其為前進(jìn)到更高層次而努力學(xué)習(xí)奮斗，進(jìn)行刻苦、積極的知識(shí)研究與學(xué)習(xí)訓(xùn)練。2.教學(xué)目標(biāo)分層。在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中運(yùn)用分層異步教學(xué)法，還需要教師為所劃分的不同層次學(xué)生，提供設(shè)計(jì)差異化的層次教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃。相應(yīng)就要求教師本身對(duì)課程教材內(nèi)容極為熟悉，在準(zhǔn)確掌握教材知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，為不同層次學(xué)生制定適合其能力水平的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。以此在適宜的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃引導(dǎo)下，推動(dòng)各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握水平的優(yōu)化發(fā)展。例如，教師對(duì)于高層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃設(shè)置，就應(yīng)依照其較好的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力情況，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上不僅要求其能準(zhǔn)確、熟練掌握課程知識(shí)內(nèi)容，還能依據(jù)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的問(wèn)題運(yùn)用與解決。而對(duì)于中層次學(xué)生教師則應(yīng)指導(dǎo)其逐步認(rèn)知、掌握課程知識(shí)概念，并對(duì)其學(xué)識(shí)技能做探究思考與應(yīng)用。而在教導(dǎo)低層次學(xué)生進(jìn)程中，教師則應(yīng)依據(jù)該層次學(xué)生能力基礎(chǔ)薄弱的特征，在教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃上做相應(yīng)修改與調(diào)整，為其簡(jiǎn)化課程知識(shí)講解步驟，以幫助學(xué)生盡可能準(zhǔn)確了解知識(shí)概念。同時(shí)在訓(xùn)練問(wèn)題方面也應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)得更為簡(jiǎn)單直觀，使得本層次學(xué)生能依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效解答，以此鞏固其學(xué)習(xí)效果與基礎(chǔ)。例如，教師在為初中學(xué)生講解“一元一次方程”一節(jié)知識(shí)時(shí)，就可依據(jù)班級(jí)學(xué)生的層次劃分情況，為不同層次學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。如對(duì)高層次學(xué)生，教師應(yīng)在要求其理解方程知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題求解與運(yùn)用。而對(duì)中層次學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致掌握一元一次方程的概念含義，并要求其暢談對(duì)此類方程的認(rèn)知與想法，以此激發(fā)學(xué)生的探究與創(chuàng)新思維。而對(duì)低層次學(xué)生講解時(shí)，教師應(yīng)要求其基本了解一元一次方程的概念，并為其設(shè)置較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，以此調(diào)動(dòng)其對(duì)一元一次方程的學(xué)習(xí)興趣與自信。3.作業(yè)設(shè)計(jì)分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，作業(yè)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升其對(duì)知識(shí)運(yùn)用的重要途徑。因此教師應(yīng)在分層異步教學(xué)法實(shí)施進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行層次性劃分，教師在作業(yè)布置時(shí)就不應(yīng)僅僅只是進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，還需依照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力，進(jìn)行作業(yè)思維引導(dǎo)方面的設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如，教師在進(jìn)行“平方差公式因式分解”一節(jié)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)依照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力情況，設(shè)計(jì)、布置差異化的作業(yè)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究與知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練。例如教師對(duì)低層次學(xué)生可布置分解x2-9y2等較為簡(jiǎn)單的習(xí)題，令其逐步掌握課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)中層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)一般的情況，則可以安排分解16x2-9y2等習(xí)題激發(fā)其思維深度。至于學(xué)習(xí)水平與積極性較高的高層次學(xué)生，教師則可以針對(duì)性為其布置16（a-b）2-9（a+b）2等習(xí)題，引導(dǎo)其對(duì)平方差公式因式分解做進(jìn)一步的探究認(rèn)知。因每位學(xué)生均存在其個(gè)性與思維差異，所以教師在教育進(jìn)程中不應(yīng)作“大鍋飯”式的統(tǒng)一性教學(xué)措施，而需為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取分層異步教學(xué)法，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，以此推動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的共同進(jìn)步、發(fā)展。幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織與實(shí)施最簡(jiǎn)化6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)54教研與科研教研是微觀概念,側(cè)重教育教學(xué)研究。特點(diǎn)短、平、快。以解決一線教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題為特長(zhǎng)?？蒲惺呛暧^概念,不僅包括教育教學(xué),也包括幼兒園一切工作。特點(diǎn)在長(zhǎng)期蘊(yùn)釀中深層次地解決問(wèn)題,取得創(chuàng)新性的研究成果。以科學(xué)規(guī)范的深度研究為特長(zhǎng)。教研與科研55當(dāng)前倡導(dǎo)的教研就是園本教研思考:說(shuō)到“教研活動(dòng)”,你會(huì)想到什精彩、充滿生命活力大力開(kāi)展,卻不見(jiàn)成效沒(méi)法開(kāi)展教研活動(dòng)一個(gè)既熟悉又陌生的概念當(dāng)前倡導(dǎo)的教研就是園本教研56三個(gè)追問(wèn)為什么?做與不做有無(wú)區(qū)別?是什么?園本教研是什么?不是什么?怎么做?園本教研的實(shí)效性該如何提升?三個(gè)追問(wèn)57、園本教研的價(jià)值2010年5月4日溫家寶總理在北京大學(xué)與該校學(xué)生共度“五四”青年節(jié)時(shí),有學(xué)生蘸墨寫(xiě)下“仰望星空”的詩(shī)句來(lái)歡迎總理,而總理則揮亭相和,寫(xiě)下“實(shí)地、園本教研的價(jià)值58葉瀾教授指出:“我們