淺談新課程背景下高中英語語法教學(xué)的改進(jìn)策略

第7頁共7頁淺談新課程背景下高中英語語法教學(xué)的改良策略【摘要】：^p隨著教育事業(yè)的不斷開展，在新時(shí)代新課改要求下全面開展學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這無疑向教育者和受教育者進(jìn)步了更高的要求。高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)和培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用才能的重要階段。英語語法的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)體系的建立具有直接作用，學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的理解程度直接關(guān)系著學(xué)生英語學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步。高中英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語教學(xué)提出了更高的目的。語法知識(shí)的傳授是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文從當(dāng)代高中英語語法教學(xué)中現(xiàn)狀出發(fā)，分析^p和總結(jié)了當(dāng)前高中英語語法教學(xué)中存在的問題，針對(duì)問題，提出了高中英語語法教學(xué)的改良策略?！娟P(guān)鍵詞】：^p新課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語高中英語語法教學(xué)策略一、新課標(biāo)背景下高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀語法是指語言的組織規(guī)律，是語言的構(gòu)造形式，即人們使用語言進(jìn)展交際時(shí)據(jù)以組詞成句使語言具有明確意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)那么。人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語法。對(duì)于我們生活在非英語環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來說，掌握英語語法，是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一，沒有語法的準(zhǔn)確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性，哪有交際的流暢性？交際法專家wilkins指出：“對(duì)一種語言語法體系的習(xí)得仍然是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語法是獲得語言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際才能。”然而，在當(dāng)前高中階段英語教學(xué)的理論中，英語語法的教學(xué)卻存在著一些問題：1.對(duì)新高考“去語法化”存在誤區(qū)，語法教學(xué)的重視力度不夠近年來，加強(qiáng)英語交際功能的發(fā)揮，淡化語法教學(xué)成為英語教學(xué)的開展趨勢(shì)。新高考趨勢(shì)對(duì)英語語法的要求有所降低，這就使許多高中英語老師無視英語語法的存在，在實(shí)際的語法教學(xué)中，大大減少語法內(nèi)容的教學(xué)比例。然而，英語語法是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，雖然其教學(xué)地位有所降低，但其對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極作用是不可磨滅的。所有的聽、說、讀、寫的才能都是建立在學(xué)生可以聽懂、看懂、會(huì)表達(dá)完好語義的根底上。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語提出這樣的要求：要加強(qiáng)學(xué)生根底知識(shí)的穩(wěn)固，擴(kuò)大其根底知識(shí)面。語法是英語的根底知識(shí)內(nèi)容，也是英語語言交際作用得以發(fā)揮的關(guān)鍵。正如交際法專家wilkins指出：“對(duì)一種語言語法體系的習(xí)得仍然是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語法是獲得語言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際才能?！?.無視學(xué)生的主體地位，語法教學(xué)方式單一現(xiàn)代的教育研究說明，學(xué)生在課堂教學(xué)中占主體地位。然而在高中階段實(shí)際的英語教學(xué)中，由于時(shí)間緊湊，教學(xué)任務(wù)繁重，仍然以老師的“一言堂”為主，而在知識(shí)性和理論性更強(qiáng)的英語語法的教學(xué)中，無視學(xué)生的主體地位，語法教學(xué)方式單一。詳細(xì)表現(xiàn)為：第一，在高中英語教學(xué)中，局部老師認(rèn)為語法知識(shí)難度較大，學(xué)生理解起來也有一定的困難。因此老師會(huì)反復(fù)講解英語語法知識(shí)，采取“填鴨式”為主的教學(xué)方法，語法學(xué)習(xí)變成了一件枯燥乏味的事。而學(xué)生處于被動(dòng)承受地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就容易產(chǎn)生倦怠情緒。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，教學(xué)過程及內(nèi)容平淡乏味，尤其是英語語法這種理論性較強(qiáng)的知識(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。局部老師為教語法而教英語，學(xué)生為學(xué)語法而學(xué)英語，師生都混淆了語法知識(shí)與英語之間的本末關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受挫，老師的教學(xué)形式有失偏頗。3.過于強(qiáng)調(diào)語法的機(jī)械記憶在我國(guó)，英語被作為第一外語學(xué)習(xí)。我國(guó)許多高中學(xué)生的英語才能得不到有效進(jìn)步，主要是受語言環(huán)境的限制。學(xué)校的英語師資力量以及辦學(xué)的條件，都使高中英語教學(xué)具有一定的特殊性。在這樣的教學(xué)條件下，許多高中英語老師企圖通過機(jī)械記憶讓學(xué)生掌握高中英語知識(shí)，讓學(xué)生在英語的應(yīng)用過程中自然總結(jié)出英語語言構(gòu)造的特點(diǎn)。從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能以及理解才能來講，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。為了進(jìn)步學(xué)生為語法根底知識(shí)的掌握，機(jī)械的記憶變成了高中語法教學(xué)的重要手段。高中英語課程的總目的是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的根底上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的才能；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用才能。綜合語言運(yùn)用才能的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合開展的根底上。而過分強(qiáng)調(diào)語法的機(jī)械記憶那么不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、語言學(xué)習(xí)策略等學(xué)生的綜合語言運(yùn)用才能。二、新課標(biāo)背景下高中英語語法教學(xué)策略語法教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語的才能。老師在語法教學(xué)中應(yīng)貫徹以學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語法為主旨的教學(xué)目的，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，把語法講解和語法運(yùn)用結(jié)合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習(xí)有機(jī)地融入課堂交際活動(dòng)之中。詳細(xì)來說，老師可以采取以下一些策略來施行語法教學(xué)：1．平衡英語教學(xué)與語法教學(xué)的關(guān)系對(duì)于英語學(xué)習(xí)來講，語法的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)根本內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生英語語言應(yīng)用才能的進(jìn)步具有重要作用。不同的教育者對(duì)于英語語法教學(xué)執(zhí)有不同的觀點(diǎn)，許多教育學(xué)家提出語法的存在，不是一種落后的表現(xiàn)，而是實(shí)現(xiàn)英語交際性功能發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。作為當(dāng)代高中英語老師，要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)英語語法教學(xué)的重要性。英語語法教學(xué)不是英語教學(xué)的全部，但對(duì)于高中生英語學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步具有促進(jìn)作用。通過英語語法教學(xué)，讓學(xué)生理解英語語言的構(gòu)造，有利于學(xué)生綜合英語才能的進(jìn)步。2.應(yīng)用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究才能在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，老師通常采用以老師講授為主的教學(xué)形式，但這種單一化的教學(xué)方式難以提升學(xué)生的英語程度。高中英語語法知識(shí)具有一定的難度，因此，高中英語老師在教學(xué)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)情況，多層次地進(jìn)展教學(xué)。另外，語法知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，老師需應(yīng)用良好的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究才能。例如，老師可將學(xué)生進(jìn)展分組，將課堂教學(xué)分為兩個(gè)局部：第一局部，在課堂前期講解語法知識(shí)；第二局部，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組為單位交流、討論語法知識(shí)的應(yīng)用技巧。老師應(yīng)要求學(xué)生在合作交流中，總結(jié)當(dāng)堂課所學(xué)的語法知識(shí)，并針對(duì)語法知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)展深化探究，在小組內(nèi)交流互換學(xué)習(xí)心得，并應(yīng)用語法知識(shí)舉例學(xué)習(xí)，深化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。之后，老師可引導(dǎo)學(xué)生將其中的經(jīng)典例句作為小組共同努力的結(jié)果，與其他小組進(jìn)展競(jìng)賽。學(xué)習(xí)語法知識(shí)需講究策略，對(duì)知識(shí)進(jìn)展自主探究更是對(duì)知識(shí)進(jìn)展深度加工的過程，可以加深知識(shí)的記憶，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)法是一種較為靈敏的教學(xué)方法，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，老師可借助輔助教學(xué)工具將抽象的、復(fù)雜的英語語法知識(shí)融入生動(dòng)的情境中，以情境對(duì)話、角色扮演或者畫面的形式將知識(shí)傳送給學(xué)生，讓學(xué)生可以在良好的教學(xué)情境中習(xí)得語法知識(shí)，同時(shí)還擴(kuò)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立考慮才能以及創(chuàng)新才能。4.有針對(duì)性地布置作業(yè)，提升學(xué)生的理論才能老師布置課下作業(yè)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)手段，也是學(xué)生反應(yīng)在學(xué)習(xí)中存在問題的有效方式。英語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，學(xué)習(xí)的時(shí)間與過程相比照擬持久。而必要的課下作業(yè)可以深化和穩(wěn)固學(xué)生的知識(shí)，尤其是語法知識(shí)。高中英語老師在課堂教學(xué)完畢之后，可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課下作業(yè)，確保可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生可以積極參與到英語語法學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，英語語法知