電大建筑材料試題

電大建筑材料試題電大建筑材料試題1．心理學(xué)家斯騰伯格以為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成份、操作成份和信息取得成份；3種成份組成，這3種成份彼此依存、彼此聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。()A.完全正確B?完全錯(cuò)誤C?無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤2．教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有3方面的功能：教學(xué)設(shè)計(jì)模式能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)模式能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料素材教學(xué)設(shè)計(jì)模式能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)()A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤3．多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采納組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源4要素進(jìn)行方案分析、評(píng)判和組合。()A.完全正確B?完全錯(cuò)誤C?無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤4?威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方式的分類及各類方式的特點(diǎn)》一文中，依照教師與學(xué)生交流的媒介和手腕，把教學(xué)方式分為四大類：教師中心的方式，彼此作用的方式，個(gè)體化的方式，實(shí)踐的方式。()A.完全正確，B.完全錯(cuò)誤C?無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤5?目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊采納五種教學(xué)模式：教學(xué)式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探討和協(xié)作式。()A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C?無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤6?依照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里利用抽象概念、原理。()A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C?無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤7?美國(guó)學(xué)者艾斯納(.Eisner)以為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)判中，應(yīng)該包括行為目標(biāo)、提出問(wèn)題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。()A.完全正確B?完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤8?教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)思，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事前預(yù)見(jiàn)和解決教學(xué)進(jìn)程中所有的問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從必然的意義上說(shuō)它是一個(gè)計(jì)劃性的方案它不可能將教學(xué)進(jìn)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題都做超級(jí)精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)進(jìn)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)進(jìn)程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有必然的不確信性。()A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤9?教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是教育教學(xué)進(jìn)程的特殊媒體。()A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C?無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤10?教學(xué)策略能夠分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和治理策略。()A.完全正確B?完全錯(cuò)誤C?無(wú)錯(cuò)誤，但電大教學(xué)設(shè)計(jì)試題不完備D.部份錯(cuò)誤二、簡(jiǎn)答題1?行為目標(biāo)有哪些優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)？2?瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素別離是什么？三、單項(xiàng)選擇題1?()是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。A.傳遞策略B?組織策略C?治理策略D.微觀策略2?對(duì)每一類的學(xué)習(xí)，要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是:要取得X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是()。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原那么B?設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C?設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)3．()指教育評(píng)判的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)判的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)判進(jìn)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。A.“心理考試時(shí)期”B?“目標(biāo)中心時(shí)期”“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”4．一名心理學(xué)家以為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情形之下，沒(méi)有必要推延學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)講，最好的方法確實(shí)是通過(guò)有效的教學(xué)使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是()。A?奧蘇伯爾B?加涅C.梅里爾D.皮亞杰5．依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行進(jìn)程中具有比較明確的()特點(diǎn)。A.組織性、高效性、先進(jìn)性B.目的性、可控性、適應(yīng)性C?目的性、高效性、可控性D.可控性、靈活性、適應(yīng)性'6．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括()5個(gè)層次的目標(biāo)。A.獲取、同化、適應(yīng)、實(shí)施、達(dá)到B?獲取、同化、理論、實(shí)施、模式C?獲取、同化、方式、實(shí)施、達(dá)到D.獲取、同化、方式、模式、綜合7?任何行為都是由特定環(huán)境決定的，都是在“刺激一反映”的條件反射中形成的。這是()的觀點(diǎn)。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B?社會(huì)學(xué)習(xí)理論C?建構(gòu)主義理論D.情境認(rèn)知理論8?()涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A.呈現(xiàn)策略B?治理策略C?傳遞策略D.組織策略9?在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并非是目的，而是為教育評(píng)判、為對(duì)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生轉(zhuǎn)變做出假設(shè)、為課程編制效勞的一種()。A.理論B?工具C?方式論D.模式10．就一樣情形而言，學(xué)習(xí)需要分析的進(jìn)程包括的4個(gè)大體步驟是()。A.打算、搜集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告B?確信分析的對(duì)象、選擇分析的方式、確信搜集資料的工具與技術(shù)搜集資料前的預(yù)備工作，組織有關(guān)人員，利用打算好的工具、技術(shù)與方式打算、搜集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析四、實(shí)踐題應(yīng)用教材中課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原那么，設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案。試卷代號(hào)：1169中央廣播電視大學(xué)20xx-20xx學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、判定題1．D2．C3．A4．A5．A6．B7．D8．A9．A10．D二、簡(jiǎn)答題1．優(yōu)勢(shì)：能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確信好教學(xué)活動(dòng)的行為目標(biāo)以后，教師就能夠夠清楚地依照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠清楚的判定教學(xué)活動(dòng)是不是依照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠依照教學(xué)目標(biāo)調(diào)劑自己的教學(xué)活動(dòng)。能為教學(xué)評(píng)判提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清楚的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是不是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，能夠直接用行為目標(biāo)來(lái)測(cè)量和判定這使得教學(xué)評(píng)判就得清楚而客觀。缺點(diǎn)：若是教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些能夠明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)被輕忽而消失。行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部份，以為各個(gè)獨(dú)立的部份是能夠別離對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性無(wú)益于通過(guò)整體性學(xué)習(xí)來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性。事前明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問(wèn)題，因?yàn)檫@些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)極可能成為不適合實(shí)際情形、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。2．(1)確信學(xué)習(xí)者的需要；(2)確信各個(gè)層次的目標(biāo)；建構(gòu)評(píng)判進(jìn)程；設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方式；試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；安裝和維持系統(tǒng)。三、單項(xiàng)選擇題1．A2．A3．C4．A5．B6．A7．A8．D．9．四、實(shí)踐題課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的一樣原那么有：(1)以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性化進(jìn)展需求為基礎(chǔ)；(2分)(2)以培育學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為要緊目的；(3)知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，使課外活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)方式靈活多樣、豐碩多彩。實(shí)例(10分)。注：整體和判卷教師靈活把握4分。電大建筑材料試題一、單項(xiàng)選擇題【每題3分，共30分)1．-般來(lái)講，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來(lái)利用。專門是作為終極性目標(biāo)來(lái)利用。而若是是其它層次的教學(xué)目標(biāo)，那么不適合于采取這種取向。A?中間層次B?具體層次C.低層次D.高層次2．()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變；既能夠用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又能夠用于學(xué)校的教育教學(xué)治理，適用范圍超級(jí)普遍，將大大改良學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素養(yǎng)教育的進(jìn)行。A.從微觀上看B.從中觀上看C.從宏觀上看D.從性質(zhì)上看3．()是對(duì)需要取得幫忙的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A.宏觀策略B?治理策略C?傳遞策略D.組織策略4．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)判上要做到精準(zhǔn)和系統(tǒng)化。教育能夠被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，能夠發(fā)覺(jué)原那么并加以應(yīng)用。這是()。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原那么B?設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)5?依照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E?W.Eisner)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是()。A.不能預(yù)先規(guī)定的B?特定行為的C?預(yù)先規(guī)定的D.開(kāi)放性的6.媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A.信息源與信息的接收者之間的中介物B.承載信息所利用的符號(hào)系統(tǒng)C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D.現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技術(shù)領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)B?認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技術(shù)領(lǐng)域3個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)7認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)8．為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技術(shù)遷移進(jìn)行練習(xí)。若是學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技術(shù)遷移的機(jī)遇，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是()。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)B?設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原那么c?設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)9．()以為，知識(shí)是散布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中。或說(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因此，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A?情境認(rèn)知理論B?建構(gòu)主義理論C.信息加工理論D.行為主義理論10.“進(jìn)展以觀觀點(diǎn)為重點(diǎn)，采取多樣化方式的評(píng)判；改變過(guò)去那種以經(jīng)歷為中心的考試，進(jìn)展成為以制造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)判；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)判，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)判；重視評(píng)判對(duì)個(gè)體進(jìn)展的建構(gòu)作用等?！边@是()。A.20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代評(píng)判的大體思想B.19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評(píng)判的大體思想C.20世紀(jì)30年代-50年代評(píng)判的大體思想D.20世紀(jì)50-70年代評(píng)判的大體思想二、判定題11．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種時(shí)期性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著和諧年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。()A.完全正確B?完全錯(cuò)誤C?無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤12．教學(xué)設(shè)計(jì)有4個(gè)大體特點(diǎn)，別離是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、制造性。()A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤13.由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生成效，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。()A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤14．教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源要緊的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和愛(ài)好；今世社會(huì)生活的需要；教育思想的進(jìn)展。()A.完全正確B?完全錯(cuò)誤C?無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤15.從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向要緊有以下幾種：道德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、體會(huì)取向和社會(huì)取向。()A.完全正確B完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤16．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書(shū)寫法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫教學(xué)法。()A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤17．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)程的一樣模式由4部份內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)判。()A.完全正確B完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤18．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的大體思路是：利用系統(tǒng)方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體和諧，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。(．)A.完全正確B?完全錯(cuò)誤C?無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤教學(xué)式教學(xué)方式是教師要緊運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生教授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，進(jìn)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)展學(xué)生的智力。()A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤選擇教學(xué)媒體的體會(huì)方式要緊有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、體會(huì)之塔模型和算法型5種。()A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部份錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)選擇運(yùn)用問(wèn)題探討式教學(xué)法時(shí)，有哪些要求？22．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？四、實(shí)踐題23.依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的明白得。中央廣播電視大學(xué)20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、單項(xiàng)選擇題1．D2．B3．B4．A5．A6．B7．A8．B9．A10．A二、判定題11．A12．D13．15．A16．C17．A18．A19．A20．A三、筒答題I每題10分，共20分)21．(1)教師要盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探討發(fā)覺(jué)的良好的教學(xué)情境。要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的進(jìn)展水平，選擇和確信探討發(fā)覺(jué)的問(wèn)題與進(jìn)程。有序組織教學(xué)，踴躍引導(dǎo)學(xué)生的探討發(fā)覺(jué)活動(dòng)。教師要幫忙學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探討發(fā)覺(jué)進(jìn)程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍的聯(lián)想、分析、研究、增進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。第二，教學(xué)的進(jìn)程與真實(shí)的問(wèn)題解決進(jìn)程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展現(xiàn)出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類似的探