教師自我鑒定（共3篇）

第9頁共9頁老師自我鑒定〔共3篇〕第1篇：老師自我鑒定工作中我不斷鉆研科學(xué)育人的方法，探究教育規(guī)律，以不怕苦累的實際行動感召學(xué)生，以樸實端莊的人民老師形象教育學(xué)生，做到了為人師表，修德修才。教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負擔(dān)，進步教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)，面對有限的課時，我以改革精神探究進步教學(xué)效率的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的意識，最大限度地進步單位時間里的教學(xué)效益。把進步教學(xué)效益當作首要任務(wù)，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負擔(dān)，進步教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)。課前精備，是指上課前把功夫下在深化鉆研教材，廣泛搜集有關(guān)資料，精心設(shè)計課堂構(gòu)造及教學(xué)方法。第2篇：老師自我鑒定學(xué)高為師，身正為范。優(yōu)秀的思想素質(zhì)和扎實的專業(yè)知識是對老師的根本要求。為了成為一名優(yōu)秀的人民老師，我自己付出了艱辛的努力。思想方面，我積極進取，不斷向上，為人師表，大學(xué)的集體生活培養(yǎng)了我正直無私的品質(zhì)，培養(yǎng)了我尊重別人，真誠待人的性格，教學(xué)實習(xí)的經(jīng)歷培養(yǎng)了我對教育事業(yè)和熱愛以及對學(xué)生的無私關(guān)愛。學(xué)習(xí)方面，我踏實認真地學(xué)好每一門專業(yè)課，成績優(yōu)秀，并且進入了基地班，進步了教學(xué)修養(yǎng)，我還選修了《高觀點下的中學(xué)數(shù)學(xué)》、《教材分析^p與試講》、《初等數(shù)論》、《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)親密相關(guān)的課程。此外，我英語通過了國家四級，同時，我還選修了《專業(yè)英語》、《英語六級選修》等課程，有較強的閱讀和翻譯才能，所有這些努力和所獲得的進步都使我有足夠的信心迎接挑戰(zhàn)。在本學(xué)期的教學(xué)實習(xí)中，我針對實習(xí)校xx師大附中學(xué)生的特點，精心備課，對教材準確的把握和處理，良好的課堂教學(xué)效果獲得指導(dǎo)老師和同學(xué)們的一致好評。其間，我還進展了自習(xí)輔導(dǎo)，組織考試及進展班級管理工作，獲得了良好的效果。我從小就對老師這一職業(yè)充滿著崇敬和熱愛?！伴L大以后終于成了你?！比缃?，我終于走上了講臺。我相信我會以無愧于“人類靈魂的工程師”這一榮耀稱號。良禽擇木而棲，給我一個時機，我將會努力拼搏、開拓進取，為學(xué)校的蓬勃開展作出自己的奉獻，用辛勤的汗水證明您的明智選擇。大學(xué)老師年終工作自我鑒定一年的時間很快過去了，在這一年里，我在院領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)及同事們的關(guān)心與幫助下圓滿的完成了各項工作，在思想覺悟方面有了更進一步的進步。我感悟到應(yīng)該從一下幾個方面進展自我鑒定。在思想政治表現(xiàn)、品德素質(zhì)修養(yǎng)及職業(yè)道德上。本人可以認真貫徹黨的根本道路方針政策，通過報紙、雜志、書籍積極學(xué)習(xí)政治理論;遵紀守法，認真學(xué)習(xí)法律知識;愛崗敬業(yè)，具有強烈的責(zé)任感和事業(yè)心，積極主動認真的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，工作態(tài)度端正，認真負責(zé)。在專業(yè)知識、工作才能上。我是六月份來到學(xué)院工作，擔(dān)任學(xué)院行政秘書，協(xié)助辦公室主任做好工作。行政工作瑣碎，但為了搞好工作，我不怕費事，向領(lǐng)導(dǎo)請教、向同事學(xué)習(xí)、自己探究理論，在很短的時間內(nèi)便熟悉了學(xué)院的工作，明確了工作的程序、方向，進步了工作才能，在詳細的工作中形成了一個明晰的工作思路，可以順利的開展工作并純熟圓滿地完本錢職工作。為了學(xué)院工作的順利進展及部門之間的工作協(xié)調(diào)，除了做好本職工作，我還積極配合其他同事做好工作。在工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)方面。本人熱愛自己的本職工作，可以正確認真的.對待每一項工作，工作投入，熱心為大家效勞，認真遵守勞動紀律，保證按時出勤，出勤率高，全年沒有請假現(xiàn)象，有效利用工作時間，堅守崗位，需要加班完成工作按時加班加點，保證工作能按時完成。在工作質(zhì)量成績、效益和奉獻方面。本人在開展工作之前做好個人工作方案，有主次的先后及時的完成各項工作，到達預(yù)期的效果，保質(zhì)保量的完成工作，工作效率高，同時在工作中學(xué)習(xí)了很多東西，也鍛煉了自己，經(jīng)過不懈的努力，使工作程度有了長足的進步，創(chuàng)始了工作的新場面，為學(xué)院及部門工作做出了應(yīng)有的奉獻。過去一年的工作，盡管有了一定的進步和成績，但在一些方面還存在著缺乏。比方有創(chuàng)造性的工作思路還不是很多，個別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改良。在新的一年里，我將認真學(xué)習(xí)各項政策規(guī)章制度，努力使思想覺悟和工作效率全面進入一個新程度，為學(xué)院的開展做出更大更多的奉獻。大凡所謂的斷語，在其歷史開展的進程中都必定要經(jīng)歷被質(zhì)疑到堅信再到質(zhì)疑的過程。萬物流轉(zhuǎn)，百轉(zhuǎn)千回，將一個個新生的生命圈定在誰都無法逃離的桎梏中，這便是自然的定律。話題二中的那句老話：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，屬于斷語的范疇，其開展的流程必然難以逃脫自然定律的束縛。這句彼時的至理名言在時代進進關(guān)注個體，夸張個人價值，包括老師個人價值的今天，顯然暴露了其滯后的一面。不少老師舉槍聲討，或條分縷析理性十足的辯論之，或義憤填膺感性萬分的痛罵之，或不溫不火婉轉(zhuǎn)流回的分析^p之。讀到不少類似的文章，我以為盡大局部老師，都停留在一個固定不止的角度死掐，這對一句不能與你形成互動辯論的語句來說，不很不公平的。我想試圖從老師個人成長的角度出發(fā)，用自身在成長過程中對這句話的體悟，來展現(xiàn)這句話在老師不同的成長階段對于老師個人的啟發(fā)，用開展的目光客觀公正的評價一句斷語。前行策馬揚鞭自奮蹄少年為師，不知是個人的驕傲，還是該社會文明的悲哀?？傊鐾蝗?，我在19歲這樣的青蔥歲月里被成為了別人的老師。不諳世事的毛孩在一群十歲左右小孩眼前，要以為師者的形象出現(xiàn)，確實是一種搞笑。不懂人之生命為何物者卻非要幫助別人塑造將來的生命，是一件非常糟糕的事情。那段歲月，我以青春年少的盛氣和不明事理的霸氣與孩子們造就了“不相往來”的為難的師生關(guān)系。由于對學(xué)生實際存在的宏大差距缺少必要而心理估計，我實在難以承受那種不可理喻與無法溝通的學(xué)生，他們的存在是我感性上難以順從的，我不知道為什么人的差距會有如此宏大差異。于是，那個時代的我純粹得厲害，只要不符心意，便是訓(xùn)斥；難以實現(xiàn)溝通，便借助拳頭或是巴掌。所謂之愛心與澄凈，是沒有半點影子的。直到那句話的出現(xiàn)沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。第一次看見居然沒有揣測一下這句話的真?zhèn)?。說實話，那時并沒有審閱語言與規(guī)定的習(xí)慣，要求了就往做，書中講的便都有道理?？吹搅?，就默默地記住了，在意識里也開場了自己的一番邏輯，為什么我的學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的題目，為什么對于他們的屢施暴力仍然無濟于事？一個個題目的涌上，我開場反思自己采取的教育方法，我成認我是個不會教的老師，至少我沒有在怎樣教育孩子這個題目上動過一次腦筋，想過一個方法，采取的任何措施也只是憑性而起，無法無。我開場了對于這句話的頂禮膜拜。出現(xiàn)題目，我尋找根，想象會教的老師是一番如何的樣子，他們會怎樣處理這樣的學(xué)生。盡管仍然有很多的題目處理得不夠完美甚至還有不少幼稚的地方，但這句話留給我的對于自我地審查卻是深遠的。確實，至少我學(xué)會用理性觀照身邊發(fā)生的教育事件，用考慮的結(jié)果來駕馭事件的本身。這與那句話的正確與否沒有關(guān)系，即便是一句錯話，在那樣的時代，在我必然要經(jīng)歷的道路上，她本身的意義卻遠遠要超越這句話所涵蓋的內(nèi)容本身。踟躕教育踩剎車還是油門隨著教育的深進，并不是我對教育的研究與體悟有了什么質(zhì)的奔騰熟悉，實在是這個圈子混的時間長了。種種的陰暗與矛盾中，我終于熟悉到教育并不是萬能的，尤其不堪展看的是教育是塑造生命的事業(yè)。面對生命，我時感敬畏。正是這種敬畏，我非常害怕在教育的沼澤中摸爬滾打，生怕在不經(jīng)意間觸傷一顆本就脆弱無比的蘆葦，這還不是最痛心的。最痛心的是明知不可為而為之的糾結(jié)。在教育無法改變一切的時候，在教育并非萬能的時候，我們這些在教育里蜷縮前行的人們只能無奈地仰看星空，等待天體自明的那一刻。于是，我想起那句話，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。在我痛心難行的一刻曾經(jīng)挽救過我的那句話。我試圖再次從她身上汲取一股新穎的氣力，來解決新近的題目。失看在所難免，假設(shè)在衡量每個細小的事件層面，我們完全可以以一個教育者的身份用這句話的召喚參與到事件本身中，可以運籌帷幄，可以決勝千里?？稍诖蟮慕逃尘跋?，我們將教育置于一個縱深極強的空間中，我們無法從這句話中擇取出任何有價值的東西來?！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。教育責(zé)任的異化。在整個社會背景下，對于一個孩子的成長該負起責(zé)任的只有老師，誠然老師以教育為生，但可以施予教育或擔(dān)當教育責(zé)任的并不僅僅也不該是老師一方?！梆B(yǎng)不教父之過”的下一句才是“教不嚴師之惰”，永遠不能將不好的學(xué)生，回罪于不會教的老師。好之標準的走形?！昂谩钡臉藴蕦嵲谑且粋€一言難盡的話題，而簡單來一句“教不好”就草草定義一個學(xué)生，是對于學(xué)生無情漠視。缺乏對于“好”之標準的闡述，就來“冊封”一個尚處于成長中的孩子是否適宜？這是值得深究的?？尚杀倪壿?。由于以上兩個原因，自然就會引出這樣一個可笑的邏輯來：孩子受老師影響這是事實，所以孩子的“不好”來自于老師的“不會教”。生命對應(yīng)生命可然，可結(jié)果對應(yīng)技術(shù)卻令人啼笑皆非。那么可以一問的是，對于結(jié)果的鑒定標準是否與所謂“不會教”的老師采取的教育理念是一個系列的產(chǎn)物。假設(shè)老師教育的理念與評價標準之間就有著沖突或者本身就是背道而馳，又憑什么說這是位“不會教”的老師，這便是可笑之處。而可悲之點在于，沒有對老師所奉行的教育觀念的商榷與溝通，而僅僅用自己固步自封的要求針對學(xué)生的表現(xiàn)就評判老師的會教與否，實那么也是對于老師個體的褻瀆。扯