布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件

布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論聰明出于勤奮，天才在于積累布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論聰明出于勤奮，天才在于積累布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想布魯納(J.S.Bluer,1915-)是當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)曾擔(dān)任白宮教育咨詢顧問,領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)20世紀(jì)60年代的教育-mm改革運(yùn)動(dòng)。1915年出生于紐約,1937年獲杜克大學(xué)學(xué)士學(xué)仁1938年考入哈佛大學(xué)主修心理學(xué)時(shí),正當(dāng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家和心理學(xué)史家波林Boring,E.G)主持當(dāng)時(shí)心理系工作,他的指導(dǎo)教師是生理心理學(xué)家拉施里(Lashley,K.S)。布魯納在哈佛大學(xué)受到良好的心理學(xué)研究訓(xùn)練,1941年獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士位。畢業(yè)后應(yīng)征到盟軍最高司令部艾森豪維爾司令部從事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大學(xué),并任心理學(xué)講師,1952年升任教授。1960年他和著名的認(rèn)知心理學(xué)家米勒一起創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心,并任主任。1972年布魯納離開哈佛大學(xué),去英國(guó)就任牛津大學(xué)瓦茨(Wats)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授。與教育心理學(xué)有關(guān)的著作主要有:《教育過程》(1960)、《認(rèn)知成長(zhǎng)研究》(1966)、《對(duì)教學(xué)理論的探討》(1966)、《認(rèn)知成長(zhǎng)的過程》(1968)、《教育的適合性》(1971)等。其中《教育過程》已被譯成23種文字出版,被譽(yù)為最有影響的教育學(xué)著作之筆者從事農(nóng)村英語教學(xué)十多年來,結(jié)合我縣為丘陵農(nóng)業(yè)大縣,經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá),再對(duì)我校及周邊近十所農(nóng)村初中的走訪和了解,我調(diào)查了這樣欠發(fā)達(dá)的一個(gè)縣的農(nóng)村初中英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析,從中發(fā)現(xiàn)了一些需要解決的問題,并在分析問題產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上提出了一些改進(jìn)的建議。一、農(nóng)村初中英語教學(xué)存在的問題。(一)、農(nóng)村初中英語教學(xué)方面存在的問題、在我縣農(nóng)村初中,盡管英語教學(xué)已受到普遍重視,教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。但由于種種因素的制約,尤其在現(xiàn)在農(nóng)村初中明為“素質(zhì)教育”實(shí)為“應(yīng)試教育”的左右下,再加上老師績(jī)效工資考核中將成績(jī)作為衡量老師的一個(gè)重要指標(biāo)的前提下,英語教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo),以考分為"指揮棒",重視學(xué)生成績(jī)高低,忽視學(xué)生的全面發(fā)展。(二)、農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題我國(guó)農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量一直以來較差。農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)闆]有英語環(huán)境和練習(xí)的氛圍,對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高,有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語,怕學(xué)英語,造成差生越來越多,考試甚至幾分或者十幾分,班級(jí)人平分在六十左右,出現(xiàn)學(xué)不學(xué)英語無所謂,反正以后用不著的怪現(xiàn)象。出現(xiàn)這一問題的重要原因有:一是同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)目的不明確,二是受到目前一股新的“讀書無用論”的影響,讀不讀書以后反正有份工作做或者還是打工,就無所謂學(xué)不學(xué)好了。(三)、農(nóng)村初中老師方面存在的問題。搞好英語教學(xué)質(zhì)量,大力發(fā)展素質(zhì)教育,教師是關(guān)鍵。但是,農(nóng)村初中條件相對(duì)比較艱苦,同時(shí),隨著某些學(xué)校規(guī)模的迅速擴(kuò)大,選走了一批初中英語骨干教師,培養(yǎng)了一個(gè)縣級(jí)骨干教師或者較優(yōu)秀的老師,就被縣城學(xué)?；蛘邨l件好一點(diǎn)的學(xué)校給挖走了,因?yàn)槠渌鼘W(xué)校條件、待遇都比較好,這樣就使已經(jīng)嚴(yán)重缺編的初中英語教師更是“雪上加霜”。農(nóng)村初中老師沒有在大學(xué)里受到系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng),借高中學(xué)的一點(diǎn)英語就從事了初中英語教學(xué)。傳統(tǒng)的填灌式的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了英語教學(xué)方式的改進(jìn)。以筆者所在的縣為例,60-80%的英語教師不能用流利的英語組織教學(xué),學(xué)生以交際為目的的英語能力得不到培養(yǎng)。二、如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育,筆者認(rèn)為,首先必須做到以下幾點(diǎn):(一)、轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,應(yīng)該注重學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)該注重面向全體學(xué)生,而不應(yīng)只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生。應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高,而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)考什么教什么,不考不教。在英語教學(xué)中,尤其要改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo),使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。(二)、加強(qiáng)農(nóng)村初中英語教師的自身修養(yǎng)。筆者認(rèn)為,首先要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。新時(shí)期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)業(yè)精神。切實(shí)加強(qiáng)提高農(nóng)村初中英語教師的自身修養(yǎng)和教學(xué)技能及教學(xué)水平。其次,課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo),教什么,教到什么程度,教學(xué)全過程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來展開和完成,使教師與學(xué)生在融洽的氣氛中完成教與學(xué)的任務(wù)。第三,抓好教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)。隨著中學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對(duì)初中英語教師的素質(zhì)要求也愈來愈高,所以必須抓好教師基本功的訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)為教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供制度保障,并提供一定的經(jīng)費(fèi)。(三)、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,因此在課堂教學(xué)中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法。1、應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法,讓學(xué)生動(dòng)起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識(shí)的過程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程。使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣:語音為首的聽說習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽說讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。2、創(chuàng)設(shè)交際情境,培養(yǎng)學(xué)生交際能力,是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中,即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語交際的大環(huán)境,但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。如課前五分鐘會(huì)話。每堂安排五分鐘左右時(shí)間進(jìn)行會(huì)話。會(huì)話內(nèi)容有值日生匯報(bào)、自我介紹、家庭情況、談?wù)撎鞖庖约笆煜さ母栊?、影星和運(yùn)動(dòng)員以及問候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活等?？傊?要大力發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)、貧困偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中英語教育,需要教師、學(xué)生、教育主管部門和社會(huì)的大力支持。所以我們要堅(jiān)持以人為本,實(shí)施素質(zhì)教育。發(fā)展學(xué)生能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。筆者認(rèn)為初三英語課堂更需要優(yōu)化，更要注重持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷地進(jìn)行。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，使其具有趣味性。根據(jù)多維智力理論及中考試題形式，初三復(fù)習(xí)課堂宜開設(shè)多樣化課型，各課型在統(tǒng)一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，自成體系，各具風(fēng)格。英語教師在各課型課堂教學(xué)模式方面進(jìn)行了不同層次的研究，各課型的教學(xué)模式呈現(xiàn)出靈活實(shí)用、豐富多樣的特點(diǎn)。各課型之間同時(shí)相互滲透，相輔相成，如聽、說相互轉(zhuǎn)換，說、寫相互鋪墊，等等。教師要徹底擺脫“一本教材教到底”的陳舊觀點(diǎn)的束縛，力求課堂教學(xué)資源多樣化，選擇性地運(yùn)用教材中有價(jià)值的內(nèi)容，大量補(bǔ)充適應(yīng)各階段反映情況要求的實(shí)用教材，利用網(wǎng)上下載的大量有益材料為閱讀服務(wù)，等等，擴(kuò)大課堂教學(xué)資源的選擇范圍。多渠道輔助教學(xué)資源的搜索與積累，為課堂教學(xué)信息輸入的大容量高密度化提供更直接的幫助，擴(kuò)大課堂教學(xué)的知識(shí)界面。例如：把主動(dòng)語態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)，是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的語法知識(shí)，那么我們就必須系統(tǒng)地向?qū)W生講解。歸納為：1.主動(dòng)語態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)，把主動(dòng)語句中的賓語變?yōu)楸粍?dòng)語句中的主語；主動(dòng)句中的主語在被動(dòng)句中作介詞“by”的賓語，構(gòu)成由“by”引導(dǎo)的短語；或作介詞“in”的賓語，構(gòu)成地點(diǎn)狀語。主語是人，就用“by”短語，主語是地點(diǎn)，可用“in”短語。例如：主動(dòng)：Studentsplayfootballinmostmiddleschools.被動(dòng)：Footballisplayedbystudentsinmostmiddleschools.主動(dòng)：Theybuiltthebigbuildingin1992.被動(dòng)：Thebigbuildingwasbuiltbythemin1992.2.主動(dòng)語態(tài)句中有直接賓語和間接賓語，變被動(dòng)語態(tài)時(shí)，有兩種變法，即把指人的間接賓語作被動(dòng)句中的主語，注意要把主動(dòng)語態(tài)中的賓語人稱代詞變成主格人稱代詞，作被動(dòng)語態(tài)句中的主語，指物的直接賓語保留不動(dòng)，或指物的直接賓語變?yōu)楸粍?dòng)句中的主語，間接賓語保留不動(dòng)。例如：主動(dòng)：Wegavetheforeignfriendsawarmwelcome.被動(dòng)：Theforeignfriendsweregivenawarmwelcomebyus.3.如果主動(dòng)語態(tài)中的賓語含人稱代詞、名詞，并有名詞、形容詞的主語，賓語補(bǔ)足語保留不動(dòng)，在被動(dòng)句中充當(dāng)主語的補(bǔ)足語。例如：主動(dòng)：Wemadehimourmonitor.被動(dòng)：Hewasmadeourmonitor.主動(dòng)：Theykeeptheroomclean.被動(dòng)：Theroomiskeptclean（bythem）.4.被動(dòng)語態(tài)句中的時(shí)態(tài)應(yīng)與主動(dòng)語態(tài)句中的時(shí)態(tài)一致，如果主動(dòng)語態(tài)中的時(shí)態(tài)是現(xiàn)在（過去）進(jìn)行時(shí)，應(yīng)特別注意，被動(dòng)語態(tài)中的進(jìn)行時(shí)中要用being。例如：主動(dòng)：Theyarebuildingthebridge.被動(dòng)：Thebridgeisbeingbuilt.主動(dòng)變被動(dòng)速記口訣：主變被，很簡(jiǎn)單，原賓改主放前邊。緊跟變化be動(dòng)詞，原動(dòng)變過去分詞，原主語，不能去，by引導(dǎo)后邊留。一進(jìn)入初三階段，教師要先根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時(shí)，制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，詳細(xì)地寫出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，對(duì)已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸類。例如：語法內(nèi)容在教學(xué)過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復(fù)習(xí)時(shí)就將它們聚零為整，把幾種動(dòng)詞時(shí)態(tài)放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識(shí)別。在后階段的課堂上，要把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)上，以及易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來，通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點(diǎn)復(fù)習(xí)則針對(duì)學(xué)生容易混淆或感到困難的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)講解，并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)。如在時(shí)態(tài)方面，一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)，一般過去時(shí)與過去完成時(shí)，以及havebeen與havegone/left的區(qū)別，等等，著重進(jìn)行講解、比較和練習(xí)。課堂上堅(jiān)持精講多練、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個(gè)復(fù)習(xí)過程之中，切忌教師“壟斷”復(fù)習(xí)課堂。復(fù)習(xí)課上要注意加強(qiáng)學(xué)生的操練活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們訓(xùn)練掌握語法的用法。每項(xiàng)語法的例詞、例句舉過之后，由學(xué)生自己找出并歸納語法規(guī)則或在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的地方，以加深印象，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項(xiàng)語法做過之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識(shí)，最后教師給予回顧總結(jié)。初三英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到除提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果之外，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用要有機(jī)地結(jié)合起來。教師授教之功在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法、良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能真正強(qiáng)化初三英語復(fù)習(xí)效果。布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論聰明出于勤奮，天才在于積1布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想布魯納(J.S.Bluer,1915-)是當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)曾擔(dān)任白宮教育咨詢顧問,領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)20世紀(jì)60年代的教育-mm改革運(yùn)動(dòng)。1915年出生于紐約,1937年獲杜克大學(xué)學(xué)士學(xué)仁1938年考入哈佛大學(xué)主修心理學(xué)時(shí),正當(dāng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家和心理學(xué)史家波林Boring,E.G)主持當(dāng)時(shí)心理系工作,他的指導(dǎo)教師是生理心理學(xué)家拉施里(Lashley,K.S)。布魯納在哈佛大學(xué)受到良好的心理學(xué)研究訓(xùn)練,1941年獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士位。畢業(yè)后應(yīng)征到盟軍最高司令部艾森豪維爾司令部從事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大學(xué),并任心理學(xué)講師,1952年升任教授。1960年他和著名的認(rèn)知心理學(xué)家米勒一起創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心,并任主任。1972年布魯納離開哈佛大學(xué),去英國(guó)就任牛津大學(xué)瓦茨(Wats)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授。布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論2與教育心理學(xué)有關(guān)的著作主要有:《教育過程》(1960)、《認(rèn)知成長(zhǎng)研究》(1966)、《對(duì)教學(xué)理論的探討》(1966)、《認(rèn)知成長(zhǎng)的過程》(1968)、《教育的適合性》(1971)等。其中《教育過程》已被譯成23種文字出版,被譽(yù)為最有影響的教育學(xué)著作之與教育心理學(xué)有關(guān)的著作主要有:《教育過程》3布魯納提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)從古自今,人們都十分強(qiáng)調(diào)幫助兒童直接發(fā)現(xiàn)周圍世界的重要性●古希臘時(shí)代蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”:用啟發(fā)智能的問答使學(xué)生自己去獲得真理;柏拉圖不把自己當(dāng)作教師,而且認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助產(chǎn)士”;中國(guó)古代孔子的“啟發(fā)式教學(xué)●近代教育家盧梭、蒙泰梭利和裴斯泰洛齊全都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的自發(fā)性和獨(dú)立性。尤其是美國(guó)觀代哲學(xué)家杜威,在20世紀(jì)發(fā)起進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)反對(duì)當(dāng)時(shí)教育中流行的形式主義。杜威反對(duì)過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶,反對(duì)無效的訓(xùn)練,不求理解的空談和與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)脫的課程內(nèi)容,提倡具體經(jīng)驗(yàn)、積極反應(yīng)、解決問題和從做中學(xué)習(xí)。這些,構(gòu)成了教育史上強(qiáng)調(diào)積極思維、問題解決和創(chuàng)造性的傳統(tǒng)。布魯納提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)4在心理學(xué)淵源上,除格式塔心理學(xué)家外,瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)布魯納的影響很大。正是在這樣堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上加之50年代末美國(guó)所處的內(nèi)外環(huán)境,使布魯納有可能進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)校教改實(shí)驗(yàn),并提出能解釋學(xué)生抽象思維水平學(xué)習(xí)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)理論■他主張,學(xué)習(xí)的目的在與以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。故稱其理論為認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說或認(rèn)知-結(jié)構(gòu)教學(xué)論在心理學(xué)淵源上,除格式塔心理學(xué)家外,瑞士5■布魯納學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是被動(dòng)形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者不是被接受知識(shí),而是主動(dòng)獲取知識(shí)并將新獲知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,積極建構(gòu)知識(shí)體系所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu),他認(rèn)為即編碼系統(tǒng),其主要成分是“套感知的類目”。學(xué)習(xí)即類目及其編碼系統(tǒng)的形成。并認(rèn)為,一切知識(shí)都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。這種存在聯(lián)系的知識(shí),使人舉一反三,觸類旁通。主張,向?qū)W生提供具體的東西,使他們“發(fā)現(xiàn)”自己的編碼系統(tǒng)布魯納的著作中有時(shí)也叫做內(nèi)部模式、圖式、編碼系統(tǒng)再現(xiàn)表象與推理框架同化和順應(yīng)■布魯納學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)6食物水果蔬菜肉類蘋果香蕉桔子青菜蘿卜|土豆豬肉羊肉牛肉食物7關(guān)于學(xué)習(xí)過程的觀點(diǎn)p106學(xué)習(xí)過程是類目化過程類目化活動(dòng):人們根據(jù)自己已有的類目編碼系統(tǒng)與環(huán)境相互作用,或者借助已有的類別來處理外來信息,或者由來信息形成新的類別,這種將事物置于類目編碼系統(tǒng)之中的活動(dòng),稱為類目化活動(dòng)類目化過程應(yīng)該是自下而上的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考,自行發(fā)現(xiàn)只是,掌握原理和規(guī)律。新知識(shí)學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)新知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)換知識(shí)的評(píng)價(jià)關(guān)于學(xué)習(xí)過程的觀點(diǎn)p1068●關(guān)于促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件知識(shí)的呈現(xiàn)方式:任何知識(shí)結(jié)構(gòu)可用三種表象形式呈現(xiàn):動(dòng)作表象:借助動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí),無需語言的幫助;圖像表象:借助表象進(jìn)行學(xué)習(xí),以感知材料為基礎(chǔ)符號(hào)表象:借助語言進(jìn)行學(xué)習(xí),經(jīng)驗(yàn)一旦轉(zhuǎn)化為語言,邏輯推導(dǎo)便能進(jìn)行?！蛴每煞N方式呈現(xiàn)好,據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)背景、學(xué)科性質(zhì)而定。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī):認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望,內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力,學(xué)生有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī):好奇內(nèi)驅(qū)力:即求知欲勝任內(nèi)驅(qū)力:即成功的欲望互惠內(nèi)驅(qū)力:即人與人之間和睦共處的需要●關(guān)于促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件9■布魯納的結(jié)構(gòu)--發(fā)現(xiàn)教學(xué)論●結(jié)構(gòu)教學(xué)觀教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其內(nèi)部規(guī)律ˇ學(xué)生為什么要理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)呢?s有助于掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容更有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶s有助于遷移有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣有助于兒童智力的發(fā)展■布魯納的結(jié)構(gòu)--發(fā)現(xiàn)教學(xué)論10怎樣編制課程,使她既能由普遍的教師給普通的教給學(xué)生,同時(shí)又能清楚的反映個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本原理怎樣基礎(chǔ)課和修改基礎(chǔ)課的教材,給予那些和基礎(chǔ)課有關(guān)的普遍的和強(qiáng)有力的觀念和態(tài)度以中心地位ˇ怎樣把這些教材分成不同的水平,使之同學(xué)校理不同年級(jí)不同水平的學(xué)生接受能力配合起來認(rèn)為編排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(p111)怎樣編制課程,使她既能由普遍的教師給普通的11布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件12布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件13布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件14布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件15布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件16布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件17布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件18布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件19布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件20布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件21布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件22布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件23布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件24布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件25布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件26布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件27布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課件28謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?9布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論聰明出于勤奮，天才在于積累布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論聰明出于勤奮，天才在于積累布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想布魯納(J.S.Bluer,1915-)是當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)曾擔(dān)任白宮教育咨詢顧問,領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)20世紀(jì)60年代的教育-mm改革運(yùn)動(dòng)。1915年出生于紐約,1937年獲杜克大學(xué)學(xué)士學(xué)仁1938年考入哈佛大學(xué)主修心理學(xué)時(shí),正當(dāng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家和心理學(xué)史家波林Boring,E.G)主持當(dāng)時(shí)心理系工作,他的指導(dǎo)教師是生理心理學(xué)家拉施里(Lashley,K.S)。布魯納在哈佛大學(xué)受到良好的心理學(xué)研究訓(xùn)練,1941年獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士位。畢業(yè)后應(yīng)征到盟軍最高司令部艾森豪維爾司令部從事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大學(xué),并任心理學(xué)講師,1952年升任教授。1960年他和著名的認(rèn)知心理學(xué)家米勒一起創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心,并任主任。1972年布魯納離開哈佛大學(xué),去英國(guó)就任牛津大學(xué)瓦茨(Wats)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授。與教育心理學(xué)有關(guān)的著作主要有:《教育過程》(1960)、《認(rèn)知成長(zhǎng)研究》(1966)、《對(duì)教學(xué)理論的探討》(1966)、《認(rèn)知成長(zhǎng)的過程》(1968)、《教育的適合性》(1971)等。其中《教育過程》已被譯成23種文字出版,被譽(yù)為最有影響的教育學(xué)著作之筆者從事農(nóng)村英語教學(xué)十多年來,結(jié)合我縣為丘陵農(nóng)業(yè)大縣,經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá),再對(duì)我校及周邊近十所農(nóng)村初中的走訪和了解,我調(diào)查了這樣欠發(fā)達(dá)的一個(gè)縣的農(nóng)村初中英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析,從中發(fā)現(xiàn)了一些需要解決的問題,并在分析問題產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上提出了一些改進(jìn)的建議。一、農(nóng)村初中英語教學(xué)存在的問題。(一)、農(nóng)村初中英語教學(xué)方面存在的問題、在我縣農(nóng)村初中,盡管英語教學(xué)已受到普遍重視,教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。但由于種種因素的制約,尤其在現(xiàn)在農(nóng)村初中明為“素質(zhì)教育”實(shí)為“應(yīng)試教育”的左右下,再加上老師績(jī)效工資考核中將成績(jī)作為衡量老師的一個(gè)重要指標(biāo)的前提下,英語教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo),以考分為"指揮棒",重視學(xué)生成績(jī)高低,忽視學(xué)生的全面發(fā)展。(二)、農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題我國(guó)農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量一直以來較差。農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)闆]有英語環(huán)境和練習(xí)的氛圍,對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高,有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語,怕學(xué)英語,造成差生越來越多,考試甚至幾分或者十幾分,班級(jí)人平分在六十左右,出現(xiàn)學(xué)不學(xué)英語無所謂,反正以后用不著的怪現(xiàn)象。出現(xiàn)這一問題的重要原因有:一是同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)目的不明確,二是受到目前一股新的“讀書無用論”的影響,讀不讀書以后反正有份工作做或者還是打工,就無所謂學(xué)不學(xué)好了。(三)、農(nóng)村初中老師方面存在的問題。搞好英語教學(xué)質(zhì)量,大力發(fā)展素質(zhì)教育,教師是關(guān)鍵。但是,農(nóng)村初中條件相對(duì)比較艱苦,同時(shí),隨著某些學(xué)校規(guī)模的迅速擴(kuò)大,選走了一批初中英語骨干教師,培養(yǎng)了一個(gè)縣級(jí)骨干教師或者較優(yōu)秀的老師,就被縣城學(xué)校或者條件好一點(diǎn)的學(xué)校給挖走了,因?yàn)槠渌鼘W(xué)校條件、待遇都比較好,這樣就使已經(jīng)嚴(yán)重缺編的初中英語教師更是“雪上加霜”。農(nóng)村初中老師沒有在大學(xué)里受到系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng),借高中學(xué)的一點(diǎn)英語就從事了初中英語教學(xué)。傳統(tǒng)的填灌式的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了英語教學(xué)方式的改進(jìn)。以筆者所在的縣為例,60-80%的英語教師不能用流利的英語組織教學(xué),學(xué)生以交際為目的的英語能力得不到培養(yǎng)。二、如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育,筆者認(rèn)為,首先必須做到以下幾點(diǎn):(一)、轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,應(yīng)該注重學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)該注重面向全體學(xué)生,而不應(yīng)只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生。應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高,而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)考什么教什么,不考不教。在英語教學(xué)中,尤其要改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo),使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。(二)、加強(qiáng)農(nóng)村初中英語教師的自身修養(yǎng)。筆者認(rèn)為,首先要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。新時(shí)期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)業(yè)精神。切實(shí)加強(qiáng)提高農(nóng)村初中英語教師的自身修養(yǎng)和教學(xué)技能及教學(xué)水平。其次,課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo),教什么,教到什么程度,教學(xué)全過程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來展開和完成,使教師與學(xué)生在融洽的氣氛中完成教與學(xué)的任務(wù)。第三,抓好教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)。隨著中學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對(duì)初中英語教師的素質(zhì)要求也愈來愈高,所以必須抓好教師基本功的訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)為教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供制度保障,并提供一定的經(jīng)費(fèi)。(三)、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,因此在課堂教學(xué)中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法。1、應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法,讓學(xué)生動(dòng)起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識(shí)的過程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程。使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣:語音為首的聽說習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽說讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。2、創(chuàng)設(shè)交際情境,培養(yǎng)學(xué)生交際能力,是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中,即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語交際的大環(huán)境,但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。如課前五分鐘會(huì)話。每堂安排五分鐘左右時(shí)間進(jìn)行會(huì)話。會(huì)話內(nèi)容有值日生匯報(bào)、自我介紹、家庭情況、談?wù)撎鞖庖约笆煜さ母栊恰⒂靶呛瓦\(yùn)動(dòng)員以及問候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活等?？傊?要大力發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)、貧困偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中英語教育,需要教師、學(xué)生、教育主管部門和社會(huì)的大力支持。所以我們要堅(jiān)持以人為本,實(shí)施素質(zhì)教育。發(fā)展學(xué)生能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。筆者認(rèn)為初三英語課堂更需要優(yōu)化，更要注重持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷地進(jìn)行。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，使其具有趣味性。根據(jù)多維智力理論及中考試題形式，初三復(fù)習(xí)課堂宜開設(shè)多樣化課型，各課型在統(tǒng)一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，自成體系，各具風(fēng)格。英語教師在各課型課堂教學(xué)模式方面進(jìn)行了不同層次的研究，各課型的教學(xué)模式呈現(xiàn)出靈活實(shí)用、豐富多樣的特點(diǎn)。各課型之間同時(shí)相互滲透，相輔相成，如聽、說相互轉(zhuǎn)換，說、寫相互鋪墊，等等。教師要徹底擺脫“一本教材教到底”的陳舊觀點(diǎn)的束縛，力求課堂教學(xué)資源多樣化，選擇性地運(yùn)用教材中有價(jià)值的內(nèi)容，大量補(bǔ)充適應(yīng)各階段反映情況要求的實(shí)用教材，利用網(wǎng)上下載的大量有益材料為閱讀服務(wù)，等等，擴(kuò)大課堂教學(xué)資源的選擇范圍。多渠道輔助教學(xué)資源的搜索與積累，為課堂教學(xué)信息輸入的大容量高密度化提供更直接的幫助，擴(kuò)大課堂教學(xué)的知識(shí)界面。例如：把主動(dòng)語態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)，是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的語法知識(shí)，那么我們就必須系統(tǒng)地向?qū)W生講解。歸納為：1.主動(dòng)語態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)，把主動(dòng)語句中的賓語變?yōu)楸粍?dòng)語句中的主語；主動(dòng)句中的主語在被動(dòng)句中作介詞“by”的賓語，構(gòu)成由“by”引導(dǎo)的短語；或作介詞“in”的賓語，構(gòu)成地點(diǎn)狀語。主語是人，就用“by”短語，主語是地點(diǎn)，可用“in”短語。例如：主動(dòng)：Studentsplayfootballinmostmiddleschools.被動(dòng)：Footballisplayedbystudentsinmostmiddleschools.主動(dòng)：Theybuiltthebigbuildingin1992.被動(dòng)：Thebigbuildingwasbuiltbythemin1992.2.主動(dòng)語態(tài)句中有直接賓語和間接賓語，變被動(dòng)語態(tài)時(shí)，有兩種變法，即把指人的間接賓語作被動(dòng)句中的主語，注意要把主動(dòng)語態(tài)中的賓語人稱代詞變成主格人稱代詞，作被動(dòng)語態(tài)句中的主語，指物的直接賓語保留不動(dòng)，或指物的直接賓語變?yōu)楸粍?dòng)句中的主語，間接賓語保留不動(dòng)。例如：主動(dòng)：Wegavetheforeignfriendsawarmwelcome.被動(dòng)：Theforeignfriendsweregivenawarmwelcomebyus.3.如果主動(dòng)語態(tài)中的賓語含人稱代詞、名詞，并有名詞、形容詞的主語，賓語補(bǔ)足語保留不動(dòng)，在被動(dòng)句中充當(dāng)主語的補(bǔ)足語。例如：主動(dòng)：Wemadehimourmonitor.被動(dòng)：Hewasmadeourmonitor.主動(dòng)：Theykeeptheroomclean.被動(dòng)：Theroomiskeptclean（bythem）.4.被動(dòng)語態(tài)句中的時(shí)態(tài)應(yīng)與主動(dòng)語態(tài)句中的時(shí)態(tài)一致，如果主動(dòng)語態(tài)中的時(shí)態(tài)是現(xiàn)在（過去）進(jìn)行時(shí)，應(yīng)特別注意，被動(dòng)語態(tài)中的進(jìn)行時(shí)中要用being。例如：主動(dòng)：Theyarebuildingthebridge.被動(dòng)：Thebridgeisbeingbuilt.主動(dòng)變被動(dòng)速記口訣：主變被，很簡(jiǎn)單，原賓改主放前邊。緊跟變化be動(dòng)詞，原動(dòng)變過去分詞，原主語，不能去，by引導(dǎo)后邊留。一進(jìn)入初三階段，教師要先根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時(shí)，制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，詳細(xì)地寫出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，對(duì)已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸類。例如：語法內(nèi)容在教學(xué)過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復(fù)習(xí)時(shí)就將它們聚零為整，把幾種動(dòng)詞時(shí)態(tài)放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識(shí)別。在后階段的課堂上，要把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)上，以及易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來，通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點(diǎn)復(fù)習(xí)則針對(duì)學(xué)生容易混淆或感到困難的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)講解，并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)。如在時(shí)態(tài)方面，一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)，一般過去時(shí)與過去完成時(shí)，以及havebeen與havegone/left的區(qū)別，等等，著重進(jìn)行講解、比較和練習(xí)。課堂上堅(jiān)持精講多練、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個(gè)復(fù)習(xí)過程之中，切忌教師“壟斷”復(fù)習(xí)課堂。復(fù)習(xí)課上要注意加強(qiáng)學(xué)生的操練活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們訓(xùn)練掌握語法的用法。每項(xiàng)語法的例詞、例句舉過之后，由學(xué)生自己找出并歸納語法規(guī)則或在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的地方，以加深印象，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項(xiàng)語法做過之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識(shí)，最后教師給予回顧總結(jié)。初三英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到除提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果之外，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用要有機(jī)地結(jié)合起來。教師授教之功在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法、良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能真正強(qiáng)化初三英語復(fù)習(xí)效果。布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論聰明出于勤奮，天才在于積30布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想布魯納(J.S.Bluer,1915-)是當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)曾擔(dān)任白宮教育咨詢顧問,領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)20世紀(jì)60年代的教育-mm改革運(yùn)動(dòng)。1915年出生于紐約,1937年獲杜克大學(xué)學(xué)士學(xué)仁1938年考入哈佛大學(xué)主修心理學(xué)時(shí),正當(dāng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家和心理學(xué)史家波林Boring,E.G)主持當(dāng)時(shí)心理系工作,他的指導(dǎo)教師是生理心理學(xué)家拉施里(Lashley,K.S)。布魯納在哈佛大學(xué)受到良好的心理學(xué)研究訓(xùn)練,1941年獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士位。畢業(yè)后應(yīng)征到盟軍最高司令部艾森豪維爾司令部從事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大學(xué),并任心理學(xué)講師,1952年升任教授。1960年他和著名的認(rèn)知心理學(xué)家米勒一起創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心,并任主任。1972年布魯納離開哈佛大學(xué),去英國(guó)就任牛津大學(xué)瓦茨(Wats)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授。布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論31與教育心理學(xué)有關(guān)的著作主要有:《教育過程》(1960)、《認(rèn)知成長(zhǎng)研究》(1966)、《對(duì)教學(xué)理論的探討》(1966)、《認(rèn)知成長(zhǎng)的過程》(1968)、《教育的適合性》(1971)等。其中《教育過程》已被譯成23種文字出版,被譽(yù)為最有影響的教育學(xué)著作之與教育心理學(xué)有關(guān)的著作主要有:《教育過程》32布魯納提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)從古自今,人們都十分強(qiáng)調(diào)幫助兒童直接發(fā)現(xiàn)周圍世界的重要性●古希臘時(shí)代蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”:用啟發(fā)智能的問答使學(xué)生自己去獲得真理;柏拉圖不把自己當(dāng)作教師,而且認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助產(chǎn)士”;中國(guó)古代孔子的“啟發(fā)式教學(xué)●近代教育家盧梭、蒙泰梭利和裴斯泰洛齊全都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的自發(fā)性和獨(dú)立性。尤其是美國(guó)觀代哲學(xué)家杜威,在20世紀(jì)發(fā)起進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)反對(duì)當(dāng)時(shí)教育中流行的形式主義。杜威反對(duì)過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶,反對(duì)無效的訓(xùn)練,不求理解的空談和與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)脫的課程內(nèi)容,提倡具體經(jīng)驗(yàn)、積極反應(yīng)、解決問題和從做中學(xué)習(xí)。這些,構(gòu)成了教育史上強(qiáng)調(diào)積極思維、問題解決和創(chuàng)造性的傳統(tǒng)。布魯納提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)33在心理學(xué)淵源上,除格式塔心理學(xué)家外,瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)布魯納的影響很大。正是在這樣堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上加之50年代末美國(guó)所處的內(nèi)外環(huán)境,使布魯納有可能進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)校教改實(shí)驗(yàn),并提出能解釋學(xué)生抽象思維水平學(xué)習(xí)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)理論■他主張,學(xué)習(xí)的目的在與以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。故稱其理論為認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說或認(rèn)知-結(jié)構(gòu)教學(xué)論在心理學(xué)淵源上,除格式塔心理學(xué)家外,瑞士34■布魯納學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是被動(dòng)形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者不是被接受知識(shí),而是主動(dòng)獲取知識(shí)并將新獲知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,積極建構(gòu)知識(shí)體系所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu),他認(rèn)為即編碼系統(tǒng),其主要成分是“套感知的類目”。學(xué)習(xí)即類目及其編碼系統(tǒng)的形成。并認(rèn)為,一切知識(shí)都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。這種存在聯(lián)系的知識(shí),使人舉一反三,觸類旁通。主張,向?qū)W生提供具體的東西,使他們“發(fā)現(xiàn)”自己的編碼系統(tǒng)布魯納的著作中有時(shí)也叫做內(nèi)部模式、圖式、編碼系