卜算子詠梅教學(xué)設(shè)計

初中語文教學(xué)設(shè)計課程名稱《卜算子詠梅》課時1課時學(xué)段學(xué)科九年級上冊語文教材版本人教版作者徐宏麗學(xué)校阿城區(qū)雙豐中學(xué)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的情感。比較閱讀毛澤東的《卜算子詠梅》。2、過程與方法：學(xué)生，自主、合作、探究；教師引導(dǎo)。3、情感、態(tài)度與價值觀：教育學(xué)生具有梅花的品質(zhì)，學(xué)習(xí)詞人的的精神品質(zhì)。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的情感。教學(xué)難點：比較閱讀毛澤東的《卜算子詠梅》。三、學(xué)情分析雖然教學(xué)對象是初三的學(xué)生，但是由于學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，他們的知識儲備少，知識面窄，沒有良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。因此學(xué)習(xí)古詩詞大多數(shù)是老師在講，他們被動的接受。在本節(jié)課中，要訓(xùn)練學(xué)生的理解、賞析詩歌的能力。四、教學(xué)方法學(xué)生搜集、整理作者、作品、寫作背景等資料。教師制作ppt。學(xué)生自主、合作、探究。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)語同學(xué)們，認識圖片中的花嗎？自古以來，梅花是文人墨客吟詠的對象。僅陸游就寫了一百多首的詠梅詩，今天，我們欣賞陸游的《卜算子詠梅》。（二）作者簡介（三）寫作背景介紹（四）朗讀：（五）翻譯：1、驛外：指荒僻之地驛：驛站，古代傳遞政府文書的人中途換馬匹休息、住宿的地方。2、斷橋：殘破的橋。3、無主：無人過問4、著（zhuo）：同“著”，這里是遭受的意思。5、苦：盡力，竭力。6、一任：任憑。7、零落：凋謝。8、碾：軋碎。譯文

驛亭之外的斷橋邊，梅花自開自落，無人理睬。暮色降臨，梅花無依無靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。梅花并不想費盡心思去爭芳斗艷，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。（六）講解1、閱讀本詞，你從詞中讀出什么？2、合作探究（1）詞的上片主要寫什么？有何作用？（2）詞的下片表達詞人怎樣的思想感情？3、寫法探究：a\本詞運用托物言志、借物喻人的手法，用梅花的意向來表現(xiàn)自己的情操。（1）、“梅”實際是他人格的化身。驛外斷橋，黃昏風(fēng)雨，正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴厲的政治打擊，而在艱難的環(huán)境中，詞人表現(xiàn)的孤芳高潔，堅強不屈。（2）、爭春無意、妒任群芳，孤傲高潔，堅貞自守。正寫照了他絕不與爭寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍。（3）、成泥作塵，香猶如故，矢志不渝。正突出他即便粉身碎骨也不畏讒毀，堅貞不渝的錚錚傲骨。小結(jié)：作者以梅花自喻，“梅花”孤傲高潔，堅貞自守。自己：請纓無路，壯志難酬的苦悶和熾熱的愛國情感卻（絕不與爭寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍。不畏讒毀，堅貞不渝的錚錚傲骨。）b\詞中還運用哪些修辭手法來寫梅花的？4、比較閱讀：毛澤東的《卜算子詠梅》比較一下這兩處梅花在內(nèi)容及思想感情表達上有什么異同？相同點：（1）都寫出了梅花不畏嚴寒的特點。（2）都表現(xiàn)梅花不與群芳爭春的特點。（3）都贊頌了梅花的高潔的品格。（4）都以梅花自比。不同點：（1）梅花的形象不同陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰(zhàn)派。毛澤東：傲寒俊俏、積極樂觀。象征革命者的堅貞不屈斗爭的精神。（2）感情基調(diào)不同陸游：低沉孤高。毛澤東：積極樂觀，充滿信心。（七）欣賞詠梅—王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒