怎樣使課堂教學更加有效課件

怎樣使課堂教學更加有效？

——關于有效課堂教學策略的研究李如密博士、教授、博導怎樣使課堂教學更加有效？

——關于有效課堂教學策略的研究李如游戲規(guī)則：第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰的玉米多（收益）第三，誰身上的傷口少（安全）一個隱喻：穿越玉米地吳小波著游戲規(guī)則：一個隱喻：穿越玉米地吳小波著和你同行的三個人物：一個叫速速，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一場大膽的冒險，要么是一事無成。”一個叫老安，他就像“龜兔賽跑”里那只勝利的烏龜，永遠行走在最安全的道路上。再有一個叫小效，他是玉米地里的數(shù)學天才，他總能找到最大最好的玉米。問題：為什么速度最快的未必是跑得最遠的？

為什么最會掰玉米的未必擁有最多的玉米？

為什么最懂安全的卻總是被危機和不安所纏繞？和你同行的三個人物：一個叫速速，他是玉米地里跑得最快的人，他有效課堂教學應該是將教學的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動。有效課堂教學應該是將教學的速度、收效和安全有機結合在一起的教一、如何判斷教學的有效性？美國教育心理學者鮑里奇（Borich,1988)研究指出，共有六項教師之行為可以作為研判有效教學之依據(jù)。美國德克薩斯大學教授GaryBorich一、如何判斷教學的有效性？美國教育心理學者鮑里奇（Boric（1）教學的明確性（clarity)

指教學有目標、有系統(tǒng)、內容清楚明確所謂明確性即是說這個單元的主題或經(jīng)過口述出來的結論必須使得學生知道你的意思。目標明確（1）教學的明確性（clarity)

指教學有目標、有系統(tǒng)、馬克思和沃爾什（R.W.Marx&J.E.Walsh,1988）的研究表明，教師在認知清晰度和口頭表達清晰度上的差異反過來會造成學生在成就認知測驗上表現(xiàn)的差異。也就是說，有的教師雖然有廣博的知識，但口頭表達能力不強，往往在教學表述上影響了師生之間的溝通與知識傳遞，學生的學習成績必然會因此受到影響。而如果教師的教學有著很高的清晰度，他的提問將在最短的時間里就得到正確的回答，這樣就可以大大減少復習的時間，而將更多的時間用于教學。

清晰如印馬克思和沃爾什（R.W.Marx&J.E.Wal清晰教學的表現(xiàn)：1、指明課時目標2、檢查先前學習內容3、提供先行組織者4、清晰、明確地發(fā)出指令5、教學落在最近發(fā)展區(qū)6、善用舉例、圖解、示范7、結束時回顧總結清晰教學的表現(xiàn)：（2）教學的多樣性（variety)

指教學活動方法和內容富有變化、多姿多彩埃弗森（C.M.Evertson）、埃默（E.T.Emmer）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在采用的活動和教材相對較多的課堂上，學生的破壞行為更少（1989）。萊薩考斯基和沃爾伯格（R.Lysakowski&H.J.Walberg,1981）的研究也發(fā)現(xiàn)教學多樣性與學生注意力的保持有關。適當?shù)慕虒W是享受，不當?shù)慕虒W是煎熬。多樣豐富（2）教學的多樣性（variety)

指教學活動方法和內容富清晰教學的表現(xiàn)：1、指明課時目標2、檢查先前學習內容3、提供先行組織者4、清晰、明確地發(fā)出指令5、教學落在最近發(fā)展區(qū)6、善用舉例、圖解、示范7、結束時回顧總結清晰教學的表現(xiàn)：（3）教學的任務取向（task-orientation):

認真努力并幫助學生達成學習目標指的是課堂上教師在教學任務上投入的時間多少。教師在具體教學主題上投入的時間越多，學生學習的機會也就越多。（3）教學的任務取向（task-orientation):

教師在教學中必需明確諸如這樣一些與任務有關的問題：本人在講授、提問和鼓勵學生探究或獨立思考上各花了多少時間？在組織教學和讓學生準備學習上花了多少時間？……

教師在教學中必需明確諸如這樣一些與任務有關的問題：本人在講授（4）投入教學的程度（engagementinthelearningprocess):

教師準備教學及實際用于教學時間每一個教師，上課前準備愈充分，教的會愈好。充分的準備還可以應付學生即時的需要。（4）投入教學的程度（engagementinthel（5）成功的班級經(jīng)營（successclassmanagement):

指教師的管理或經(jīng)營良好的班級學習氣氛，有助于學生有效的學習，如秩序不佳，則影響多數(shù)人上課的專心程度級學習氣氛。有效能的老師會盡量減少學生的偏差行為；沒效能的老師一直跟學生的偏差行為爭戰(zhàn)。（5）成功的班級經(jīng)營（successclassmanag（6）師生互動關系（mutualinteraction):

指師生彼此的交流或溝通良好的互動有助于學生勇于發(fā)問，并提出問題，教師也樂于解答。尤其在傳統(tǒng)教學壓力下，教師宜鼓勵學生多發(fā)表他們的想法和意見。（6）師生互動關系（mutualinteraction):二、教師教學的無效與有效行為（一）溝通單元目標沒有描述單元目的或沒有期望學生所學的內容沒有告知學生所要注意的重點、觀念或概念單元開始即說明目標告知學生為其求職或學習負起責任強調所呈現(xiàn)的主要觀念單元結束時復習主要重點或目標二、教師教學的無效與有效行為（一）溝通單元目標沒有描述單元目（二）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)訊息呈現(xiàn)訊息紊亂：重點省略不提插入無關的訊息、評論或瑣事于單元之中沒有告知即從一個主題移到另一個主題。一時呈現(xiàn)太復雜訊息或所作的指示太快，沒有留下足夠的時間徹底地涵括每個單元有次序呈現(xiàn)單元大綱把握住主題。摘記前述要點；清楚地描述觀念或主題間的主要轉變逐步指示，在進行另一項目之前先考察學生了解情形。保持早期動的有效率速度，使后來的單元學習有寬裕時間（二）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)訊息呈現(xiàn)訊息紊亂：重點省略不提有次序呈現(xiàn)單（三）避免模糊不清呈現(xiàn)觀念沒有具體的例子。利用太復雜的字匯過度利用否定片語（如：并非所有的觀點；并不是許多人；不是很快樂）含糊的或不確定的用語：也許，或許，偶爾，不?！峁┎煌倪m當?shù)睦邮褂脤W生所能了解的字匯，界定新字匯的意義明確的直接的用語（如：三分之一的人，憤怒的）。明確說明所提到的具體目標，并說明什么是不正確的及其原因“有許多原因引發(fā)了二戰(zhàn)，但其中一些比另外一些更重要，讓我們從其中的部分講起，這些原因是重要的，但其實并非如此?！保ㄈ┍苊饽：磺宄尸F(xiàn)觀念沒有具體的例子。利用太復雜的字匯提（四）檢查學生了解情形認為每位學生都了解，或只簡單問“每位都了解嗎？”或“有任何問題嗎？”卻沒有予以驗證是否了解由于時間限制或沒有學生發(fā)問就進行下一個主題。不詢問學習緩慢學生；只靠少數(shù)學生的回饋發(fā)問問題，以確定學生是否已準備繼續(xù)進行下個主題要求學生摘記要點，以驗證學生是否了解重新講授不清楚部分。有系統(tǒng)地核對每位學生了解情形（四）檢查學生了解情形認為每位學生都了解，或只簡單問“每位都（五）提供練習和回饋沒有指定家庭作業(yè)所指定作業(yè)只包括學習的一小部分對于指定學生的工作未能予以回饋或討論確定每位學生有足夠的練習，使每位學生都能精熟重要的目標檢討作業(yè)以確定學生所有學習的單元技巧和概念都得到增強經(jīng)?？疾熳鳂I(yè)，重新說明重要的概念，必要時可再教一次（五）提供練習和回饋沒有指定家庭作業(yè)確定每位學生有足夠的練習三、有效教學的教師素養(yǎng)美國學者HowardHendricks（1987）著《改變生命的教學》（TeachingToChangeLives）,根據(jù)教師的英文拼寫TEACHER演繹出構成優(yōu)秀教師的七個基本要素或原則。三、有效教學的教師素養(yǎng)優(yōu)秀教師的七大原則T（Teacher)教師的原則E(Education)教育的原則A(Activity)活動的原則C(Communication)溝通的原則H(Heart)真心的原則E(Encouragement)鼓勵的原則R(Readiness)準備的原則優(yōu)秀教師的七大原則T（Teacher)教師的原則E(（1）教師的原則：

優(yōu)秀教師應是不停止學習與成長的人持續(xù)不斷的研究與閱讀參加持續(xù)性教學訓練課程常常觀摩別人的教學認識并了解你的學生一個好教師最大的威脅就是滿于現(xiàn)況——不再問“怎樣改進我的教學？”（1）教師的原則：

優(yōu)秀教師應是不停止學習與成長的人持續(xù)不斷（2）教育的原則

真正的教學并非是提供知識，而是激勵學生心向往之在教學方式上，因材施教，適時獎勵；在學習環(huán)境上，關懷學生的情緒和困擾的問題；身為一位教師最重要的，不是你做了什么，而是因著你所做的，讓學習者做了些什么。鼓舞心弦（2）教育的原則

真正的教學并非是提供知識，而是激勵學生心向（3）活動的原則

心向往之后，更要讓人動起來，肯進而透過行動來反應所學今天教育的頭號問題是，未能刺激學習者將所學付諸行動。設計教學活動的三原則：我聽見，我會忘記；我看見，我會記得；我做了，我會明了，更會改變。（3）活動的原則

心向往之后，更要讓人動起來，肯進而透過行動●不同教學方式產(chǎn)生不同的教學效果，一項教育心理學研究顯示（陸怡如．積極學習．華東師范大學出版社，２００５．）：教學方式記住率教師講授５％學生閱讀１０％視聽并用２０％教師演示３０％學生討論５０％學生實踐７０％學生教別人９５％●不同教學方式產(chǎn)生不同的教學效果，一項教育心理學研究顯示（陸●現(xiàn)實中我們常用的教學方式教學方式采用率教師講授９５％學生閱讀８０％視聽并用７０％教師演示６５％學生討論４５％學生實踐２０％學生教別人５％●現(xiàn)實中我們常用的教學方式教學方式采用率陶行知的六大解放解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放嘴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想的東西。陶行知的六大解放解放頭腦，讓學生能想；（4）溝通的原則

教學過程中，教師要用學生熟悉的情境做橋梁，去導引學生溝通是一種教學的橋梁，是師生彼此學習的重要方法。在幫助學生解決問題時，最好以“傾聽”代替“問問題”，多注重他們的“感受”及“如何”。教師本身既是橋，學生從橋上走過，橋便快樂地消失，進而鼓勵學生建造自己的橋。（4）溝通的原則

教學過程中，教師要用學生熟悉的情境做橋梁，（5）真心的原則

教師要用真心來讓學生動心，進而激發(fā)熱情教學最大影響的不是頭腦對頭腦之間的傳遞，而是心與心的交流。教師最偉大的精神即是對學生真正關心，他所以受人尊敬亦是那份對學生不求回報、真心付出的教育大愛。你愈親近他們，就愈能產(chǎn)生重大而深遠的影響。心之路（5）真心的原則

教師要用真心來讓學生動心，進而激發(fā)熱情教學(6)鼓勵的原則

用鼓勵肯定學生的成長，使成長的火苗愈燒愈旺每當學生有些微進步或杰出表現(xiàn)時必須不吝惜給予鼓勵，而且是立即鼓勵。老師是那個燃燒火苗的煽風助燃者，使學生在成長路上有伴我成長的喜悅。(6)鼓勵的原則

用鼓勵肯定學生的成長，使成長的火苗愈燒愈旺（7）準備的原則

教師要有開放心胸，讓自己準備接受每一節(jié)課都可以不同教師必須開放心胸（OpenHeart），也要開放思慮(OpenMind），更要開放眼界（OpenEye），好讓自己準備接受每一節(jié)課都可以不同，以滿足學生的需求。在教學過程中，當學生與教師雙方都作了適當?shù)臏蕚鋾r，將產(chǎn)生最大的效果。A4的紙還可以這樣玩？?。?）準備的原則

教師要有開放心胸，讓自己準備接受每一節(jié)課都四、增強教學有效性的幾點建議四、增強教學有效性的幾點建議（一）深入了解學生找準有效教學的契合點大眼睛蘇明娟1、當學生有興趣的時候，他們學得最好；2、當學生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好；3、當教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好；4、當學生遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；5、當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好；6、當學生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學得最好；7、當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學得最好；8、當學生有更高的自我期望時，他們學得最好；9、

當學生能夠學以致用時，他們學得最好；10、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。

（一）深入了解學生找準有效教學的契合點大眼睛蘇明娟當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛中讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？當學生精神不振時，你能否使他們振作？（二）發(fā)揮教學目標的導向功能有一位聞名遐邇的心算家，能力極強，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧”。青年以較快的語調說：“一列火車發(fā)車時車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個站，下來……”青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了”。“那你要問什么”？“我問，火車一共經(jīng)過多少車站？”霎時心算家被問得張口結舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多少站，因而青年用一個簡單的問題考倒了。

（二）發(fā)揮教學目標的導向功能有一位聞名遐邇的（三）多樣化的教學呈現(xiàn)策略心理學實驗材料表明：“人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項合計達94%。而人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結合可達65%?！鼻擅钤O計教學呈現(xiàn)方式：

多媒體教學（三）多樣化的教學呈現(xiàn)策略心理學實驗材料表明：“人對信息的接一棵大樹的經(jīng)歷1934年我的生日是4月14日，出身在阿恩斯貝格森林，原生是種子，后來發(fā)芽成長。1939年我今年5歲。因為有人在附近開辟了一條新路，我的樹身傾斜了。第二次世界大戰(zhàn)期間，我幸免遇難。1940年我生長茂盛，居住的環(huán)境很好。這里雨水多，春夏季節(jié)陽光充足。1950年我的鄰居遮住了我的陽光，奪走了我的養(yǎng)分。1958年我的鄰居搬走了，光線又好了。1960年有人隨意擲下香煙蒂，森林著火了。我還算幸運，只是輕度燒傷，傷口現(xiàn)在痊愈了。一棵大樹的經(jīng)歷1934年1939年1940年1950年195一棵大樹的經(jīng)歷1978年干旱的氣候總算過去了，我現(xiàn)在生長良好。1962年陽光充足，又是風調雨順年。1975年干燥的氣候持續(xù)了好幾年，我?guī)缀鯖]有生長。1986年該死的幼蟲吃掉了我全部的葉子和葉芽，我渾身是痛！1998年喂！現(xiàn)在還認識我嗎？我就在你的眼前。我被伐木工送到哈根的造紙廠，制成紙張，印成學生課本，就放在你們的面前。一棵大樹的經(jīng)歷1978年1962年1975年1986年199（四）巧妙掌控教學時間的運籌在正確的時間里做正確的事；在重要的時間里做重要的事；在集中的時間里做大件的事；在分散的時間里做較小的事；在不同的時間里做同樣的事；在同一的時間里做不同的事；……珍惜當下，“今者金也”！未雨綢繆，“適時而教”。（四）巧妙掌控教學時間的運籌在正確的時間里做正確的事；珍惜當（五）掌握教學藝術技巧導言——“未成曲調先有情”；提問——“驚風亂飐芙蓉水”；講述——“語不驚人死不休”；插語——“一聲驚堂滿座醒”；環(huán)節(jié)——“一枝一葉總關情”；過渡——“嫁與春風不用媒”；小結——“似曾相識燕歸來”；情感——“無情未必真豪杰”；氛圍——“山雨欲來風滿樓”；體態(tài)——“此時無聲勝有聲”；板書——“冗繁削盡留清瘦”；教具——“大珠小珠落玉盤”。

（五）掌握教學藝術技巧導言——“未成曲調先有情”；（六）有針對性地進行學習指導八先八后：

先預習后聽課；先思考后發(fā)言；先議論后請教；先理解后記憶；先筆記后整理；先復習后作業(yè)；先基礎后擴展；先規(guī)程后操作。學習指導具體化分層指導分類指導分科指導（六）有針對性地進行學習指導八先八后：學習指導具體化每個人都有不同的學習法“四大金剛助學法”：準備四個小本子——預習本：其作用就是記下第二天預復習的內容，避免盲目與遺漏。疑問本：把感到棘手的問題記下來，以便請教老師和同學。重點本：把重點內容記錄在案，復習時有所側重。錯題本：把平時作業(yè)、測驗、考試中的錯題記下來，避免重犯。每個人都有不同的學習法“四大金剛助學法”：“加減乘除法”：

學習如同做一道數(shù)學題，講究“加、減、乘、除”。加者，指追加一點。（積少成多）減者，指減少徒勞之功。（提高效率）乘者，指乘勝追擊。（將進步轉化為動力）除者，指掃除障礙。（學習、心理障礙）“加減乘除法”：“重復放電影法”一部好的電影，人們多看幾遍，就可能連電影的臺詞都能背出一部分。中午休息時間，可以進行一次“放電影”。（伏在桌上）晚上睡覺前，是進行重復“放電影”的好時機。（躺在床上）最后一部“放電影”是在早上起床后?！爸貜头烹娪胺ā币徊亢玫碾娪埃藗兌嗫磶妆?，就可能連電影的臺“精神勝利法”：列表格：完成一項劃去一項。包圍戰(zhàn)：30個單詞分6小組，去掉會背的。獎勵術：獎勵看課外書、精彩電視、上網(wǎng)等。做一個成功的學習者，走向成功?！熬駝倮ā保毫斜砀瘢和瓿梢豁梽澣ヒ豁棥８咝дn堂教學不是越快越好，不是越多越好。應該是將教學的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動。是“多、快、好、省”精神的體現(xiàn)。最后強調：愿我們每個教師在“穿越玉米地”的游戲中都能取得好的成績！神舟六號高效課堂教學不是越快越好，不是越多越好。最后強調：愿我們每個謝謝謝謝怎樣使課堂教學更加有效？

——關于有效課堂教學策略的研究李如密博士、教授、博導怎樣使課堂教學更加有效？

——關于有效課堂教學策略的研究李如游戲規(guī)則：第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰的玉米多（收益）第三，誰身上的傷口少（安全）一個隱喻：穿越玉米地吳小波著游戲規(guī)則：一個隱喻：穿越玉米地吳小波著和你同行的三個人物：一個叫速速，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一場大膽的冒險，要么是一事無成?！币粋€叫老安，他就像“龜兔賽跑”里那只勝利的烏龜，永遠行走在最安全的道路上。再有一個叫小效，他是玉米地里的數(shù)學天才，他總能找到最大最好的玉米。問題：為什么速度最快的未必是跑得最遠的？

為什么最會掰玉米的未必擁有最多的玉米？

為什么最懂安全的卻總是被危機和不安所纏繞？和你同行的三個人物：一個叫速速，他是玉米地里跑得最快的人，他有效課堂教學應該是將教學的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動。有效課堂教學應該是將教學的速度、收效和安全有機結合在一起的教一、如何判斷教學的有效性？美國教育心理學者鮑里奇（Borich,1988)研究指出，共有六項教師之行為可以作為研判有效教學之依據(jù)。美國德克薩斯大學教授GaryBorich一、如何判斷教學的有效性？美國教育心理學者鮑里奇（Boric（1）教學的明確性（clarity)

指教學有目標、有系統(tǒng)、內容清楚明確所謂明確性即是說這個單元的主題或經(jīng)過口述出來的結論必須使得學生知道你的意思。目標明確（1）教學的明確性（clarity)

指教學有目標、有系統(tǒng)、馬克思和沃爾什（R.W.Marx&J.E.Walsh,1988）的研究表明，教師在認知清晰度和口頭表達清晰度上的差異反過來會造成學生在成就認知測驗上表現(xiàn)的差異。也就是說，有的教師雖然有廣博的知識，但口頭表達能力不強，往往在教學表述上影響了師生之間的溝通與知識傳遞，學生的學習成績必然會因此受到影響。而如果教師的教學有著很高的清晰度，他的提問將在最短的時間里就得到正確的回答，這樣就可以大大減少復習的時間，而將更多的時間用于教學。

清晰如印馬克思和沃爾什（R.W.Marx&J.E.Wal清晰教學的表現(xiàn)：1、指明課時目標2、檢查先前學習內容3、提供先行組織者4、清晰、明確地發(fā)出指令5、教學落在最近發(fā)展區(qū)6、善用舉例、圖解、示范7、結束時回顧總結清晰教學的表現(xiàn)：（2）教學的多樣性（variety)

指教學活動方法和內容富有變化、多姿多彩埃弗森（C.M.Evertson）、埃默（E.T.Emmer）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在采用的活動和教材相對較多的課堂上，學生的破壞行為更少（1989）。萊薩考斯基和沃爾伯格（R.Lysakowski&H.J.Walberg,1981）的研究也發(fā)現(xiàn)教學多樣性與學生注意力的保持有關。適當?shù)慕虒W是享受，不當?shù)慕虒W是煎熬。多樣豐富（2）教學的多樣性（variety)

指教學活動方法和內容富清晰教學的表現(xiàn)：1、指明課時目標2、檢查先前學習內容3、提供先行組織者4、清晰、明確地發(fā)出指令5、教學落在最近發(fā)展區(qū)6、善用舉例、圖解、示范7、結束時回顧總結清晰教學的表現(xiàn)：（3）教學的任務取向（task-orientation):

認真努力并幫助學生達成學習目標指的是課堂上教師在教學任務上投入的時間多少。教師在具體教學主題上投入的時間越多，學生學習的機會也就越多。（3）教學的任務取向（task-orientation):

教師在教學中必需明確諸如這樣一些與任務有關的問題：本人在講授、提問和鼓勵學生探究或獨立思考上各花了多少時間？在組織教學和讓學生準備學習上花了多少時間？……

教師在教學中必需明確諸如這樣一些與任務有關的問題：本人在講授（4）投入教學的程度（engagementinthelearningprocess):

教師準備教學及實際用于教學時間每一個教師，上課前準備愈充分，教的會愈好。充分的準備還可以應付學生即時的需要。（4）投入教學的程度（engagementinthel（5）成功的班級經(jīng)營（successclassmanagement):

指教師的管理或經(jīng)營良好的班級學習氣氛，有助于學生有效的學習，如秩序不佳，則影響多數(shù)人上課的專心程度級學習氣氛。有效能的老師會盡量減少學生的偏差行為；沒效能的老師一直跟學生的偏差行為爭戰(zhàn)。（5）成功的班級經(jīng)營（successclassmanag（6）師生互動關系（mutualinteraction):

指師生彼此的交流或溝通良好的互動有助于學生勇于發(fā)問，并提出問題，教師也樂于解答。尤其在傳統(tǒng)教學壓力下，教師宜鼓勵學生多發(fā)表他們的想法和意見。（6）師生互動關系（mutualinteraction):二、教師教學的無效與有效行為（一）溝通單元目標沒有描述單元目的或沒有期望學生所學的內容沒有告知學生所要注意的重點、觀念或概念單元開始即說明目標告知學生為其求職或學習負起責任強調所呈現(xiàn)的主要觀念單元結束時復習主要重點或目標二、教師教學的無效與有效行為（一）溝通單元目標沒有描述單元目（二）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)訊息呈現(xiàn)訊息紊亂：重點省略不提插入無關的訊息、評論或瑣事于單元之中沒有告知即從一個主題移到另一個主題。一時呈現(xiàn)太復雜訊息或所作的指示太快，沒有留下足夠的時間徹底地涵括每個單元有次序呈現(xiàn)單元大綱把握住主題。摘記前述要點；清楚地描述觀念或主題間的主要轉變逐步指示，在進行另一項目之前先考察學生了解情形。保持早期動的有效率速度，使后來的單元學習有寬裕時間（二）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)訊息呈現(xiàn)訊息紊亂：重點省略不提有次序呈現(xiàn)單（三）避免模糊不清呈現(xiàn)觀念沒有具體的例子。利用太復雜的字匯過度利用否定片語（如：并非所有的觀點；并不是許多人；不是很快樂）含糊的或不確定的用語：也許，或許，偶爾，不?！峁┎煌倪m當?shù)睦邮褂脤W生所能了解的字匯，界定新字匯的意義明確的直接的用語（如：三分之一的人，憤怒的）。明確說明所提到的具體目標，并說明什么是不正確的及其原因“有許多原因引發(fā)了二戰(zhàn)，但其中一些比另外一些更重要，讓我們從其中的部分講起，這些原因是重要的，但其實并非如此。”（三）避免模糊不清呈現(xiàn)觀念沒有具體的例子。利用太復雜的字匯提（四）檢查學生了解情形認為每位學生都了解，或只簡單問“每位都了解嗎？”或“有任何問題嗎？”卻沒有予以驗證是否了解由于時間限制或沒有學生發(fā)問就進行下一個主題。不詢問學習緩慢學生；只靠少數(shù)學生的回饋發(fā)問問題，以確定學生是否已準備繼續(xù)進行下個主題要求學生摘記要點，以驗證學生是否了解重新講授不清楚部分。有系統(tǒng)地核對每位學生了解情形（四）檢查學生了解情形認為每位學生都了解，或只簡單問“每位都（五）提供練習和回饋沒有指定家庭作業(yè)所指定作業(yè)只包括學習的一小部分對于指定學生的工作未能予以回饋或討論確定每位學生有足夠的練習，使每位學生都能精熟重要的目標檢討作業(yè)以確定學生所有學習的單元技巧和概念都得到增強經(jīng)常考察作業(yè)，重新說明重要的概念，必要時可再教一次（五）提供練習和回饋沒有指定家庭作業(yè)確定每位學生有足夠的練習三、有效教學的教師素養(yǎng)美國學者HowardHendricks（1987）著《改變生命的教學》（TeachingToChangeLives）,根據(jù)教師的英文拼寫TEACHER演繹出構成優(yōu)秀教師的七個基本要素或原則。三、有效教學的教師素養(yǎng)優(yōu)秀教師的七大原則T（Teacher)教師的原則E(Education)教育的原則A(Activity)活動的原則C(Communication)溝通的原則H(Heart)真心的原則E(Encouragement)鼓勵的原則R(Readiness)準備的原則優(yōu)秀教師的七大原則T（Teacher)教師的原則E(（1）教師的原則：

優(yōu)秀教師應是不停止學習與成長的人持續(xù)不斷的研究與閱讀參加持續(xù)性教學訓練課程常常觀摩別人的教學認識并了解你的學生一個好教師最大的威脅就是滿于現(xiàn)況——不再問“怎樣改進我的教學？”（1）教師的原則：

優(yōu)秀教師應是不停止學習與成長的人持續(xù)不斷（2）教育的原則

真正的教學并非是提供知識，而是激勵學生心向往之在教學方式上，因材施教，適時獎勵；在學習環(huán)境上，關懷學生的情緒和困擾的問題；身為一位教師最重要的，不是你做了什么，而是因著你所做的，讓學習者做了些什么。鼓舞心弦（2）教育的原則

真正的教學并非是提供知識，而是激勵學生心向（3）活動的原則

心向往之后，更要讓人動起來，肯進而透過行動來反應所學今天教育的頭號問題是，未能刺激學習者將所學付諸行動。設計教學活動的三原則：我聽見，我會忘記；我看見，我會記得；我做了，我會明了，更會改變。（3）活動的原則

心向往之后，更要讓人動起來，肯進而透過行動●不同教學方式產(chǎn)生不同的教學效果，一項教育心理學研究顯示（陸怡如．積極學習．華東師范大學出版社，２００５．）：教學方式記住率教師講授５％學生閱讀１０％視聽并用２０％教師演示３０％學生討論５０％學生實踐７０％學生教別人９５％●不同教學方式產(chǎn)生不同的教學效果，一項教育心理學研究顯示（陸●現(xiàn)實中我們常用的教學方式教學方式采用率教師講授９５％學生閱讀８０％視聽并用７０％教師演示６５％學生討論４５％學生實踐２０％學生教別人５％●現(xiàn)實中我們常用的教學方式教學方式采用率陶行知的六大解放解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放嘴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想的東西。陶行知的六大解放解放頭腦，讓學生能想；（4）溝通的原則

教學過程中，教師要用學生熟悉的情境做橋梁，去導引學生溝通是一種教學的橋梁，是師生彼此學習的重要方法。在幫助學生解決問題時，最好以“傾聽”代替“問問題”，多注重他們的“感受”及“如何”。教師本身既是橋，學生從橋上走過，橋便快樂地消失，進而鼓勵學生建造自己的橋。（4）溝通的原則

教學過程中，教師要用學生熟悉的情境做橋梁，（5）真心的原則

教師要用真心來讓學生動心，進而激發(fā)熱情教學最大影響的不是頭腦對頭腦之間的傳遞，而是心與心的交流。教師最偉大的精神即是對學生真正關心，他所以受人尊敬亦是那份對學生不求回報、真心付出的教育大愛。你愈親近他們，就愈能產(chǎn)生重大而深遠的影響。心之路（5）真心的原則

教師要用真心來讓學生動心，進而激發(fā)熱情教學(6)鼓勵的原則

用鼓勵肯定學生的成長，使成長的火苗愈燒愈旺每當學生有些微進步或杰出表現(xiàn)時必須不吝惜給予鼓勵，而且是立即鼓勵。老師是那個燃燒火苗的煽風助燃者，使學生在成長路上有伴我成長的喜悅。(6)鼓勵的原則

用鼓勵肯定學生的成長，使成長的火苗愈燒愈旺（7）準備的原則

教師要有開放心胸，讓自己準備接受每一節(jié)課都可以不同教師必須開放心胸（OpenHeart），也要開放思慮(OpenMind），更要開放眼界（OpenEye），好讓自己準備接受每一節(jié)課都可以不同，以滿足學生的需求。在教學過程中，當學生與教師雙方都作了適當?shù)臏蕚鋾r，將產(chǎn)生最大的效果。A4的紙還可以這樣玩？?。?）準備的原則

教師要有開放心胸，讓自己準備接受每一節(jié)課都四、增強教學有效性的幾點建議四、增強教學有效性的幾點建議（一）深入了解學生找準有效教學的契合點大眼睛蘇明娟1、當學生有興趣的時候，他們學得最好；2、當學生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好；3、當教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好；4、當學生遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；5、當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好；6、當學生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學得最好；7、當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學得最好；8、當學生有更高的自我期望時，他們學得最好；9、

當學生能夠學以致用時，他們學得最好；10、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。

（一）深入了解學生找準有效教學的契合點大眼睛蘇明娟當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛中讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？當學生精神不振時，你能否使他們振作？（二）發(fā)揮教學目標的導向功能有一位聞名遐邇的心算家，能力極強，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧”。青年以較快的語調說：“一列火車發(fā)車時車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個站，下來……”青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了”。“那你要問什么”？“我問，火車一共經(jīng)過多少車站？”霎時心算家被問得張口結舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多少站，因而青年用一個簡單的問題考倒了。

（二）發(fā)揮教學目標的導向功能有一位聞名遐邇的（三）多樣化的教學呈現(xiàn)策略心理學實驗材料表明：“人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項合計達94%。而人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結合可達65%。”巧妙設計教學呈現(xiàn)方式：

多媒體教學（三）多樣化的教學呈現(xiàn)策略心理學實驗材料表明：“人對信息的接一棵大樹的經(jīng)歷1934年我的生日是4月14日，出身在阿恩斯貝格森林，原生是種子，后來發(fā)芽成長。1939年我今年5歲。因為有人在附近開辟了一條新路，我的樹身傾斜了。第二次世界大戰(zhàn)期間，我幸免遇難。1940年我生長茂盛，居住的環(huán)境很好。這里雨水多，春夏季節(jié)陽光充足。1950年我的鄰居遮住了我的