居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案課件

居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案徹底解決居室內(nèi)空氣PM25/甲醛/苯系物/氨/TvoC飲用水雜質(zhì)/水垢/細菌/貴金屬/余氯在過去的初中課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著廣大的中小學(xué)教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評價等方面，很少顧及學(xué)生的個性智能差異，致使教師總是在如何改進課堂教學(xué)方法上做文章，，結(jié)果尖子生營養(yǎng)不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。一、分層教學(xué)的意義隨著我國九年義務(wù)教育的不斷實施，可以說幾乎所有的小學(xué)生都能進入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠遠不夠，所以學(xué)生的個性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進入初三之后，兩極分化現(xiàn)象更為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學(xué)和輔導(dǎo)。二、分層教學(xué)的實施過程由于我校的教學(xué)班級比較少，在課堂上實施分層教學(xué)就有一定的難度，所以我在初三物理教學(xué)中，對分層教學(xué)進行了新的嘗試，那就是課堂教學(xué)仍然實行整體教學(xué)，但也注重個性差異，課后實施分層輔導(dǎo)?，F(xiàn)將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學(xué)發(fā)揮更好的作用。我的具體做法是：（一）了解差異分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學(xué)生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布分層學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。（二）作業(yè)設(shè)置學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實行幾中不同的嘗試：一種是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批，這樣就使得每個學(xué)生得到直接的反饋，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時改正；一種是讓學(xué)生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題，加深認(rèn)識；第三就是通過講解讓學(xué)生自己批閱，提高自主意識。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。（三）課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時，不搞全班性補課，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對中下生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對好中上學(xué)生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學(xué)生動手制作物理小實驗器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵學(xué)生大膽的想象和科學(xué)幻想，讓學(xué)生觀看中央電視臺的《奇思妙想》節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而好中上學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。（四）過關(guān)考查過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學(xué)生必做的。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，再進行個別輔導(dǎo)，建立幫學(xué)小組等方法進行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，確保各類學(xué)生都能達標(biāo)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所收獲和提高，從而幫助每一個學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。三、分層教學(xué)的注意事項（一）尊重學(xué)生的選擇在教師的指導(dǎo)下，教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個層次。（二）學(xué)生永遠是教學(xué)的主體學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，你里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。驅(qū)力。（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一般情況下，一個班的學(xué)生不過幾十個，而我門兩個班的學(xué)生還不到八十個，屬于小班制。這些學(xué)生的個性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實際出發(fā)進行教學(xué)。教師還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展?？傊?，初中物理分層教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)該針對學(xué)生實際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。一、問題的提出現(xiàn)在社會競爭越演越烈，對人才的要求越來越高，這個趨勢讓學(xué)校以及家庭對學(xué)生的學(xué)業(yè)抓的越來越緊，這亦迫使學(xué)生的壓力很大，讓他們越感沉重，而社會支持系統(tǒng)在學(xué)生調(diào)節(jié)壓力源中起著重要的作用，任務(wù)要求壓力通過肯定與支持、陪伴、滿意度等具有正向作用的支持系統(tǒng)間接影響維持應(yīng)對策略和主動應(yīng)對策略，即具有正向作用的積極支持在任務(wù)要求壓力與維持應(yīng)對策略、主動應(yīng)對策略。這樣可以得知社會支持系統(tǒng)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中起著重要的作用。社會支持是指個體所感受到的來自其所在的社會網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)心、尊重和重視的一種行為或信息，它不僅可以緩沖生活壓力的消極影響，還可以促進個體的社會適應(yīng)和身心健康。這樣研究影響社會支持系統(tǒng)的因素是非常必要的，中學(xué)時期是個體發(fā)展的重要時期，隨著青春期的到來，初中生無論在生理還是心理上都經(jīng)歷著急遽的變化，容易感受到心理壓力并易產(chǎn)生各種心理困惑。這個階段的青少年雖然進入了所謂的“心理斷乳期”，但父母的地位依然是不可替代的，父母甚至是青少年能否順利度過青春期的關(guān)鍵因素。盡管如此，進入青春期后，兒童都會產(chǎn)生擺脫對成人的依賴，尋求更多的獨立和自主的要求，因此，這個階段父母的教養(yǎng)方式可能呈現(xiàn)出不同的特點，并且會影響到青少年社會支持的獲得與感知，并進而影響青少年的身心健康。影響心理健康的因素有很多，但家庭環(huán)境是最直接、最深刻、最持久的重要因素。每個家庭都有自己相對固定的家庭模式，在什么樣的家庭成長，都會不經(jīng)意的決定這個人以后的人格，影響其成為什么樣的人。所謂家庭環(huán)境，廣義上指子女生活在其中并賴以成長和發(fā)展的家庭客觀環(huán)境的總和，可以分為家庭物質(zhì)環(huán)境和家庭心理環(huán)境。本文主要研究的是狹義的家庭環(huán)境，即家庭心理環(huán)境，是家庭中帶有一定主觀性質(zhì)的環(huán)境因素。以往研究表明，從兒童早期到兒童中期，教師及同伴的支持日益增多而父母的支持則呈減少趨勢；到青少年期，朋友支持顯著增加，教師支持減少，父母支持則基本穩(wěn)定。研究還發(fā)現(xiàn)，女孩通常報告更多的社會支持，但也有一些研究認(rèn)為不存在性別差異。以往研究主要考查了青少年的父母教養(yǎng)方式、社會支持狀況對其學(xué)業(yè)、學(xué)校適應(yīng)以及身心發(fā)展的影響，很少有研究探討青少年的父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境與社會支持之間的關(guān)系。本文主要研究家庭因素與社會支持的相關(guān)，試圖呼吁廣大的家長意識到家庭因素對在青少年發(fā)展中的重要作用，并為其創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，以促進其為孩子提供一個良好的支持系統(tǒng)。二、對象與方法（一）調(diào)查對象。從巢湖市五顯集鎮(zhèn)一所農(nóng)村中學(xué)的初中部，采用整班抽取的方法，共計200人，收回有效問卷195份。（二）調(diào)查工具。1.國學(xué)者肖水源等人編制的《社會支持評定量表》。該量表由10個條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對。社會支持利用度3個維度?？紤]到中學(xué)生的實際情況，依據(jù)李藝敏等人的做法，對量表中的一些項目進行了修改。將第4題中的“同事”改為“同學(xué)”，第5題中的夫妻、兒女兩欄刪除，第6題和第7題中的“配偶”改為“父母”，“同事”改為“同學(xué)”。2.母教養(yǎng)方式量表(EMBU)。該量表由瑞典C.Perris等人編制，岳冬梅等人翻譯和修訂，共包括66個條目。每個題目的選項均有1，2，3，4四個等級，分別代表“從不”、“偶爾”、“經(jīng)常”、“總是”四種情況。整個量表包括父親教養(yǎng)方式的6個因子和母親教養(yǎng)方式的5個因子。本研究中父、母教養(yǎng)方式一致性信度α分別為0.8364，0.8359。3.庭環(huán)境量表中文版(FES-CV)該量表由美國心理學(xué)家R.Moss和B.Moss編制，費立鵬等人修訂，該量表分10個分量表。目前，在我國，該量表中的四個分量表（即親密度、矛盾性、成功性、獨立性）具有較好的判別效度，并且內(nèi)部一致性也不錯。因而在本研究中，選用這四個分量表構(gòu)成家庭環(huán)境量表，在本研究中這四個分量表的一致性信度α為0.4470-0.6937。（三）實施過程和數(shù)據(jù)處理。將社會支持評定量表、父母教養(yǎng)方式評價量表、家庭環(huán)境量表裝訂成冊，以班級為單位，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語進行集體測試。整個施測過程大約耗時45分鐘。為保證客觀性，問卷不記名。收集的數(shù)據(jù)輸入計算機后，應(yīng)用SPSS11.5forwindows軟件包進行統(tǒng)計分析。三、研究結(jié)果（一）農(nóng)村中學(xué)生家庭環(huán)境與社會支持的關(guān)系。表1初中生的家庭環(huán)境與社會支持的相關(guān)由表1可知，農(nóng)村中學(xué)生的社會支持與家庭環(huán)境的四個因子呈顯著相關(guān)，與家庭的親密度和成功性呈顯著正相關(guān)，與家庭的矛盾性出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)，但是獨立性與主觀支持呈現(xiàn)正相關(guān)而卻與支持的利用度出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)。（二）農(nóng)村中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與社會支持之間的關(guān)系。由表二得知，父親和母親的溫暖與理解與社會支持呈正相關(guān)，而父親的過分干涉與拒絕和否認(rèn)皆與社會支持呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，其他因子雖然沒有呈現(xiàn)顯著相關(guān)，但都與社會支持呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。表2初中生父母教養(yǎng)方式與社會支持之間的相關(guān)四、討論（一）農(nóng)村中學(xué)生家庭環(huán)境與其社會支持的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生的社會支持系統(tǒng)與家庭環(huán)境表現(xiàn)出顯著的相關(guān)，無論從整體水平，還是從各個因子水平來看，初中生的支持系統(tǒng)與家庭的親密度、成功性表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，而與家庭的矛盾性出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)，且獨立性與支持的利用度出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)，這表明，家庭成員之間的關(guān)系越是融洽，就越能夠相互幫助和得到支持，成功的人更有支持他人的能力，一定的獨立性有時候反而讓自身限制了對外界力量的運用，這也就是導(dǎo)致了獨立性因子與支持的利用度表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，善于掌握獨立性的度可以更好的利用外面的支持系統(tǒng)。如果家庭成員之間矛盾重重、相互指責(zé)謾罵，那么初中生就會感到自己很無助。（二）農(nóng)村中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與其社會支持的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，父母親的情感溫暖、理解關(guān)心與社會支持呈顯著正相關(guān)，這和其他學(xué)者的研究是相一致的，在父母的教養(yǎng)方式因素中，情感溫暖與接納既與初中生感受到的父母的肯定與支持、與父母關(guān)系的滿意度、對父母的親密度呈正相關(guān)。而父母對初中生的拒絕否認(rèn)既與其感受到的父母的社會支持顯著負(fù)相關(guān)，也與其感受到的同伴、教師的社會支持顯負(fù)相關(guān)。所以父、母教養(yǎng)類型屬于接納型的初中生，感受到重要他人的肯定與支持最多、對重要他人的親密感最高、對與重要他人關(guān)系的滿意度也最高，而與重要他人的沖突及受到的懲罰最少。五、結(jié)論農(nóng)村初中生的家庭因素與他們的社會支持系統(tǒng)存在顯著的相關(guān)。母親的情感溫暖、理解、母親的懲罰嚴(yán)厲、父親的拒絕否認(rèn)、家庭的親密度、家庭的成功性、父親的過分保護和父親的情感溫暖、理解對農(nóng)村初中生的社會支持均具有相關(guān)。居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案居室內(nèi)空居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案居室內(nèi)空氣2徹底解決居室內(nèi)空氣PM25/甲醛/苯系物/氨/TvoC飲用水雜質(zhì)/水垢/細菌/貴金屬/余氯徹底解決3每天吸入15kg空氣4%的疾病與室內(nèi)空氣質(zhì)量相關(guān)15kg每人每天吸入15g空氣90%一天當(dāng)中有90%的時間在室內(nèi)度過4%的疾病與室內(nèi)空氣相關(guān)304人平均每天304人室內(nèi)環(huán)境污染死亡室內(nèi)協(xié)會環(huán)境檢測硏究中心專家介紹,在室內(nèi)裝修材料抽査中具有毒氣污染的材料占68%,會釋放出300多種揮發(fā)性有機化合物每天吸入15kg空氣4PM2.5直接穿透肺泡讓北方5億居民預(yù)期壽命減少5.5年《空氣污染對預(yù)期壽命的長期影響:基于中國淮河取暖分界線的證據(jù)》論文研究認(rèn)為按照北方地區(qū)總懸浮顆粒物的水平,中國北方5億居民因嚴(yán)重的空氣染平均每人的預(yù)期壽命將減少55年,還提升了肺癌、心臟病和中風(fēng)發(fā)病率PM25是指直徑小于2.5um的穎粒物,是人頭發(fā)絲的1/30,PM25以下的細顆粒物,上呼吸道無法抵擋,可以利下行進入細支氣管、肺泡,再通過肺泡的壁進入毛細血管,再進入整個血液循環(huán)系統(tǒng)PM2.5直接穿透肺泡5兒童白血病90%與室內(nèi)甲醛污染相關(guān)在裝修裝飾過程中常見的化學(xué)污染物主要為甲酲、苯系物、氨等室內(nèi)裝修污染物釋放長達3-15年造成人體免疫功能異常、肝損傷、及神經(jīng)中樞受影潤。眼、鼻、喉、上呼吸道和皮膚造成傷害。世界衛(wèi)生組織發(fā)布第153號公布甲醛為一級致癌物可引起致癌、胎兒畸形、婦女不孕癥等醛超標(biāo)是白血病的主要誘因,北京兒童醫(yī)院調(diào)查顯示,90%白血病兒童發(fā)病誘因皆來自于室內(nèi)裝修后污染甲醛濃度達到:0.06007mg/m3時發(fā)生輕微氣瑞:0可引起惡心,嘔吐兒童白血病90%6PM10/25甲醛來自柜體、地板中最常見的脲醛膠等苯/二甲苯來自各類溶劑、墻紙中的印染工藝等TVOC來自粘合劑、地毯、化纖等業(yè)內(nèi)共識再好的裝修也不可能沒有化學(xué)污染有PM25要關(guān)窗,有甲醛要開窗,在北京我們到底怎么辦?PM10/257我們承諾在三至五年的服務(wù)期內(nèi),居室內(nèi)空氣質(zhì)量將達國家標(biāo)準(zhǔn)、高于歐洲標(biāo)準(zhǔn)。國家室內(nèi)空氣質(zhì)量標(biāo)Ⅶ準(zhǔn)甲醛:≤0.08mg/立方米苯系:s009mg/立方米氨:≤0.2mg/立方米Toc:≤0.5mg立方米我們承諾8軍工級空氣凈化器針對辦公區(qū)內(nèi)空氣中污染物治理,我們將采用主動過濾、凈化方式進行治理通過超大風(fēng)量的軍工級的空氣凈化器,不間斷的在相關(guān)封閉的辦公區(qū)域中過濾空氣中的污染物。空氣凈化器為軍工產(chǎn)品,由中船七一八所研制,應(yīng)用于航母、潛水艇、載人航天器、人民大會堂等政府機要部門。中船集團&福瑞至控股北京中船福瑞環(huán)?？萍加邢薰緡锌毓善髽I(yè)軍工級空氣凈化器95種功能循環(huán)風(fēng)量大,采用了多重濾器,對霧、灰塵等能夠?qū)崿F(xiàn)快速凈化采用了高分子復(fù)合專用吸附濾器,強力去除甲醛、苯、TvOC等有害氣體內(nèi)置兩個高能紫外燈,同時配合紫外線產(chǎn)生的少量臭氧,快速殺滅細菌、病毒等。產(chǎn)生大量負(fù)離子,殺菌降塵,清新空氣實時監(jiān)測室內(nèi)空氣質(zhì)量,可根據(jù)污染狀態(tài)智能運行,并有多種工作模式可供選擇。5種功能107層凈化第一級:粗濾網(wǎng)(毛發(fā)、大顆粒物)第二級:HEPA高效過濾網(wǎng)(pm2.5過濾第三級:PP型分子絡(luò)合劑吸附材料,均勻分布在HEPA濾網(wǎng)中,過濾甲醛等化合物第四級:軍工高碘值活性碳進一步吸附苯、二甲苯、異味等第五級:碳化載體納米光觸媒輔助分解化和污染物第六級:254nm紫外燈殺菌,有效殺滅細菌病毒第七級:負(fù)氧離子清新空氣7層凈化11居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案課件12居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案課件13居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案課件14居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案課件15居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案課件16居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案課件1756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?8居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案徹底解決居室內(nèi)空氣PM25/甲醛/苯系物/氨/TvoC飲用水雜質(zhì)/水垢/細菌/貴金屬/余氯在過去的初中課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著廣大的中小學(xué)教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評價等方面，很少顧及學(xué)生的個性智能差異，致使教師總是在如何改進課堂教學(xué)方法上做文章，，結(jié)果尖子生營養(yǎng)不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。一、分層教學(xué)的意義隨著我國九年義務(wù)教育的不斷實施，可以說幾乎所有的小學(xué)生都能進入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠遠不夠，所以學(xué)生的個性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進入初三之后，兩極分化現(xiàn)象更為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學(xué)和輔導(dǎo)。二、分層教學(xué)的實施過程由于我校的教學(xué)班級比較少，在課堂上實施分層教學(xué)就有一定的難度，所以我在初三物理教學(xué)中，對分層教學(xué)進行了新的嘗試，那就是課堂教學(xué)仍然實行整體教學(xué)，但也注重個性差異，課后實施分層輔導(dǎo)?，F(xiàn)將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學(xué)發(fā)揮更好的作用。我的具體做法是：（一）了解差異分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學(xué)生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布分層學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。（二）作業(yè)設(shè)置學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實行幾中不同的嘗試：一種是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批，這樣就使得每個學(xué)生得到直接的反饋，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時改正；一種是讓學(xué)生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題，加深認(rèn)識；第三就是通過講解讓學(xué)生自己批閱，提高自主意識。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。（三）課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時，不搞全班性補課，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對中下生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對好中上學(xué)生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學(xué)生動手制作物理小實驗器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵學(xué)生大膽的想象和科學(xué)幻想，讓學(xué)生觀看中央電視臺的《奇思妙想》節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而好中上學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。（四）過關(guān)考查過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學(xué)生必做的。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，再進行個別輔導(dǎo)，建立幫學(xué)小組等方法進行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，確保各類學(xué)生都能達標(biāo)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所收獲和提高，從而幫助每一個學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。三、分層教學(xué)的注意事項（一）尊重學(xué)生的選擇在教師的指導(dǎo)下，教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個層次。（二）學(xué)生永遠是教學(xué)的主體學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，你里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。驅(qū)力。（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一般情況下，一個班的學(xué)生不過幾十個，而我門兩個班的學(xué)生還不到八十個，屬于小班制。這些學(xué)生的個性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實際出發(fā)進行教學(xué)。教師還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。總之，初中物理分層教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)該針對學(xué)生實際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。一、問題的提出現(xiàn)在社會競爭越演越烈，對人才的要求越來越高，這個趨勢讓學(xué)校以及家庭對學(xué)生的學(xué)業(yè)抓的越來越緊，這亦迫使學(xué)生的壓力很大，讓他們越感沉重，而社會支持系統(tǒng)在學(xué)生調(diào)節(jié)壓力源中起著重要的作用，任務(wù)要求壓力通過肯定與支持、陪伴、滿意度等具有正向作用的支持系統(tǒng)間接影響維持應(yīng)對策略和主動應(yīng)對策略，即具有正向作用的積極支持在任務(wù)要求壓力與維持應(yīng)對策略、主動應(yīng)對策略。這樣可以得知社會支持系統(tǒng)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中起著重要的作用。社會支持是指個體所感受到的來自其所在的社會網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)心、尊重和重視的一種行為或信息，它不僅可以緩沖生活壓力的消極影響，還可以促進個體的社會適應(yīng)和身心健康。這樣研究影響社會支持系統(tǒng)的因素是非常必要的，中學(xué)時期是個體發(fā)展的重要時期，隨著青春期的到來，初中生無論在生理還是心理上都經(jīng)歷著急遽的變化，容易感受到心理壓力并易產(chǎn)生各種心理困惑。這個階段的青少年雖然進入了所謂的“心理斷乳期”，但父母的地位依然是不可替代的，父母甚至是青少年能否順利度過青春期的關(guān)鍵因素。盡管如此，進入青春期后，兒童都會產(chǎn)生擺脫對成人的依賴，尋求更多的獨立和自主的要求，因此，這個階段父母的教養(yǎng)方式可能呈現(xiàn)出不同的特點，并且會影響到青少年社會支持的獲得與感知，并進而影響青少年的身心健康。影響心理健康的因素有很多，但家庭環(huán)境是最直接、最深刻、最持久的重要因素。每個家庭都有自己相對固定的家庭模式，在什么樣的家庭成長，都會不經(jīng)意的決定這個人以后的人格，影響其成為什么樣的人。所謂家庭環(huán)境，廣義上指子女生活在其中并賴以成長和發(fā)展的家庭客觀環(huán)境的總和，可以分為家庭物質(zhì)環(huán)境和家庭心理環(huán)境。本文主要研究的是狹義的家庭環(huán)境，即家庭心理環(huán)境，是家庭中帶有一定主觀性質(zhì)的環(huán)境因素。以往研究表明，從兒童早期到兒童中期，教師及同伴的支持日益增多而父母的支持則呈減少趨勢；到青少年期，朋友支持顯著增加，教師支持減少，父母支持則基本穩(wěn)定。研究還發(fā)現(xiàn)，女孩通常報告更多的社會支持，但也有一些研究認(rèn)為不存在性別差異。以往研究主要考查了青少年的父母教養(yǎng)方式、社會支持狀況對其學(xué)業(yè)、學(xué)校適應(yīng)以及身心發(fā)展的影響，很少有研究探討青少年的父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境與社會支持之間的關(guān)系。本文主要研究家庭因素與社會支持的相關(guān)，試圖呼吁廣大的家長意識到家庭因素對在青少年發(fā)展中的重要作用，并為其創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，以促進其為孩子提供一個良好的支持系統(tǒng)。二、對象與方法（一）調(diào)查對象。從巢湖市五顯集鎮(zhèn)一所農(nóng)村中學(xué)的初中部，采用整班抽取的方法，共計200人，收回有效問卷195份。（二）調(diào)查工具。1.國學(xué)者肖水源等人編制的《社會支持評定量表》。該量表由10個條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對。社會支持利用度3個維度。考慮到中學(xué)生的實際情況，依據(jù)李藝敏等人的做法，對量表中的一些項目進行了修改。將第4題中的“同事”改為“同學(xué)”，第5題中的夫妻、兒女兩欄刪除，第6題和第7題中的“配偶”改為“父母”，“同事”改為“同學(xué)”。2.母教養(yǎng)方式量表(EMBU)。該量表由瑞典C.Perris等人編制，岳冬梅等人翻譯和修訂，共包括66個條目。每個題目的選項均有1，2，3，4四個等級，分別代表“從不”、“偶爾”、“經(jīng)常”、“總是”四種情況。整個量表包括父親教養(yǎng)方式的6個因子和母親教養(yǎng)方式的5個因子。本研究中父、母教養(yǎng)方式一致性信度α分別為0.8364，0.8359。3.庭環(huán)境量表中文版(FES-CV)該量表由美國心理學(xué)家R.Moss和B.Moss編制，費立鵬等人修訂，該量表分10個分量表。目前，在我國，該量表中的四個分量表（即親密度、矛盾性、成功性、獨立性）具有較好的判別效度，并且內(nèi)部一致性也不錯。因而在本研究中，選用這四個分量表構(gòu)成家庭環(huán)境量表，在本研究中這四個分量表的一致性信度α為0.4470-0.6937。（三）實施過程和數(shù)據(jù)處理。將社會支持評定量表、父母教養(yǎng)方式評價量表、家庭環(huán)境量表裝訂成冊，以班級為單位，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語進行集體測試。整個施測過程大約耗時45分鐘。為保證客觀性，問卷不記名。收集的數(shù)據(jù)輸入計算機后，應(yīng)用SPSS11.5forwindows軟件包進行統(tǒng)計分析。三、研究結(jié)果（一）農(nóng)村中學(xué)生家庭環(huán)境與社會支持的關(guān)系。表1初中生的家庭環(huán)境與社會支持的相關(guān)由表1可知，農(nóng)村中學(xué)生的社會支持與家庭環(huán)境的四個因子呈顯著相關(guān)，與家庭的親密度和成功性呈顯著正相關(guān)，與家庭的矛盾性出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)，但是獨立性與主觀支持呈現(xiàn)正相關(guān)而卻與支持的利用度出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)。（二）農(nóng)村中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與社會支持之間的關(guān)系。由表二得知，父親和母親的溫暖與理解與社會支持呈正相關(guān)，而父親的過分干涉與拒絕和否認(rèn)皆與社會支持呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，其他因子雖然沒有呈現(xiàn)顯著相關(guān)，但都與社會支持呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。表2初中生父母教養(yǎng)方式與社會支持之間的相關(guān)四、討論（一）農(nóng)村中學(xué)生家庭環(huán)境與其社會支持的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生的社會支持系統(tǒng)與家庭環(huán)境表現(xiàn)出顯著的相關(guān)，無論從整體水平，還是從各個因子水平來看，初中生的支持系統(tǒng)與家庭的親密度、成功性表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，而與家庭的矛盾性出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)，且獨立性與支持的利用度出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)，這表明，家庭成員之間的關(guān)系越是融洽，就越能夠相互幫助和得到支持，成功的人更有支持他人的能力，一定的獨立性有時候反而讓自身限制了對外界力量的運用，這也就是導(dǎo)致了獨立性因子與支持的利用度表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，善于掌握獨立性的度可以更好的利用外面的支持系統(tǒng)。如果家庭成員之間矛盾重重、相互指責(zé)謾罵，那么初中生就會感到自己很無助。（二）農(nóng)村中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與其社會支持的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，父母親的情感溫暖、理解關(guān)心與社會支持呈顯著正相關(guān)，這和其他學(xué)者的研究是相一致的，在父母的教養(yǎng)方式因素中，情感溫暖與接納既與初中生感受到的父母的肯定與支持、與父母關(guān)系的滿意度、對父母的親密度呈正相關(guān)。而父母對初中生的拒絕否認(rèn)既與其感受到的父母的社會支持顯著負(fù)相關(guān)，也與其感受到的同伴、教師的社會支持顯負(fù)相關(guān)。所以父、母教養(yǎng)類型屬于接納型的初中生，感受到重要他人的肯定與支持最多、對重要他人的親密感最高、對與重要他人關(guān)系的滿意度也最高，而與重要他人的沖突及受到的懲罰最少。五、結(jié)論農(nóng)村初中生的家庭因素與他們的社會支持系統(tǒng)存在顯著的相關(guān)。母親的情感溫暖、理解、母親的懲罰嚴(yán)厲、父親的拒絕否認(rèn)、家庭的親密度、家庭的成功性、父親的過分保護和父親的情感溫暖、理解對農(nóng)村初中生的社會支持均具有相關(guān)。居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案居室內(nèi)空居室內(nèi)空氣綜合治理解決方案居室內(nèi)空氣20徹底解決居室內(nèi)空氣PM25/甲醛/苯系物/氨/TvoC飲用水雜質(zhì)/水垢/細菌/貴金屬/余氯徹底解決21每天吸入15kg空氣4%的疾病與室內(nèi)空氣質(zhì)量相關(guān)15kg每人每天吸入15g空氣90%一天當(dāng)中有90%的時間在室內(nèi)度過4%的疾病與室內(nèi)空氣相關(guān)304人平均每天304人室內(nèi)環(huán)境污染死亡室內(nèi)協(xié)會環(huán)境檢測硏究中心專家介紹,在室內(nèi)裝修材料抽査中具有毒氣污染的材料占68%,會釋放出300多種揮發(fā)性有機化合物每天吸入15kg空氣22PM2.5直接穿透肺泡讓北方5億居民預(yù)期壽命減少5.5年《空氣污染對預(yù)期壽命的長期影響:基于中國淮河取暖分界線的證據(jù)》論文研究認(rèn)為按照北方地區(qū)總懸浮顆粒物的水平,中國北方5億居民因嚴(yán)重的空氣染平均每人的預(yù)期壽命將減少55年,還提升了肺癌、心臟