校本研修成果 省賽一等獎

校本研修成果我們期望通過以課堂教學(xué)案例開發(fā)為載體的校本研修機(jī)制的構(gòu)建，營造適合教師成長的良好研修氛圍，改變原有研修活動的死氣沉沉，激發(fā)教師的研修熱情，喚醒教師的成長需求，實現(xiàn)研修活動應(yīng)有的研修價值。本課題研究的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)本次課題研究活動，致力于以校本研修為載體，讓教師從日常教育教學(xué)中找到并提煉出值得研修、能夠研修的真實問題，從專業(yè)人員、經(jīng)驗豐富的專家型教師和同伴研討中找到解決問題的策略、方法并運用到實踐中去，對實踐過程進(jìn)行持續(xù)反思并不斷改善行為，從而不斷生成教學(xué)智慧，形成富有個性化的教學(xué)理論，以此來提高教師的專業(yè)素質(zhì)?？傮w思路首先，運用文獻(xiàn)研究的方法對校本研修的途徑和方法進(jìn)行文獻(xiàn)分析。接著運用訪談、問卷等方法來了解當(dāng)前我市中小學(xué)校在校本研修方面所取得的經(jīng)驗和存在的問題，同時對問題背后的深層原因進(jìn)行探析。然后，在新課程改革的背景下，從當(dāng)前我市校本研修存在的問題出發(fā)，構(gòu)建出適合我市通過課堂教學(xué)案例增強(qiáng)校本研修實效性的系列策略。本課題研究的目標(biāo)在于探索借助于課堂教學(xué)案例開發(fā)增強(qiáng)校本研修實效性的途徑和方法。本課題圍繞研究目標(biāo)，從以下幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行深入研究：（一）課堂教學(xué)案例開發(fā)對于增強(qiáng)校本研修實效性的積極作用教師教育觀念的轉(zhuǎn)變教師教學(xué)實踐能力的提高教師合作能力與反思能力的增強(qiáng)教師教育科研能力的提升以增強(qiáng)校本研修實效性為目的的課堂教學(xué)案例開發(fā)的策略和方法：1.探索課堂教學(xué)案例開發(fā)的組織機(jī)制和激勵機(jī)制2．課堂教學(xué)案例開發(fā)的程序提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學(xué)為研究的主要對象，以實踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實踐獲取策略知識、促進(jìn)專業(yè)成長為首要目標(biāo)。過去的研修活動，一般是請教研員介紹如何備課，或是組織教師聽課、評課，這樣的研修雖有一定效果，但最大的問題是教師始終處于一種被動的位置，參與不進(jìn)來，所以活動完了之后，效果并不大。天長日久，教師失去了思考與分析的能力，只會“拿來”，不會創(chuàng)造性地使用，一旦在“拿來”過程中遇到阻力，“研修”往往就自動終止了。另外，研修之前、研修之時以及研修之后，教師之間都缺乏必要的溝通、交流和互助，這嚴(yán)重阻礙了教師的成長與學(xué)校的發(fā)展。我們期望通過以課堂教學(xué)案例開發(fā)為載體的校本研修機(jī)制的構(gòu)建，營造適合教師成長的良好研修氛圍，改變原有研修活動的死氣沉沉，激發(fā)教師的研修熱情，喚醒教師的成長需求，實現(xiàn)研修活動應(yīng)有的研修價值。建立校本研修制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間相互關(guān)愛、幫助、切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。2課堂教學(xué)案例開發(fā)是教師參與課題研究的重要形式大量的教改研究實驗證明，在學(xué)?？蒲姓n題理念的指引下，讓教師有計劃有目的地開展課堂教學(xué)案例研究是行之有效的科研形式。即在學(xué)?？傉n題組設(shè)計的“課題核心概念”指引下，讓學(xué)校全體教師經(jīng)過學(xué)習(xí)和親身體驗課題組精選的專題教學(xué)理論，在日常教學(xué)實踐中大膽嘗試和運用，根據(jù)實踐效果及時記載和分析一個個典型的課例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)和提升教學(xué)成果，不斷完善總課題組的基本主張和研究策略，不僅會提高科研成果的科學(xué)性和有效性，而且促使教師自覺地將這種教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，在實踐中提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。這里的課堂教學(xué)案例是學(xué)校課題的“研究軌跡”，隱含著課題研究基本主張的“理論和實踐的混合物”，是教師個體對于課題研究的貢獻(xiàn)。對于中小學(xué)教師來說，典型課堂教學(xué)案例談?wù)摰氖录亲约河H歷親為，有話可說:課例所體現(xiàn)的意義正是自己在教改中追求的，不但應(yīng)該而且也能夠表達(dá):用課題研究過程中發(fā)生的“教育事實”描述教改成果效果，保證了教育科研的客觀性和真實性。正因為此，課堂教學(xué)案例應(yīng)該而且正在成為中小學(xué)教師初步表達(dá)自己所取得的教改研究成果的重要方式。3撰寫并研究課堂教學(xué)案例具有“學(xué)習(xí)”意義在撰寫和研究課堂教學(xué)案例過程中，教師帶著某種理性認(rèn)識不斷反思和加工以往課堂活動的故事情節(jié)，能讓表述者從具體事件中領(lǐng)悟到“現(xiàn)實的、具體的”(而不是書本上抽象的)的教學(xué)理論，這樣教師不僅看清了理論體系本來的面貌，更看到理論體系在實踐中的狀態(tài)，具有明顯的“學(xué)習(xí)”特征。另外，課堂教學(xué)案例是教師既往行為和表現(xiàn)的記錄，是一種經(jīng)驗積累發(fā)現(xiàn)問題的過程，可以為當(dāng)前或以后的行為改進(jìn)提供實用性更強(qiáng)的實踐性知識。課堂教學(xué)案例是一種階段成果形式，是從事教改研究的素料，是為理論研究準(zhǔn)備的科學(xué)素材。課堂教學(xué)案例從教改實踐中來，其來源是經(jīng)驗性的，是經(jīng)驗地收集起來的事實，能為進(jìn)一步的科學(xué)研究提供經(jīng)驗事實和實踐基礎(chǔ)?！靶１尽钡乃枷胧济劝l(fā)于20世紀(jì)60至70年代英、美等國，其初衷是為改革教師教育，提高教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)。而今，校本的思想和提法己經(jīng)滲透到教育的各個方面?！靶１九嘤?xùn)”則成為這些國家教師教育中一項有效的改革措施，主要形式有PDS等，以師范院校與中小學(xué)校密切合作為主要方式，旨在解決職前培養(yǎng)階段師范生入職難的問題。但相比而言，國內(nèi)學(xué)者于20世紀(jì)末本世紀(jì)初引進(jìn)“校本培訓(xùn)”模式，則主要用于在職教師的繼續(xù)教育。“校本教研”可謂我們中國正宗的“土特產(chǎn)”，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的必然產(chǎn)物，其基本內(nèi)涵可概括為三個方面：其一，為了學(xué)校而進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)；其二，在學(xué)校中進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)；其三，基于學(xué)校的現(xiàn)實問題需要而進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)?！靶１窘萄小庇袨閺浐辖逃碚撆c實踐嚴(yán)重脫節(jié)之嫌，過于側(cè)重于教師的“研”以及外來專家的引領(lǐng)作用，教師有參與權(quán)但其出發(fā)點很少基于教師自身的“反思”與“專業(yè)發(fā)展”，因此勢必影響到教師主觀能動性的發(fā)揮，這與我們課程改革的現(xiàn)實目標(biāo)追求存在出入，需要做出必要的調(diào)整和修正，“校本研修”由此出現(xiàn)。校本研修秉承了“校本教研”的基本內(nèi)涵但又有所發(fā)展和完善。校本研修更為重視同伴互助和自我反思在教師專業(yè)成長過程中的作用，目標(biāo)指向的是學(xué)校、教師、學(xué)生三方主體的和諧發(fā)展。目前，理論界對“校本研修”的研究不是很多，一些學(xué)者只是對校本研修的概念、校本研修對教師專業(yè)發(fā)展、校本研修對于學(xué)校的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高的意義和價值進(jìn)行了探討，也有一部分學(xué)者從理論的角度提出了一些校本研修的策略，比如校長如何在校本研修中的發(fā)揮引領(lǐng)作用，教師應(yīng)注意哪些問題等，但是這些內(nèi)容還比較零散，也缺乏與實踐的有效結(jié)合。實踐界對“校本研修”的探索相對于理論界要多，但大多數(shù)學(xué)校因為缺乏有效的專家引領(lǐng)，教育部門的相關(guān)支持，探索出來的途徑、方法帶有一定的局限性，可推廣的價值不高。當(dāng)然，也有一些學(xué)校提出了基于教學(xué)現(xiàn)場的校本研修模式，提出了以“課例”為載體的校本教學(xué)研修，這些探索填補了“校本研修”的實踐空白，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，但是他們的研究僅限于課堂教學(xué)案例的撰寫和編制。我們知道，課堂教學(xué)案例是教師個人教學(xué)實踐智慧的載體，通過課堂教學(xué)案例的撰寫和編制只是把教師內(nèi)隱的教學(xué)智慧、教學(xué)觀念外顯化的過程。這些觀念、智慧既難以發(fā)揮其應(yīng)有的示范、輻射作用，又難以得到實踐的進(jìn)一步檢驗。因此，編制出來的課堂教學(xué)案例只有通過教師之間的分析、交流和討論，才能實現(xiàn)教師之間的經(jīng)驗共享，才能發(fā)揮課堂教學(xué)案例的示范、引領(lǐng)或警示作用。換句話說，課堂教學(xué)案例的產(chǎn)生只是完成了課堂