更新教學觀念 改進課堂教學

更教學觀念

改進堂教學--------------------------------------------------------------------------------前些日子隨區(qū)教委同行去山西考察了三所學校即山西大學附屬中學、山西省實驗中學、山西省通寶育杰學校。可以說是受益匪淺，感慨頗多，尤使我心靈震撼的是傳統(tǒng)的教學觀念正在進行艱難的更新課堂教學改革勢在必行。首先，從現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展來看，全世界每鐘發(fā)明的科技知識就足以讓人學60年，我們再用傳授知識的辦法來從事教學已根本不可能完成。其次現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使我們的學生能從各個方面獲得知識有時，有的學生的知識面比我們有的老師還寬泛所以形勢要求我們必須進行教學改革。再有，任何時候，任何國家的教材都是前人科學成果的總結。教材永遠落后于時代，這就是教材的滯后性。而現(xiàn)代教育要求我們的學生要面向未來，這就造成了教材的滯后性和教育目標的前瞻性的矛盾而要解決這個矛盾也必須進行教學改革。應當更新哪些教學觀念一、教師要從善講、會講、愛講向指導學生愿學、會學、學會方面轉變。傳統(tǒng)的教學是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師做，學生看；教師問，學生答。這種教學，常常是老師上課眉飛色舞、滔滔不絕；學生則昏昏欲睡如墜五里霧中老師永遠是學生的拐棍離開了老師學生則一無所能，這就是傳統(tǒng)教育的悲哀。要實現(xiàn)這個轉變，教師必須完成如下兩方面的轉變：1、由知識的傳授者向學生學習的指導者，學生創(chuàng)造思維的培育者轉變。與其帶著知識走向學生，不如帶著學生走向知識。2由教材的執(zhí)教者向課程的設計者教材的整合或開發(fā)者轉變教材不應是學習的終結，而應是學習的工具。二、課堂教學過程由讓學生知道，掌握“確實如此”向指導學生探索“原來如此”方面轉變。傳統(tǒng)的課堂教學只注意“結果生應知道“是什么現(xiàn)代課堂教學更注重“過程生應知道“為什么三、師生活動由單向交流、雙向交流向多向交流轉變傳統(tǒng)課堂教學常常是老師講，學生聽；老師問，學生答。這樣的交流信息量小不利于培養(yǎng)學生的多向思維哲人說兩個人各持一個蘋果交換后，每個人還是各持一個蘋果而交換思想則會得到兩種思想交流思想越多人們收獲的越多。四、師生關系由教師是“師者、長者”向教師是“學者，亦師亦友”轉變。傳統(tǒng)的師生關系，老師貫以“我是老師”自居老師即“學問、知識、1

真理是“絕對權威現(xiàn)代教育則要求老師首先是“學者為如前所述，現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，信息增量不可勝數師如果不學，則很快就會被淘汰。另外，老師在課堂教學中的“主導”地位又絕不能動搖，動搖了就失去了“學?！钡囊饬x，學生也不能“無師自通在師生互動交流之中，教師則必須放下架子，以“朋友”的姿態(tài)才更有利于交流。五、在教學內容、教學方法上由“學服從教”向“教服從學”方面轉變。傳統(tǒng)課堂教學是“教師說了算，教材說了算”它不過多考慮學生的接受能力，只考慮“共性”不考慮“個性現(xiàn)代課堂教學則要求教師尊重學生的主體地位，處處考慮學生，考慮學生“怎么學六、教師備課時，從“設計一堂課”向“設計學生的一生”轉變。這一點對我們教師的要求更高。一般來說，傳統(tǒng)觀念下教師的備課重點是怎樣將某一章某一節(jié)的知識傳授給學生讓學生掌握可現(xiàn)代教學理念則要求教師對學生的發(fā)展負責對學生的一生負責這不光是未來社會是終生學習的社會的需要更重要的是我們要培養(yǎng)的是面向未來的人的需要所以要求教師在備課時首先想到的是指導的這一堂課對學生的終身起到何種作用，對學生的發(fā)展有哪些幫助，有哪些益處。七、教師要由教給學生“一杯水、一桶水”的知識觀向教給學生自己汲水的能力觀轉變。人們常說“要教給學生一杯水，教師要有一桶水是說，教師要有很多的“水能教育好學生；而現(xiàn)代教學則不管教師有多少“水能讓學生有“水讓學生自己到浩翰的知識海洋中汲水就是成功，就是好的課堂教學。八、在學習態(tài)度上，要由教育學生“要我學”向啟發(fā)、引導，培養(yǎng)學生“我要學”的方向轉變，真正使學生由被動接受向主動探索方面轉化。這些新的教學觀在課堂上如何反映傳統(tǒng)課堂教學致命缺點在于一個字；死！而現(xiàn)代課堂教學就要反其道而行之，要讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。要讓課堂“活”起來，教師就要鼓勵學生異想天開，甚至是胡思亂想。殊不知人類好多科學發(fā)明科技發(fā)現(xiàn)都是從胡思亂想而來要鼓勵學生暢所欲言或者胡說八道人們思想只有表達出來才能進行交流交流了才能去偽存真才能有所創(chuàng)新要鼓勵學生與老師或同學辯論特別要鼓勵學生把老師辯倒。理不辯不明，事不辯不清，學生如果能把老師辯倒，這不僅需要知識，更需要能力與勇氣。要做到這些，我們不防把我們的課堂常規(guī)改一改，比如，可以不舉手就發(fā)言可以接老師話茬可以打斷老師的講話可以不站起來坐著講話等等。要讓學生“動”起來，就要要求學生“動手做、動眼看、動口說、動筆寫、動情讀、動腦想、主動學方式，可以是自主式學習，合作式學習，探究式學習等等。但是，課堂的“活學生的“動并不是讓學生隨心所欲，亂說亂動，2

而是不能背離以下四項基本原則：1、這種“活”必須是教師指導下的活、動。2、這種“活”必須是激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維的活、動。3、這種“活”必須是教師授課語言的“活”是教學方式與方法的活，是科學指導下的動。4“活必須是指導學生將所學知識或方法學“活運用“活更具體的說更新教學觀念改進課堂教學應注意以下八個方面的問題：1、學生能自己學會的，教師不贅述。2、學生能自己敘述的，教師不代替。3、學生能自己發(fā)現(xiàn)的，教師不暗示。4、學生能自己質疑的，教師不提問。禁止課堂上讓學生依次回答問題。5、學生能自己操作的，教師不示范。6、學生能自己總結的，教師不代庖。7、學生說錯了，教師不批評。8、學生有創(chuàng)新的，教師要鼓勵。我校改進課堂教學的八項規(guī)定1、學生回答錯了，不生硬批評“你不對換之以“你再想想你聽聽其它同學的意見”等溫和語言。2、一律不準學生說“我不會用讓學生說“我試試”或“我先聽聽其它同學的見解3、錯題不準打“×”而要用“？”或在錯誤的關鍵部位劃“4、課堂提問忌用“是不是不對5、教師講解的時間不得超過分鐘。6、教師在講臺上的時間要少于臺下的時間。7、把給學生補課改為補預習。8、學生分組討論時教師必須