高中政治教學(xué)中問題教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀及策略-最新教育文檔

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)高中政治教學(xué)中問題教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀及策略新課程改革實(shí)施后，教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到了轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念的更新又進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中采用了更加靈活多樣的方法，以問題為核心的教學(xué)法就是其中一種受到高中政治教師青睞的方法，教師在課前精心準(zhǔn)備，層層設(shè)問，層層解答，推進(jìn)教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)。問題教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是一種現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)法，它能夠使師生在“源于生活、創(chuàng)設(shè)情境――現(xiàn)問題、提出問題――探究問題、解決問題――遷移應(yīng)用、引發(fā)新問題”的氛圍中進(jìn)行交和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去，對于提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。但是，雖然絕大多數(shù)教師認(rèn)識到采用問題教學(xué)法的重要性，但受現(xiàn)實(shí)中種種因素的制約，這一教學(xué)方法的運(yùn)用現(xiàn)狀及效果并不理想。1高中政治課中問題教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀1.1絕大多數(shù)教師認(rèn)識到采用問題教學(xué)法的重要性，也已經(jīng)嘗試著運(yùn)用到課堂教學(xué)中但受課程安排、評價方式及自身素質(zhì)的制約，經(jīng)常運(yùn)用這一教學(xué)方法的教師并不多。首先，從課程安排看，每個學(xué)期要完成一個模塊，而且每周只有兩課時，加上高中政治理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來較困難，教師普遍感覺教學(xué)時間緊。因此，很多教師只是偶爾運(yùn)用問題教學(xué)法，即使運(yùn)用，也不是真正意義上的開展，而是采取“師問生答”的提問教學(xué)，也就是教師預(yù)設(shè)問題，由學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容或相關(guān)的參考資料回答問題，根本就沒有留給學(xué)生任何思考的空間，也不讓學(xué)生獨(dú)立解決問題。其次，從學(xué)校對教師業(yè)績的評價看，雖然實(shí)施新課程改革后，評價機(jī)制轉(zhuǎn)變了，但最主要的還是看教師所任班級學(xué)生的考試成績。而社會對學(xué)校的輿論評價，也主要看一所學(xué)校在高考中上重點(diǎn)線的學(xué)生數(shù)。這種評價方式束縛了教師在課堂教學(xué)中的大膽創(chuàng)新，更多的時候還是以應(yīng)試教學(xué)為主，教學(xué)的最終目標(biāo)也是以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹鳌Ｔ俅?，從教師自身的素質(zhì)看，要實(shí)施問題教學(xué)法對教師自身的要求很高，不僅教師自己要善于發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計出有效的問題，而且要引導(dǎo)學(xué)生自主提問。現(xiàn)在的學(xué)生信息量大，或許他們提出的問題老師也不能解答，使教師感覺有失師道尊嚴(yán)。1.2高中學(xué)生的問題意識還很比較薄弱，仍習(xí)慣于“接受式”的學(xué)習(xí)，缺少發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法和技巧高中學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中沒有良好的提問質(zhì)疑習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考，缺乏挑戰(zhàn)困難的勇氣和意志，對老師提出的問題也不愿意認(rèn)真思考，只想“等、靠、要”，依賴于老師或同學(xué)，就更談不上自己去主動發(fā)現(xiàn)問題。對大部分學(xué)生來說，“問什么”“怎樣去問”是一個盲點(diǎn)。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生看到教師創(chuàng)設(shè)的情境，感覺茫然，不知道該怎樣入手去思考；或者心有所思，但不能用語言明確地表達(dá)出來；還有怕提出的問題層次過，讓其他同學(xué)恥笑。綜上所述，一方面，在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步、新一輪課程改革實(shí)施的宏觀背景下，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主探究能力。但另一方面，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法不夠，學(xué)生的問題意識、問題發(fā)現(xiàn)和解決能力不高，又制約了創(chuàng)新思維、自主探究能力的培養(yǎng)。2高中政治課中問題教學(xué)法的實(shí)施策略筆者在高中政治課中實(shí)施問題教學(xué)法時，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，使教學(xué)活動在“情境創(chuàng)設(shè)――問題引入――問題解決――評價活動”的過程中螺旋式遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“教師提出問題一引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題”和“學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題一自主探究解決問題”的結(jié)合，形成師問生解、生問生解、生問師解、師生共問共解的互動學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、自主探究能力和互助合作精神。2.1情境創(chuàng)設(shè)策略要激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的熱情，起點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)問題情境。何謂情境?從不同的角度思考有不同的內(nèi)涵。從課堂教學(xué)的實(shí)際看：即學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種背景。它為學(xué)生提供思維的背景和情感體驗(yàn)的空間，能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的刺激事件和信息材料。問題情境的質(zhì)度，不僅影響到據(jù)此提出的問題的效度，還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在實(shí)施問題教學(xué)法時，結(jié)合真實(shí)的社會生活或者對真實(shí)的社會生活進(jìn)行合理加工，形成問題情境，更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在學(xué)習(xí)“價值規(guī)律的作用和表現(xiàn)形式”這一知識點(diǎn)時，由于本班大多數(shù)同學(xué)來自農(nóng)村，橘紅是本地的特色產(chǎn)品之一，許多學(xué)生自己家里就種橘紅，提到橘紅倍感親切，而且也常聽父母說起近幾年種橘紅、賣橘紅的難處。筆者讓學(xué)生以“我與橘紅的對話”為題目，向大家介紹橘紅的種植規(guī)模的變化、產(chǎn)量、價格、收入情況。然后設(shè)置了：為什么橘紅的價格經(jīng)常變化？為什么我市橘紅種價格變化植的規(guī)模也發(fā)生變化？為什么會出現(xiàn)這些變化?怎樣才能增加收入?這些問題。沒想到，一石激起千層浪，這一來自學(xué)生熟悉的生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)生通過解決這些問題，不僅理解了抽象的理論，而且能運(yùn)用到實(shí)際的社會生活中，去觀察和思考相關(guān)的社會現(xiàn)象，提升學(xué)生依據(jù)社會現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。2.2問題引入策略問題引入的方式很多，可以是教師直接提出問題展示給學(xué)生，或者教師通過設(shè)計典型的、富有開放性和挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，也可以是先確定主題，讓學(xué)生圍繞主題了解、搜集、整理相關(guān)信息，然后教師引導(dǎo)過渡到需解決的問題上。當(dāng)然，選擇哪種方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，同時還要做到幾個結(jié)合。例如，把教師提出問題和學(xué)生自主提問相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種情況值得教師關(guān)注的――學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常產(chǎn)生質(zhì)疑和愛提問的情況很少，而沒有疑問或從不主動提問的卻占大多數(shù)。其實(shí)，并不是學(xué)生沒有問題，而是在長期的“被問”、“被答”、“被學(xué)”過程中養(yǎng)成的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為：提問是老師的事，學(xué)生只管答。確實(shí)，教師恰到好處的提問，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探知的欲望，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。但是，長此以往，也會出現(xiàn)一些弊端――學(xué)生始終處在一種“被問”、“待問”的狀態(tài)下，不論教師的“問題”設(shè)計得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓(xùn)練的只是一種機(jī)械的“應(yīng)答性行為”，學(xué)生只會用已有的知識或信息去解決問題，而自己不能發(fā)現(xiàn)問題，也不敢提出問題，這樣就限制了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，學(xué)生的自主探究能力也會被抹殺。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力，必須要把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，把創(chuàng)造的空間留給學(xué)生，使學(xué)生敢問、想問、會問，從而讓高中政治課堂煥發(fā)出生命的活力。再如，把課前預(yù)先設(shè)問和課中動態(tài)生成問題相結(jié)合。教師在備課時，往往會就將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及所要達(dá)成的目標(biāo)，預(yù)先設(shè)計一些問題，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，展現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有信息對這些問題的解答。但事實(shí)上，我們會發(fā)現(xiàn)，這些預(yù)先設(shè)計的問題有些并不一定是學(xué)生的疑問之處，相反，學(xué)生的疑問又沒有設(shè)計問題，問題缺乏針對性、有效性。信息時代，整個社會籠罩在五彩繽紛的信息之中，學(xué)生獲得信息的途徑呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生獲得的信息也紛繁雜燴。學(xué)生具有的信息會在課堂活動中以各種方式傳遞出來，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)老師在各課時無法想象到的新情況、新問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中及時地捕捉這些信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想認(rèn)識的模糊處、倫理道德的空白點(diǎn)、價值觀念的扭曲處，靈活調(diào)整教學(xué)問題，“對癥下藥”，設(shè)問于學(xué)生真正的疑惑處、興趣點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活《投資理財?shù)倪x擇》時，筆者要求學(xué)生根據(jù)這個家庭的收入狀況，制訂一份家庭投資計劃。在展示自己的投資計劃時，有個同學(xué)竟然大聲地說：“我要把其中的一萬元錢用于買‘六合彩’，因?yàn)槿绻歇劻?，一萬元就可以變?yōu)樗氖f元，那多痛快!”他的話音未落，同學(xué)們哄堂大笑，繼而開始七嘴八舌的議論起來。筆者沒有亂了方寸，而是冷靜地示意同學(xué)們安靜下來，然后拋出了以下問題：“在市場經(jīng)濟(jì)條件下，有哪些合法的投資方式?同學(xué)們對‘六合彩’知道多少?買‘六合彩’是一種投資行為嗎?”沒想到，這大大提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在解決問題的同時，深刻理解了課本知識，提高了道德修養(yǎng)，收到了意想不到的教學(xué)效果。2.3問題解決策略問題教學(xué)法的又一重要環(huán)節(jié)是對問題準(zhǔn)確而全面理解的基礎(chǔ)上，搜集和處理信息，然后提出解決問題的方法。這一環(huán)節(jié)的每一步驟要循序漸進(jìn)，前一步如果沒有做好就會影響后一步目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.3.1感知問題，理解問題把握和理解問題是形成正確解決問題方法的前提和基礎(chǔ)，無論是教師提出的問題還是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)提出的問題，只有理解了問題的本質(zhì)特征，才能綜合已有的知識和信息，尋找到解決問題的正確辦法。因此，一個問題提出后，首先要做的就是讓學(xué)生仔細(xì)解讀問題。解讀問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文閱讀法，找出問題的基本細(xì)節(jié)，明確問題的層次，包括解決問題的理論依據(jù)、運(yùn)用材料的時空限制、問題的目標(biāo)及類型等。列出了相應(yīng)要素后，學(xué)生之間可以相互交流，通過比較，找出自己解讀問題過程中存在的錯處或缺漏，進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，力爭準(zhǔn)確而全面的理解問題。2.3.2分組活動，獲取信息在形成對問題的準(zhǔn)確理解后，要分組進(jìn)行搜集相關(guān)信息。首先，根據(jù)問題的需要和信息搜集任務(wù)把全班同學(xué)分成幾小組以及確定每小組的人數(shù)。其次，各小組要根據(jù)任務(wù)確定相應(yīng)成員的角色。最后，各小組要確定每個成員的任務(wù)。有些任務(wù)大家都要去做，有些任務(wù)是針對小組成員個人的。這樣可保證小組成員既要認(rèn)真完成自己的個人任務(wù)，又相互合作，共同配合，完成共同的任務(wù)。2.3.3處理信息，尋找方法信息搜集完成后，要對所搜集的信息進(jìn)行分類、整理、歸納。在此過程中，要分清這些信息的來源和準(zhǔn)確性，確保信息的可靠性和有效性。如果信息不可靠或者錯誤，不僅會誤導(dǎo)思考方向，而且也會導(dǎo)致錯誤結(jié)果的出現(xiàn)。信息經(jīng)過篩選和整理后，小組全體成員共同參與，對相關(guān)信息進(jìn)行交流和探討。小組成員通過交流和探討，要找出與解決問題密切相關(guān)的信息，選出那些能夠真正反映問題本質(zhì)的、典型的信息，仔細(xì)挖掘潛在的價值，并融入自己的思考。2.4活動評價策略教學(xué)評價具體方法和手段很多，筆者在實(shí)施問題教學(xué)法的過程中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)問題教學(xué)法的特點(diǎn)對學(xué)生活動進(jìn)行評價更能發(fā)揮這一教學(xué)方法的實(shí)效。首先，要把提出問題和解決問題的能力作為評價的重點(diǎn)。每一種教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的能力和解決的問題都各有側(cè)重于點(diǎn)，不可能涵蓋所有的方面。而問題教學(xué)法無疑側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，因此，對這一教學(xué)活動過程的評價