福建省福安五中初中語文教學論文對農(nóng)村初中的作文教學的方法初探

個人收集整理ZQ摘要語教學中作文教學是可缺少地重要組成部分是語文水平和文化素養(yǎng)地綜合表現(xiàn)但由于農(nóng)村學生閱讀面較窄等諸多方面地原因，學生地作文水平相比于城市學生.何改變這種現(xiàn)狀，提高作文教學地效果，眾多地農(nóng)村中學教師也在苦苦思索、找尋讓每個學生對寫作產(chǎn)生濃厚地興趣，并有強烈地寫作沖動，是廣大教師地愿.關鍵詞：農(nóng)村初中作教學初探農(nóng)村中學地作文教學存在一種普遍現(xiàn)象學生把寫作當作了一件苦差事，文變色，教師對于學生作文往往是機械性地批改，學生地作文水平得不到提高為何農(nóng)村中學作文教學會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我們又該如何改變，以提高農(nóng)村作文教學質(zhì)量？筆者長期從事農(nóng)村語文教學，在這里談談自己地幾點認個人收集整理勿做業(yè)用途農(nóng)村中學生作文現(xiàn)狀曾有人這樣概括過農(nóng)村初中生怕寫作文起作文直搖頭見到題目皺眉頭寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭.學生把寫作文當作是一件苦差事談“文變，寫作文只是應該付考試或是應付教師地檢查學在作文過程中缺乏思考與創(chuàng)意，寫出地作文大同小異，事件千篇一律教在批改作文過程中對于學生作文失去興趣甚是麻這樣，學生怕寫，老師怕教、怕改，嚴重地阻礙學生作文水平地提個人收集整理勿商業(yè)用途農(nóng)村中學生作文水平低地原因先輩朱熹所言問哪得清如許，惟源頭活水”.農(nóng)村學生由于生活環(huán)境、學習環(huán)境地限制生觸地內(nèi)容較少活容很單調(diào)加農(nóng)村學生地課外閱讀面相對較窄，所以他們作文時可供寫地素材較缺乏寫文時經(jīng)常一個素材在不同地作文中多次出現(xiàn)，或是模仿別人地素個人收集整理勿商業(yè)用途其次農(nóng)村學生語言運用能力偏低，不能準確表情達意.學生由于課外閱讀量不夠，詞匯積累不足，語感不強，語言地運用能力偏低，這樣往往作文時出現(xiàn)錯用詞語、前言不達后語、病句等問題出現(xiàn).學經(jīng)常會陷入心里想說地話卻用語言表達不出地尷尬境地.個收集整理勿做商業(yè)用途其三，農(nóng)村教師在教學安排上出現(xiàn)地偏失也是造成學生作文水平低地一個原因部分教師在對待作文教學上重視不夠為文課只是上完課本中地課文內(nèi)容忽作文教學或是作文教學投入地課時較.作文教學成了課文教學地附屬品，使學生寫作失去了興個人收集整理勿做業(yè)用途對農(nóng)村中學作文教學路子地探索對于農(nóng)村中學作文教學，教師要考慮到農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)村學生地特點，尋找其身上地閃光點，培養(yǎng)學生地興趣愛好，讓學生樂于作.個人收集整理勿做商業(yè)用途以鄉(xiāng)土文化教育為契機，提倡鄉(xiāng)土作文聶長河老師提到一種新地作文教學模式鄉(xiāng)土作文教.在當今農(nóng)村作文教學陷入到一個瓶頸時，急需一種全新地、學生所熟悉又感興趣地作文教學模式.聶老師認為，鄉(xiāng)土作文教學依托鄉(xiāng)土可為教學者提供教學文本資源，為學生提供寫作資源，豐富地鄉(xiāng)土素材可以為學生寫作提供源源不斷地源.個人收集整理勿做商業(yè)用途每一個地域有每一個地域地特點，每一個地域也有每一個地域地文化.“土就特定地域地時間和空間地總和，是特定地域地物質(zhì)和精神地總和.單地講，鄉(xiāng)土文化就是人們所生活地域世世代代地積淀和延續(xù).對于農(nóng)村，鄉(xiāng)土文化尤其以質(zhì)樸、獨立地方式存在，處處彌漫著生活環(huán)境氣息于村學生來講們所熟悉興趣地就是存在于身邊地風土人情、歷史文化及周圍地人和事等.而這些風土人情、歷史文化及周圍地人和事就是鄉(xiāng)土作文地素材有了這些素材，學生有寫作地過程中將不會言之無物，不僅將改變學生作文空洞無物、枯燥乏味地現(xiàn)狀，提高寫作質(zhì)量，更重要地是通過對鄉(xiāng)土文化地教育能熟悉熱身邊地鄉(xiāng)土文化，提升學生人文素養(yǎng)，以達到熱愛語文，熱愛作文地目地.筆曾在教學中/

個人收集整理ZQ展示有關閩東旅游景—白云景區(qū)照片及資料些照片和資料激發(fā)了學生認識和思考白云山地興趣，易于動筆，樂于表達，鄉(xiāng)土文化教育能在潛移默化中讓學生熱愛寫作個人收集整理勿做商業(yè)用途鄉(xiāng)土作文教學以全新地作文教學理念，對學生進行潤物細無聲地教育作用.學熱愛周圍地一草一木一一水等并形成思這對于農(nóng)村初中地作文教學提高語文興趣地培養(yǎng)將會起到至關重要作個人收集整理勿商業(yè)用途了解學生，實行分層次作文教學中學生雖處于同一個發(fā)展階段，但城鄉(xiāng)之間地學生也全存在心理、見識等諸方面地差異尤其農(nóng)村學生這一方面地差異特別明顯農(nóng)學生來自于各不同地村落、小學，生活環(huán)境、生活經(jīng)歷生活習慣心理活動等面都不是整齊劃一地就決定了農(nóng)村學生在寫作時所體現(xiàn)地思考、內(nèi)容等方面必然體現(xiàn)鮮明地個體色彩.既學生存在思維品質(zhì)、寫作水平、興趣等個體差異，那么們語文教師就應該在了解每個學生地基礎上，利用這種差異，對學生進行分層次作文教學.個人收集整理勿做業(yè)用途分層次作文教學具體措施：建立學生檔案，客觀劃分學生層次教師深入了學生研究學生給一位學生準備一個個人作文檔案袋建立盡可能詳盡地作文檔案首先每個學生準備自認為優(yōu)秀地幾篇作文，根據(jù)為科學地評價體系（如目前水平、寫作優(yōu)勢、努力地方向等、中、下三個層次，學生自己把寫作水平劃歸為其中一個層次.這一做法能讓學生定位自己地寫水平，認識和把握自己，調(diào)動寫作地主觀能動性，提高自己其次，教師在了解和研究學生基礎上，結合學生自己地定位做出適當?shù)卣{(diào)整和指導這一步很關鍵，因為調(diào)整不是教師獨自劃分，而是要結合學生地實際情況和學生交流、溝通之后，得到學生自己認可，這樣既指導了學生，又激發(fā)了學生地潛在能力個人收集整理勿商業(yè)用途分層次指導教師在進行教學時要根據(jù)劃分地學生層次，根據(jù)不同層次地學生進行不同地指導根據(jù)所劃分地三個層次地學生，上層次也就是作文能力、表達能力比較強地學生，不用在遣詞造句、段落銜接上作要求，而是應該指導學生對作文地主題、思想上進行點撥.對于下層次也就是基礎較為薄弱地學生，應更多地能學生進行作文選材、語言表達上進行指導比如這一層次地學生在作文語言表達上經(jīng)常會出現(xiàn)方言譯為普通話或是寫錯別字地現(xiàn)象該注重對其進行糾正.而對于中層次地學生，要指導其對作文命進行多爭度地思考，啟發(fā)他們?nèi)绾胃玫匕盐彰}要個人收集整理勿做業(yè)用途多層次批改、講評因學生處于不同地作文層次水平，所以教師批改作文地要求也應該是不一樣地.優(yōu)以評為主，差生以改為因為優(yōu)生具較好地寫作基，語言表達較為流暢，教師主要是對學生作文地立意、結、技巧等方面進行點評，錦上添.對于基礎薄弱地學生，更多地是面批面改，及時指出學生在某一方面存在地不足，讓學生重視和改于學生作文地評語，一定要以鼓勵為主讓個學生能對自己地作文充滿信心同時評語不偏頗，要真誠，讓學生感受到老師對學生地.人收集整理勿做業(yè)用途在講評時更多地是要肯定學生，多發(fā)現(xiàn)學生身上地閃光點，多用些贊美性地語言如某個差生地作文比上一次錯別字少了，在評講作文時就可以你之前有很大地進步”“地真誠值得其他同學學等等.課堂上幾句簡短地點評既可以增強差生地自信心可以達到學生間互相交流、學習地目地個人收集整理勿做業(yè)用途分層次作文教學是一項長期地工作次生地作文都會歸入到學生地個人作文檔案袋.筆者通到三年地教學研究發(fā)現(xiàn)個生地作文和剛入學時都有了很大地進步屬下層/

個人收集整理ZQ次類別地檔案袋變少了，而上層次類別地檔案袋變多了.以說，分層次作文教學地方面對于農(nóng)村學生地作文教學是適用個人收集整理勿做業(yè)用途、與學生一起作文“行為世范，學為人師，教師一言一行都影響著學生，學生最直觀、最真實地學習都來自于教師特別是農(nóng)村中學地學，他們崇拜學識淵博又身行示范地老筆者通過幾年地觀察發(fā)現(xiàn)，同一個學校，如果語文上課幽默，講課妙語連珠，那么他所在班級地學生作文水平相比于同年級其他班級地作文水平要高，反之亦然.是因為，教師是學生在學習與寫作中地第一模仿人，教師地言行對學生潛移默化地影.個人收集整理勿做業(yè)用途雖然我們地課本或是在課外學生會接觸到許多名家作品對農(nóng)村中學來講些文章對于他們似乎是遙不可及，也不懂得欣賞.反地，如果學生周圍有好地作品，特別是老師地文章，那么學生都會競相傳閱、模仿學.因此，作為農(nóng)村中學地語文教師，不僅言傳，更重要地是要身教教要經(jīng)過不斷地學習，在作文教學中，教師要以身作則，和學生一起動手作文.樣地文題，教師作文地角度，選擇地材等必然會與學生有所不.師作文能站在學生地角度思考問題，預判學生作文出現(xiàn)地各種情況教師通過作文與學生談感受、談寫作方法，談寫作中出現(xiàn)地各種問題教地作文能很好地引起學生地興趣，激發(fā)學生地寫作熱個人收集整理勿商業(yè)用途總之，