構(gòu)建有效激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)教師的積極性

構(gòu)建有效激勵(lì)機(jī)制，動(dòng)教師的積極性從化市鰲頭鎮(zhèn)車頭小學(xué)

陳浩文【摘要】學(xué)校工作千頭萬緒，教學(xué)居于學(xué)校工作的中心地位。教學(xué)是貫徹教育方針、培養(yǎng)人才的主要途徑，而提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，努力提高教師素質(zhì)、充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性是辦好學(xué)校的根本措施。因此學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,使學(xué)校各項(xiàng)工作向前發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】目標(biāo)激勵(lì)

榜樣激勵(lì)

評(píng)價(jià)激勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)“水不激不躍，人不激不奮為科學(xué)研究表明，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，以至更多。辦好一所學(xué)校，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的知名度，校長雖然是關(guān)鍵，但最終依靠的還是教師們。因此，運(yùn)用激勵(lì)方法調(diào)動(dòng)教師的積極性，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)的重要體現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)校是大社會(huì)中的“小社會(huì)包含著各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，而教師的工作特點(diǎn)又決定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不能像企業(yè)單位那樣強(qiáng)調(diào)量化考評(píng)，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束教師。因此，在教師的管理中，應(yīng)突出“以人為本”的思想，在管理過程中做到管事先管人，管人先管心，管心先知心。加大對(duì)教師感情投入，研究影響教師工作積極性、學(xué)習(xí)積極性的深層原因，多一點(diǎn)情感投入，少一點(diǎn)硬性要求；多一點(diǎn)引導(dǎo)激勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)指責(zé)；多一點(diǎn)教育指導(dǎo)，少一點(diǎn)空洞說教，使每個(gè)教師都切實(shí)感到力有所用，才有所展，勞有所得，功有所獲，勤奮努力地工作，從而提高學(xué)校管理質(zhì)量。一、建目標(biāo)激勵(lì)，發(fā)教師積極性。目標(biāo)是積極性中最自覺的因素，它是個(gè)體對(duì)其行為的預(yù)期結(jié)果的寄生或超前的反映。目標(biāo)具有啟動(dòng)功能、導(dǎo)向功能，是調(diào)動(dòng)積極性的一種有力手段。管理學(xué)校，首先就要制定明確而可行的目標(biāo)，并以此制約、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)校的教職員工出色地完成培養(yǎng)人的任務(wù)。學(xué)校是個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)，確定的目標(biāo)要體現(xiàn)層次性，從總的辦學(xué)目標(biāo)到逐年逐月分解目標(biāo)，到實(shí)施步驟，層層細(xì)化，都應(yīng)力求明確合理。并且要使辦學(xué)目標(biāo)取得上下的一致認(rèn)同，產(chǎn)生群體輿論的動(dòng)力。還要注意，一經(jīng)制訂方案，展開目標(biāo)之后，就要定責(zé)授權(quán)，層層落實(shí)，并認(rèn)真檢查督促，及時(shí)調(diào)控，最后還要考評(píng)成果，總結(jié)提高。只有這樣，才能增進(jìn)教師的群體意識(shí)；才能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成活力和動(dòng)力；才能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。例如學(xué)校在開學(xué)初設(shè)定一個(gè)教學(xué)總目標(biāo)：爭取期末考教學(xué)質(zhì)量獲市的一等獎(jiǎng)。有了這個(gè)總目標(biāo)，學(xué)校就會(huì)成立目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)小組，形成“校長——教研組長——級(jí)長——教師”的實(shí)施管理模式，全校上下就會(huì)以此為動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力。首先，校長制定目標(biāo)，制訂方案；各科教研組長組織教師開展各種教研活動(dòng)，如：集體備課、骨干教師上示范課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)探索和總結(jié)有效的教學(xué)方法級(jí)長落實(shí)本級(jí)教師的備課上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)和學(xué)生思想動(dòng)向等工作；而各科任教師可以通過設(shè)定轉(zhuǎn)化中下生、培1

養(yǎng)尖子生，單元進(jìn)步等小目標(biāo)，逐步提高本班學(xué)科的成績。如此一來，全校從上到下形成了有效的目標(biāo)體系，都為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)擰成一股合力。有這樣一支同心同德的教師群體，離實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)還會(huì)遠(yuǎn)嗎？當(dāng)看到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，誰不會(huì)由內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感呢？二、建榜樣激勵(lì)，動(dòng)教師積極性常言道，校長是?；?，有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校。這說明了校長在辦好一所學(xué)校中起到了“領(lǐng)頭羊”的重要作用?！耙巡徽?，焉能正人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身作則歷來被人們贊譽(yù)“無聲的命令校長優(yōu)良的思想作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度樸實(shí)的生活舉止、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感以及奉獻(xiàn)求實(shí)的精神等，時(shí)刻影響著周圍的教師。領(lǐng)導(dǎo)率先垂范的工作作風(fēng)、堅(jiān)定的政治信念、明確的工作思路、言行一致的優(yōu)良品質(zhì)，是對(duì)教師的無形鼓勵(lì)。如鰲頭中學(xué)只是一間鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，但歷年來教育教學(xué)質(zhì)量都獲市的一等獎(jiǎng)，龍?zhí)哆@邊有很多家長都想把孩子送進(jìn)這間學(xué)校去讀書。為什么他們會(huì)舍近求遠(yuǎn)呢？因?yàn)轹楊^中學(xué)有濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，有群策群力、團(tuán)結(jié)一致的教師隊(duì)伍。那鰲頭中學(xué)的教師和學(xué)生為什么會(huì)有那么大的動(dòng)力呢？這都?xì)w根于他們有一個(gè)好校長——曾健智。他上任至今，不當(dāng)“甩手校長而是主動(dòng)代九年級(jí)畢業(yè)班物理與老師們一道戰(zhàn)斗在畢業(yè)班復(fù)習(xí)備考的前沿陣地，一同備課，一同上課，一同監(jiān)考，一同教研，一同閱卷，一同探討提高課堂教學(xué)實(shí)效的具體措施和方法自己良好的教育教學(xué)業(yè)績令老師們信服起到了模范帶頭作用老師們說，校長都那么努力，我們還有什么說的呢？從而調(diào)動(dòng)了老師們的工作積極性，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。三、建評(píng)價(jià)激勵(lì)，高教師積極性在學(xué)校管理中，對(duì)教師的工作建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，科學(xué)公正的進(jìn)行考核，獎(jiǎng)懲，對(duì)于提高教師的積極性有著不可估量的作用。事實(shí)證明，只有實(shí)事求是地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，真實(shí)地反映教師教書育人程度，反映教師工作的勤、懶、優(yōu)、劣，才有利于表揚(yáng)先進(jìn)，幫助后進(jìn)，才有利于教師認(rèn)清現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，明確努力方向。但是制度的制定要征求教師們的意見，最好與教師們一起來制定，請(qǐng)教師們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并拿在教代會(huì)或教職工代表大會(huì)上討論、審議和通過，最終變成教師們的自覺行動(dòng)。這學(xué)期剛開學(xué)李校長就征集各教師的意見和校委會(huì)一班人結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，完善各類規(guī)章制度，考評(píng)方案和獎(jiǎng)懲制度等，做到了學(xué)校管理有章可循，有規(guī)可依。其中最具代表性的是《文明班評(píng)選方案》，它改變了科任老師撒手不理的現(xiàn)象，不但平衡了班主任的心理，也加強(qiáng)了科任老師的責(zé)任心，增強(qiáng)了班科任的凝聚力，使班級(jí)管理制度更加完善，班風(fēng)學(xué)風(fēng)更加好。俗話說得好，“尺有所長，寸有所短。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常教導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生“因材施教”。其實(shí)，教師也一樣，他們的基礎(chǔ)是不一樣的，條件也不相同。如果校長在管理時(shí)也能承認(rèn)教師的個(gè)體差異“因人而異”，也就是說，對(duì)教師提要求不搞“齊步走”，評(píng)價(jià)教師，不搞“一刀切”，就能充分看到一個(gè)教師在原有基礎(chǔ)上的提高，就能客觀地看到教師的努力，看到教師的成績，從而調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性，使他們最大限度地發(fā)揮自己的能力，為學(xué)校工作盡職盡責(zé)。我們學(xué)校的管理在很2

多方面就體現(xiàn)了這種人性化如評(píng)先進(jìn)和年度考核優(yōu)秀上就考慮到了教師年齡的差異，年級(jí)的差別。因?yàn)槟昙?jí)不同，成績的高低也有差別，而且六年級(jí)對(duì)比于其它年級(jí)更容易體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量；而青年教師容易接受新事物，新觀念，在撰寫論文、優(yōu)質(zhì)課比賽等方面都比老教師有優(yōu)勢，如果按照考核細(xì)則量化，那先進(jìn)、優(yōu)秀可能永遠(yuǎn)與他們無緣。因此，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)把名額先分配到各年級(jí)，各教師采用無記名投票選出先進(jìn)或優(yōu)秀。然后，學(xué)?？己诵〗M再按考核細(xì)則及教師提供的各種獲獎(jiǎng)證件量化打分，選出優(yōu)勝者，而這些優(yōu)勝者中兼顧了老中青各年齡階段的教師。這樣的做法，不僅使老教師備感親切溫暖，中青年教師也感受到了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，從而使各教師有更大的熱情投入到工作中去。四、建獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，續(xù)教師積極性美國學(xué)者馬斯洛和波特都提出過“需要層次論們認(rèn)為人最高層的需要都是自我實(shí)現(xiàn)的需要，即成就需要。校是文化單位，他們特別重視自身的自我價(jià)值，重視個(gè)人聲譽(yù)和個(gè)人在組織中的地位，要求獲得別人的尊重，也期待著有良好的關(guān)系。一直以來，我校教師凡輔導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)或本人優(yōu)秀論文獲獎(jiǎng)均及時(shí)張榜表彰或在每周一的集會(huì)中頒發(fā)獎(jiǎng)狀，給教師給予精神獎(jiǎng)勵(lì)。在這種激勵(lì)之下，全校教師積極提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課后積極輔導(dǎo)學(xué)生，良好的教風(fēng)形成，教育質(zhì)量明顯提高。近年來，國家政府對(duì)教育越來越重視，經(jīng)費(fèi)的投入也越來越多，教師的工資也翻了幾番。但在提升工資的同時(shí)，教師的其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也取消了，再加上一系列不利于教師管理學(xué)生的法律出臺(tái)，使部分教師抱著“只要學(xué)生不出大問題，成績差點(diǎn)也無所謂”的心態(tài)，這大大降低了教師的工作積極性。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)校無論在什么時(shí)候，什么情況下，都應(yīng)該想辦法，找渠道，積極籌措資金，在不違背相關(guān)政策的前提下，在對(duì)老師們進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，要加大物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的力度，盡可能改善教師們各方面的福利待遇。如設(shè)立“教育教學(xué)獎(jiǎng)”“輔導(dǎo)學(xué)生獎(jiǎng)”“優(yōu)質(zhì)課競賽獎(jiǎng)”“發(fā)表論文獎(jiǎng)”等。總之，有效的激勵(lì)機(jī)制能促使教師對(duì)工作表現(xiàn)出極大的熱情、頑強(qiáng)的意志，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而創(chuàng)造更大的價(jià)值。因此，我們要科學(xué)地運(yùn)用好