燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解

燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件一、燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?、燃?xì)馐┕さ奶攸c(diǎn)燃?xì)馐┕な鹿实奶攸c(diǎn)是由燃?xì)馐┕さ奶攸c(diǎn)決定的,施工的安全事故主要有高處墜落物體打擊、觸電、機(jī)械傷害和坍塌等產(chǎn)品固定人員流動(dòng)燃?xì)馐┕な┕ぷ兓笠?guī)則性差的特點(diǎn)露天高處作業(yè)繁重體力勞動(dòng)培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才，是當(dāng)今舉國(guó)上下最為關(guān)注的問(wèn)題之一。創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)的高層次素質(zhì)教育，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。近幾年來(lái)，在新課程理念的指導(dǎo)下，本人通過(guò)不斷地探索、實(shí)踐，充分挖掘語(yǔ)文教材中創(chuàng)造性思維的生發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，而且能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)一堂新授課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力大有好處。（一）創(chuàng)設(shè)情境例如我在講《狼》一文時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，給他們描摹了這樣的場(chǎng)面：“暮色加濃，你一個(gè)人穿行于森林之中，風(fēng)聲颯颯，樹(shù)葉也隨著顫動(dòng)，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識(shí)到了這是狼的叫聲，你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險(xiǎn)的動(dòng)物。當(dāng)你還處于猶豫之時(shí)，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前?！闭f(shuō)到這時(shí)，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，問(wèn)他們?cè)撛趺崔k。然后我順勢(shì)引入了課文：“有個(gè)屠戶(hù)也在毫無(wú)準(zhǔn)備之時(shí)遇見(jiàn)了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？這樣的開(kāi)場(chǎng)首先奠定了情感氛圍的基調(diào)，接下去潛心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的具體情境。象這樣利用課文的情感信息創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，既有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，又能激發(fā)學(xué)生積極思維，勇于探索。（二）設(shè)置懸念疑問(wèn)讓學(xué)生有了探究欲望，這種疑問(wèn)會(huì)讓學(xué)生集中思維和注意力，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生沿著線(xiàn)索積極思考從而找到答案。有疑則思，進(jìn)而解疑這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)“夢(mèng)里尋她千百度的執(zhí)著和驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。這樣導(dǎo)課，激起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。二、課中運(yùn)作《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被添滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”課中的一切活動(dòng)理應(yīng)順乎學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃其頭腦中的火把讓其充分顯示各自的聰明才智和潛在力量，讓他們獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)。（一）讀前審題，強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)語(yǔ)文教材的許多課題，畫(huà)龍點(diǎn)睛，綱舉目張，可巧妙借用，讓學(xué)生通過(guò)分析課題，用設(shè)疑的形式猜想文章會(huì)寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，推測(cè)全文的思路結(jié)構(gòu)，可能表達(dá)的中心等，在探索和推測(cè)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和邏輯性，從而強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)。（二）譴詞造句，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力1.一詞多造。就是在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從不同角度學(xué)會(huì)運(yùn)用。具體做法是：模仿課文中的用法造多個(gè)句子，以訓(xùn)練思維的流暢性；多個(gè)詞意，逐一造句，訓(xùn)練思維的變通性、獨(dú)特性。2.一句多練。如《從百草園到三味書(shū)屋》“冬天捕鳥(niǎo)”的一段描述，不到70個(gè)字連用著9個(gè)動(dòng)詞：“掃開(kāi)……露……支……撒……系……看……拉……罩……”。學(xué)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生找出這9個(gè)詞，仔細(xì)體會(huì)它們的作用，然后默默地復(fù)述原文，最后再試著用這一連串的動(dòng)詞寫(xiě)出新內(nèi)容來(lái)，這“分析——模仿——?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（三）想象聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維真正的學(xué)習(xí)本身就是一種帶著創(chuàng)造性的心理活動(dòng)，想象聯(lián)想是創(chuàng)造思維中最可貴的成分之一。培養(yǎng)想象聯(lián)想在語(yǔ)文課中特別重要。如教學(xué)古詩(shī)詞《天凈沙·秋思》時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)詞意用繪畫(huà)的形式將意境描摹出來(lái)：怎樣的枯藤老樹(shù)，黃昏時(shí)烏鴉回巢的情態(tài)如何，小橋流水人家，以怎樣的姿態(tài)引發(fā)了旅人的向往，瘦馬旁的游子如何憔悴與辛酸?？梢哉f(shuō)沒(méi)有豐富的想象力，這首詞的內(nèi)涵是無(wú)論如何也欣賞不到的。三、結(jié)課之時(shí)講課如同寫(xiě)文章，“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”精彩的結(jié)課不僅是教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)，而且能拓寬、延伸、鞏固教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和研究興趣。因此，一堂課結(jié)束，不要急于畫(huà)上“句號(hào)”，要注重潛心運(yùn)籌，留下一串“省略號(hào)”?？商岢鲆粋€(gè)無(wú)局限性的問(wèn)題，給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間；可安排恰當(dāng)?shù)睦m(xù)寫(xiě)改寫(xiě)練習(xí)讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，富于創(chuàng)造。我教《我的叔叔于勒》時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想像來(lái)改寫(xiě)結(jié)尾，想想菲利普夫婦來(lái)到哲爾賽島之后，會(huì)碰見(jiàn)怎樣的于勒？他們各自會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？（現(xiàn)摘兩則如下）學(xué)生1：于勒成了記者，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)見(jiàn)到菲利普夫婦，就戴上墨鏡，裝著不認(rèn)識(shí)，而來(lái)采訪(fǎng)菲利普夫婦一個(gè)關(guān)于“親情與金錢(qián)”的話(huà)題。結(jié)果菲利普夫婦用謊言包裝自己丑陋的靈魂。采訪(fǎng)完畢，于勒取下墨鏡，當(dāng)場(chǎng)揭穿哥哥的謊言。菲利普夫婦十分尷尬。學(xué)生2：于勒到外國(guó)學(xué)了很多知識(shí)，成了個(gè)文人，會(huì)作文章，那天他來(lái)到哲爾賽島，正好與哥嫂碰到了。菲利普夫婦十分熱情，甚至一改以前的傲氣而大獻(xiàn)殷勤。于勒見(jiàn)此情景，寫(xiě)了幅對(duì)聯(lián)，諷刺他們“昔日貧窮骨肉嫌，今日富貴兄弟親”。橫批：“今非昔比”讓菲利普夫婦哭笑不得，但又連連點(diǎn)頭。雖然改寫(xiě)的內(nèi)容沒(méi)有作者寫(xiě)的那么合理，那么精彩，但也饒有興趣，讓學(xué)生插上了騰飛的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造能力?？傊?，在創(chuàng)造教育的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求，學(xué)生的心理要求和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，抓住導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、課中運(yùn)作、結(jié)課之時(shí)等基本環(huán)節(jié)，多層次、多角度地啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生才能思維活躍，思路開(kāi)闊，潛能得到發(fā)展，達(dá)到自學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造的心理效果，讓他們獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)。一、前言安全管理工作一直是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一。確保師生安全，建設(shè)和諧安定的校園是保障學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，也是學(xué)生賴(lài)以學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本保障。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的加速期與過(guò)渡期，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、道德發(fā)展以及情緒上需要引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。初中階段青少年的安全管理相比于小學(xué)階段面臨更多的挑戰(zhàn)。二、安全問(wèn)題分類(lèi)根據(jù)上海交大信息安全教授邱衛(wèi)東對(duì)中小學(xué)校園安全問(wèn)題的分類(lèi)，依據(jù)學(xué)生受傷害的角度可以將安全問(wèn)題分為課間傷害、交通事故、擠壓與踩踏事故、活動(dòng)傷害以及教育缺失事故等方面；根據(jù)浙江教育廳的分類(lèi)，可將校園問(wèn)題分為社會(huì)安全類(lèi)、公共衛(wèi)生類(lèi)、事故災(zāi)難類(lèi)、自然災(zāi)害類(lèi)與考試安全類(lèi)五大類(lèi)型。三、校園安全問(wèn)題的歸因?qū)τ谛@安全問(wèn)題的研究需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭、青少年初中生自身四個(gè)方面綜合考慮。接下來(lái)分別從這四個(gè)角度來(lái)簡(jiǎn)要分析校園安全問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因。（一）社會(huì)因素學(xué)校周?chē)沫h(huán)境是影響學(xué)校安全問(wèn)題的重要因素之一。學(xué)校周?chē)闹伟箔h(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)校中的學(xué)生產(chǎn)生影響作用，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。中學(xué)生正處于身體發(fā)展的重要時(shí)期，也是性成熟的時(shí)期。生理上的成熟容易使很多處于青少年階段的初中生在心理上產(chǎn)生成熟感，他們有獲得成年人某些權(quán)利的渴望并希望得到新的行為標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到轉(zhuǎn)變社會(huì)角色的目的。因此，學(xué)校周?chē)h(huán)境的好壞對(duì)處于獵奇心理且缺少判斷力的初中生而言會(huì)產(chǎn)生或好或壞的影響。除了學(xué)校周?chē)h(huán)境的影響外，網(wǎng)絡(luò)媒體也逐漸成為影響青少年心理與行為的重要環(huán)境。媒體中不正確的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)不僅荼毒青少年的身心，也誘使缺乏判斷力的青少年產(chǎn)生行為上的偏差，如校園戀情、打架斗毆、逃課逃學(xué)、離家出走等不符合青少年行為規(guī)范的行為，為青少年的不安全行為埋下了危險(xiǎn)的種子。（二）學(xué)校因素校園安全問(wèn)題中的一個(gè)重要因素在于學(xué)校。學(xué)校的安全管理工作強(qiáng)度、校園的基礎(chǔ)設(shè)施、管理者以及教師的管理理念等都是影響學(xué)校安全問(wèn)題的重要方面。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，像校車(chē)、操場(chǎng)、教室、教學(xué)器械的質(zhì)量以及安全防護(hù)工作，還有食堂營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生情況等無(wú)一不對(duì)學(xué)生的安全產(chǎn)生影響。學(xué)校管理者與教師對(duì)學(xué)生的管理要恩威并用，避免出現(xiàn)對(duì)學(xué)生過(guò)分打壓天性的行為，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生與學(xué)校要求背道而馳的行?欏＝淌Χ匝?生的教育應(yīng)該本著以德服人的態(tài)度，更多地進(jìn)行道德說(shuō)服，幫助青少年建立正確的道德觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，而并非一味地強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，懲罰行為。教師要努力提高自身的教育素質(zhì)，因材施教，不放棄任何一位學(xué)生。學(xué)校需要加大對(duì)校園安全管理的強(qiáng)度，做到外松內(nèi)緊，既不讓學(xué)生感到壓抑，被包裹得過(guò)于嚴(yán)密，讓學(xué)生能夠自由地做積極豐富、合乎情理的活動(dòng)，又能感受到學(xué)校對(duì)自身的關(guān)懷與保護(hù)，能夠在學(xué)校的藍(lán)天下暢快地活動(dòng)，愉快地成長(zhǎng)。（三）家庭因素很多初中階段的青少年問(wèn)題都源于家庭問(wèn)題。父母是孩子最早的老師，家庭內(nèi)部的和諧穩(wěn)定是孩子進(jìn)一步發(fā)展交往的基礎(chǔ)與保障。如果家庭的港灣出現(xiàn)問(wèn)題，如父母離異、家庭變故等，孩子的心理與行為都會(huì)受到影響。此外，家庭的教育教養(yǎng)方式也是影響孩子行為習(xí)慣的重要因素。家長(zhǎng)不良的教養(yǎng)方式如武力解決問(wèn)題等，會(huì)為孩子在校園的安全埋下隱患。（四）初中生自身青少年從11～12歲開(kāi)始到17～18歲結(jié)束，這個(gè)階段正包含初中階段。這個(gè)階段的青少年正處于身體與心理發(fā)展的加速期，容易產(chǎn)生各種矛盾，遭遇心理危機(jī)。尤其是青少年的情緒表現(xiàn)充分表現(xiàn)出半成熟半幼稚的矛盾性，強(qiáng)烈狂暴性與溫和細(xì)膩性共存，情緒的可變與固執(zhí)共存，內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。因此，暴風(fēng)驟雨是青少年的發(fā)展特點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯將青春期到青年早期這個(gè)階段稱(chēng)之為心理斷乳期，在這個(gè)階段當(dāng)中青少年需要脫離對(duì)自身的依戀與對(duì)父母的依賴(lài)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立成長(zhǎng)，進(jìn)而成為合格的社會(huì)成員。（五）社會(huì)、學(xué)校與家庭的綜合作用不正確的家庭教養(yǎng)方式與不良的社會(huì)環(huán)境對(duì)處于青少年階段的初中生會(huì)產(chǎn)生心理與行為上的不良影響，在學(xué)校中有可能演變成影響學(xué)校安全問(wèn)題的行為或者潛在威脅。學(xué)校的管理人員或者教師對(duì)學(xué)生的處理缺乏動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光和正確的處理思路，使得學(xué)生產(chǎn)生逆反抗拒心理，甚至產(chǎn)生更加過(guò)激的行為，如違法犯罪等。因此，教育者需要引以為戒，用動(dòng)態(tài)、聯(lián)系與發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題，使青少年學(xué)生的安全問(wèn)題得到最有效的解決。四、針對(duì)校園安全管理問(wèn)題的研究對(duì)于校園安全管理工作，相關(guān)部門(mén)提出了一系列對(duì)策與舉措。根據(jù)教育部、公安部等十余個(gè)部門(mén)于2006年制定的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》中對(duì)學(xué)校安全管理的規(guī)定，需要從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)校的安全工作進(jìn)行安排：靜態(tài)上需要對(duì)學(xué)校各部門(mén)的職責(zé)做具體的規(guī)定，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度明確清晰；動(dòng)態(tài)上需要學(xué)校對(duì)涉及學(xué)生安全工作的具體預(yù)防與事故發(fā)生后的處理與監(jiān)督檢查。根據(jù)以上對(duì)初中生可能存在的安全隱患，需要從問(wèn)題的源頭開(kāi)始預(yù)防，也需要在問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)程中有效處理，更需要在問(wèn)題處理后做好總結(jié)，以避免此類(lèi)問(wèn)題的再次發(fā)生。首先，在對(duì)學(xué)生的教育上，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師需要根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教導(dǎo)。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的健康發(fā)展。并且，教師應(yīng)該擁有敏銳的嗅覺(jué)，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理以及行為問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而做到有效防治。其次，在學(xué)校管理方面，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使得教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠獲得及時(shí)的反饋，提高教師的應(yīng)對(duì)能力，提高教師的理論與實(shí)踐素養(yǎng)。班主任應(yīng)將哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際工作中，寓德育于行為規(guī)范教育之中。只有制度約束與尊重個(gè)性相結(jié)合的班級(jí)管理工作才會(huì)取得更好的效果。再次，學(xué)校是由各個(gè)班級(jí)群體共同組成的整體，因此，良好的班級(jí)管理能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)校的安全管理工作的順利進(jìn)行。班主任需要班干部的協(xié)助，同時(shí)還需要合理的班務(wù)管理計(jì)劃的支持。班主任在制訂班務(wù)管理計(jì)劃的過(guò)程中，要廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，做到能夠真實(shí)反映初中生的需求?？傊?，要運(yùn)用一系列管理方法來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。五、結(jié)語(yǔ)總之，中學(xué)生的安全管理問(wèn)題需要從問(wèn)題的源頭出發(fā)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。看待問(wèn)題不能是片面的，需要用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，也需要用動(dòng)態(tài)分析的形式來(lái)解決問(wèn)題。本文主要分析了初中生安全問(wèn)題可能發(fā)生的原因與解決的辦法，以促進(jìn)初中生在人生的重要階段健康成長(zhǎng)。【燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩?燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)2一、燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?、燃?xì)馐┕さ奶攸c(diǎn)燃?xì)馐┕な鹿实奶攸c(diǎn)是由燃?xì)馐┕さ奶攸c(diǎn)決定的,施工的安全事故主要有高處墜落物體打擊、觸電、機(jī)械傷害和坍塌等產(chǎn)品固定人員流動(dòng)燃?xì)馐┕な┕ぷ兓笠?guī)則性差的特點(diǎn)露天高處作業(yè)繁重體力勞動(dòng)一、燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀錾a(chǎn)再忙警鐘長(zhǎng)鳴安全不忘危險(xiǎn)要素我先除掉中太為全第一燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?、施工現(xiàn)場(chǎng)十大安全禁令1)嚴(yán)禁穿拖鞋、高跟鞋及不戴安全帽人員進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)。2)嚴(yán)禁一切人員在卷?yè)P(yáng)機(jī)、吊籃機(jī)工作時(shí)私自在設(shè)備線(xiàn)路上駁接、拆除電線(xiàn)及電器。3)嚴(yán)禁非專(zhuān)業(yè)人員私自開(kāi)動(dòng)任何施工機(jī)械及駁接、折除電線(xiàn)、電器4)嚴(yán)禁在操作現(xiàn)場(chǎng)(包括在加工場(chǎng)、吊裝場(chǎng))玩耍、吵鬧和從高處拋擲材料、工具、磚石、砂泥及一切灰塵物5)嚴(yán)禁土方工程不按規(guī)定放坡或不加支撐的深基坑開(kāi)挖施工燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?)嚴(yán)禁在不設(shè)欄桿或其它安全措施的高處作業(yè)和單層墻上面行走7)嚴(yán)禁在未設(shè)安全措施的同一部位上同時(shí)進(jìn)行上下交叉作業(yè)。8)嚴(yán)禁帶小孩進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)。9)嚴(yán)禁在高壓電源的危險(xiǎn)區(qū)域進(jìn)行冒險(xiǎn)作業(yè)及不穿絕緣水鞋進(jìn)行操作水磨石機(jī),嚴(yán)禁用手直接提拿燈頭,電線(xiàn)移動(dòng)照明。10)嚴(yán)禁在有危險(xiǎn)品、易燃品、木工棚場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng),倉(cāng)庫(kù)吸煙、生火。燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?、施工現(xiàn)場(chǎng)的安全規(guī)定1)懸掛標(biāo)牌與安全標(biāo)志。施工現(xiàn)場(chǎng)的入口處應(yīng)當(dāng)設(shè)置“一圖五牌”即:工程總平面布置圖和工程概況牌、管理人員及監(jiān)督電話(huà)牌、安全生產(chǎn)規(guī)定牌、消防保衛(wèi)牌、文明施工管理制度牌。在場(chǎng)區(qū)有高處墜落、觸電、物體打擊等危險(xiǎn)部分應(yīng)懸掛安全標(biāo)志牌。2)施工現(xiàn)場(chǎng)四周進(jìn)行圍檔封閉,在市區(qū)內(nèi)其高度不得低于1.8m。施工現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)當(dāng)保持排水系統(tǒng)暢通,不得隨意排放3)施工現(xiàn)場(chǎng)的孔、洞、口、溝、坎、井以及建筑物臨邊,應(yīng)當(dāng)設(shè)置圍檔、蓋板和警示標(biāo)志,夜間應(yīng)當(dāng)設(shè)置警示燈。燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?二、土石方作業(yè)安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)1、土方工程一般規(guī)定1)基坑工程應(yīng)貫徹先設(shè)計(jì)后施工;先支撐后開(kāi)挖;邊施工邊監(jiān)測(cè);邊施工邊治理的原則。嚴(yán)禁坑邊超載,嚴(yán)禁相鄰基坑施工不防范相互干擾等做法。2)深基工程施工方案應(yīng)經(jīng)主管部門(mén)審批或經(jīng)專(zhuān)家論證3)應(yīng)加強(qiáng)基坑工程的監(jiān)測(cè)和預(yù)報(bào)工作,包括對(duì)支護(hù)結(jié)構(gòu)、周?chē)h(huán)境及對(duì)巖土變化的監(jiān)測(cè),應(yīng)通過(guò)監(jiān)測(cè)分析及時(shí)預(yù)報(bào)并提出建議作到信息化施工,防止隱患擴(kuò)大和隨時(shí)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)施工的正確性。二、土石方作業(yè)安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)8二、土石方作業(yè)安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)2、土方開(kāi)挖及安全措施1)土方開(kāi)挖準(zhǔn)備①勘査現(xiàn)場(chǎng),清除地面及地上障礙物。②做好施工場(chǎng)地防洪排水工作,周?chē)O(shè)置必要的截水溝、排水溝。③保護(hù)測(cè)量基準(zhǔn)樁,以保證土方開(kāi)挖標(biāo)高位置與尺寸準(zhǔn)確無(wú)誤。④備好施工用電、用水、道路及其他設(shè)施⑤對(duì)于深基坑,要先做好擋土樁。二、土石方作業(yè)安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)9二、土石方作業(yè)安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)2)土方開(kāi)挖①根據(jù)土方開(kāi)挖深度和工程量的大小,選擇機(jī)械和人工挖土方案。②如開(kāi)挖的基坑(槽)比鄰近建筑物基礎(chǔ)深時(shí),開(kāi)挖應(yīng)保持一定的距離和坡度。③棄土應(yīng)及時(shí)運(yùn)出如需要臨時(shí)堆土,或留作回填土,堆土坡腳至坑邊距離應(yīng)按挖坑深度、邊坡坡度和土的類(lèi)別確定,在邊坡支護(hù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮堆土附加的側(cè)壓力④為防止基坑底的土被擾動(dòng),基坑挖好后要盡量減少暴露時(shí)間,及時(shí)進(jìn)行下一道工序的施工。二、土石方作業(yè)安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)10二、土石方作業(yè)安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)3)土方開(kāi)挖的安全措施①每項(xiàng)工程施工時(shí),都要編制土方工程施工方案。②人工挖基坑時(shí),操作人員之間要保持安全距離,一般大于2.5m;多臺(tái)機(jī)械開(kāi)挖,挖土機(jī)間距應(yīng)大于10m,挖土要自上而下,逐層進(jìn)行,禁先挖坡腳的危險(xiǎn)作業(yè)③挖土方前對(duì)周?chē)h(huán)境要認(rèn)真檢查,不能在危險(xiǎn)巖石或建筑物下面進(jìn)行作業(yè)④基坑開(kāi)挖應(yīng)嚴(yán)格按要求放坡,操作時(shí)應(yīng)隨時(shí)注意邊坡的穩(wěn)定情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)加固處理。二、土石方作業(yè)安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)11燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解12燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解13燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解14燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解15燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解16燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解17燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解18燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解19燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解20燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解21燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解22燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解23燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解24燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解25燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解26燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解27燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解28燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解29燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解30燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解31燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解32燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解33謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，34燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件一、燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?、燃?xì)馐┕さ奶攸c(diǎn)燃?xì)馐┕な鹿实奶攸c(diǎn)是由燃?xì)馐┕さ奶攸c(diǎn)決定的,施工的安全事故主要有高處墜落物體打擊、觸電、機(jī)械傷害和坍塌等產(chǎn)品固定人員流動(dòng)燃?xì)馐┕な┕ぷ兓笠?guī)則性差的特點(diǎn)露天高處作業(yè)繁重體力勞動(dòng)培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才，是當(dāng)今舉國(guó)上下最為關(guān)注的問(wèn)題之一。創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)的高層次素質(zhì)教育，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。近幾年來(lái)，在新課程理念的指導(dǎo)下，本人通過(guò)不斷地探索、實(shí)踐，充分挖掘語(yǔ)文教材中創(chuàng)造性思維的生發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，而且能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)一堂新授課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力大有好處。（一）創(chuàng)設(shè)情境例如我在講《狼》一文時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，給他們描摹了這樣的場(chǎng)面：“暮色加濃，你一個(gè)人穿行于森林之中，風(fēng)聲颯颯，樹(shù)葉也隨著顫動(dòng)，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識(shí)到了這是狼的叫聲，你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險(xiǎn)的動(dòng)物。當(dāng)你還處于猶豫之時(shí)，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前?！闭f(shuō)到這時(shí)，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，問(wèn)他們?cè)撛趺崔k。然后我順勢(shì)引入了課文：“有個(gè)屠戶(hù)也在毫無(wú)準(zhǔn)備之時(shí)遇見(jiàn)了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？這樣的開(kāi)場(chǎng)首先奠定了情感氛圍的基調(diào)，接下去潛心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的具體情境。象這樣利用課文的情感信息創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，既有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，又能激發(fā)學(xué)生積極思維，勇于探索。（二）設(shè)置懸念疑問(wèn)讓學(xué)生有了探究欲望，這種疑問(wèn)會(huì)讓學(xué)生集中思維和注意力，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生沿著線(xiàn)索積極思考從而找到答案。有疑則思，進(jìn)而解疑這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)“夢(mèng)里尋她千百度的執(zhí)著和驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。這樣導(dǎo)課，激起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。二、課中運(yùn)作《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被添滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”課中的一切活動(dòng)理應(yīng)順乎學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃其頭腦中的火把讓其充分顯示各自的聰明才智和潛在力量，讓他們獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)。（一）讀前審題，強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)語(yǔ)文教材的許多課題，畫(huà)龍點(diǎn)睛，綱舉目張，可巧妙借用，讓學(xué)生通過(guò)分析課題，用設(shè)疑的形式猜想文章會(huì)寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，推測(cè)全文的思路結(jié)構(gòu)，可能表達(dá)的中心等，在探索和推測(cè)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和邏輯性，從而強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)。（二）譴詞造句，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力1.一詞多造。就是在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從不同角度學(xué)會(huì)運(yùn)用。具體做法是：模仿課文中的用法造多個(gè)句子，以訓(xùn)練思維的流暢性；多個(gè)詞意，逐一造句，訓(xùn)練思維的變通性、獨(dú)特性。2.一句多練。如《從百草園到三味書(shū)屋》“冬天捕鳥(niǎo)”的一段描述，不到70個(gè)字連用著9個(gè)動(dòng)詞：“掃開(kāi)……露……支……撒……系……看……拉……罩……”。學(xué)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生找出這9個(gè)詞，仔細(xì)體會(huì)它們的作用，然后默默地復(fù)述原文，最后再試著用這一連串的動(dòng)詞寫(xiě)出新內(nèi)容來(lái)，這“分析——模仿——?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（三）想象聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維真正的學(xué)習(xí)本身就是一種帶著創(chuàng)造性的心理活動(dòng)，想象聯(lián)想是創(chuàng)造思維中最可貴的成分之一。培養(yǎng)想象聯(lián)想在語(yǔ)文課中特別重要。如教學(xué)古詩(shī)詞《天凈沙·秋思》時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)詞意用繪畫(huà)的形式將意境描摹出來(lái)：怎樣的枯藤老樹(shù)，黃昏時(shí)烏鴉回巢的情態(tài)如何，小橋流水人家，以怎樣的姿態(tài)引發(fā)了旅人的向往，瘦馬旁的游子如何憔悴與辛酸?？梢哉f(shuō)沒(méi)有豐富的想象力，這首詞的內(nèi)涵是無(wú)論如何也欣賞不到的。三、結(jié)課之時(shí)講課如同寫(xiě)文章，“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”精彩的結(jié)課不僅是教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)，而且能拓寬、延伸、鞏固教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和研究興趣。因此，一堂課結(jié)束，不要急于畫(huà)上“句號(hào)”，要注重潛心運(yùn)籌，留下一串“省略號(hào)”?？商岢鲆粋€(gè)無(wú)局限性的問(wèn)題，給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間；可安排恰當(dāng)?shù)睦m(xù)寫(xiě)改寫(xiě)練習(xí)讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，富于創(chuàng)造。我教《我的叔叔于勒》時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想像來(lái)改寫(xiě)結(jié)尾，想想菲利普夫婦來(lái)到哲爾賽島之后，會(huì)碰見(jiàn)怎樣的于勒？他們各自會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？（現(xiàn)摘兩則如下）學(xué)生1：于勒成了記者，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)見(jiàn)到菲利普夫婦，就戴上墨鏡，裝著不認(rèn)識(shí)，而來(lái)采訪(fǎng)菲利普夫婦一個(gè)關(guān)于“親情與金錢(qián)”的話(huà)題。結(jié)果菲利普夫婦用謊言包裝自己丑陋的靈魂。采訪(fǎng)完畢，于勒取下墨鏡，當(dāng)場(chǎng)揭穿哥哥的謊言。菲利普夫婦十分尷尬。學(xué)生2：于勒到外國(guó)學(xué)了很多知識(shí)，成了個(gè)文人，會(huì)作文章，那天他來(lái)到哲爾賽島，正好與哥嫂碰到了。菲利普夫婦十分熱情，甚至一改以前的傲氣而大獻(xiàn)殷勤。于勒見(jiàn)此情景，寫(xiě)了幅對(duì)聯(lián)，諷刺他們“昔日貧窮骨肉嫌，今日富貴兄弟親”。橫批：“今非昔比”讓菲利普夫婦哭笑不得，但又連連點(diǎn)頭。雖然改寫(xiě)的內(nèi)容沒(méi)有作者寫(xiě)的那么合理，那么精彩，但也饒有興趣，讓學(xué)生插上了騰飛的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造能力?？傊趧?chuàng)造教育的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求，學(xué)生的心理要求和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，抓住導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、課中運(yùn)作、結(jié)課之時(shí)等基本環(huán)節(jié)，多層次、多角度地啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生才能思維活躍，思路開(kāi)闊，潛能得到發(fā)展，達(dá)到自學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造的心理效果，讓他們獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)。一、前言安全管理工作一直是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一。確保師生安全，建設(shè)和諧安定的校園是保障學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，也是學(xué)生賴(lài)以學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本保障。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的加速期與過(guò)渡期，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、道德發(fā)展以及情緒上需要引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。初中階段青少年的安全管理相比于小學(xué)階段面臨更多的挑戰(zhàn)。二、安全問(wèn)題分類(lèi)根據(jù)上海交大信息安全教授邱衛(wèi)東對(duì)中小學(xué)校園安全問(wèn)題的分類(lèi)，依據(jù)學(xué)生受傷害的角度可以將安全問(wèn)題分為課間傷害、交通事故、擠壓與踩踏事故、活動(dòng)傷害以及教育缺失事故等方面；根據(jù)浙江教育廳的分類(lèi)，可將校園問(wèn)題分為社會(huì)安全類(lèi)、公共衛(wèi)生類(lèi)、事故災(zāi)難類(lèi)、自然災(zāi)害類(lèi)與考試安全類(lèi)五大類(lèi)型。三、校園安全問(wèn)題的歸因?qū)τ谛@安全問(wèn)題的研究需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭、青少年初中生自身四個(gè)方面綜合考慮。接下來(lái)分別從這四個(gè)角度來(lái)簡(jiǎn)要分析校園安全問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因。（一）社會(huì)因素學(xué)校周?chē)沫h(huán)境是影響學(xué)校安全問(wèn)題的重要因素之一。學(xué)校周?chē)闹伟箔h(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)校中的學(xué)生產(chǎn)生影響作用，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。中學(xué)生正處于身體發(fā)展的重要時(shí)期，也是性成熟的時(shí)期。生理上的成熟容易使很多處于青少年階段的初中生在心理上產(chǎn)生成熟感，他們有獲得成年人某些權(quán)利的渴望并希望得到新的行為標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到轉(zhuǎn)變社會(huì)角色的目的。因此，學(xué)校周?chē)h(huán)境的好壞對(duì)處于獵奇心理且缺少判斷力的初中生而言會(huì)產(chǎn)生或好或壞的影響。除了學(xué)校周?chē)h(huán)境的影響外，網(wǎng)絡(luò)媒體也逐漸成為影響青少年心理與行為的重要環(huán)境。媒體中不正確的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)不僅荼毒青少年的身心，也誘使缺乏判斷力的青少年產(chǎn)生行為上的偏差，如校園戀情、打架斗毆、逃課逃學(xué)、離家出走等不符合青少年行為規(guī)范的行為，為青少年的不安全行為埋下了危險(xiǎn)的種子。（二）學(xué)校因素校園安全問(wèn)題中的一個(gè)重要因素在于學(xué)校。學(xué)校的安全管理工作強(qiáng)度、校園的基礎(chǔ)設(shè)施、管理者以及教師的管理理念等都是影響學(xué)校安全問(wèn)題的重要方面。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，像校車(chē)、操場(chǎng)、教室、教學(xué)器械的質(zhì)量以及安全防護(hù)工作，還有食堂營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生情況等無(wú)一不對(duì)學(xué)生的安全產(chǎn)生影響。學(xué)校管理者與教師對(duì)學(xué)生的管理要恩威并用，避免出現(xiàn)對(duì)學(xué)生過(guò)分打壓天性的行為，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生與學(xué)校要求背道而馳的行?欏＝淌Χ匝?生的教育應(yīng)該本著以德服人的態(tài)度，更多地進(jìn)行道德說(shuō)服，幫助青少年建立正確的道德觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，而并非一味地強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，懲罰行為。教師要努力提高自身的教育素質(zhì)，因材施教，不放棄任何一位學(xué)生。學(xué)校需要加大對(duì)校園安全管理的強(qiáng)度，做到外松內(nèi)緊，既不讓學(xué)生感到壓抑，被包裹得過(guò)于嚴(yán)密，讓學(xué)生能夠自由地做積極豐富、合乎情理的活動(dòng)，又能感受到學(xué)校對(duì)自身的關(guān)懷與保護(hù)，能夠在學(xué)校的藍(lán)天下暢快地活動(dòng)，愉快地成長(zhǎng)。（三）家庭因素很多初中階段的青少年問(wèn)題都源于家庭問(wèn)題。父母是孩子最早的老師，家庭內(nèi)部的和諧穩(wěn)定是孩子進(jìn)一步發(fā)展交往的基礎(chǔ)與保障。如果家庭的港灣出現(xiàn)問(wèn)題，如父母離異、家庭變故等，孩子的心理與行為都會(huì)受到影響。此外，家庭的教育教養(yǎng)方式也是影響孩子行為習(xí)慣的重要因素。家長(zhǎng)不良的教養(yǎng)方式如武力解決問(wèn)題等，會(huì)為孩子在校園的安全埋下隱患。（四）初中生自身青少年從11～12歲開(kāi)始到17～18歲結(jié)束，這個(gè)階段正包含初中階段。這個(gè)階段的青少年正處于身體與心理發(fā)展的加速期，容易產(chǎn)生各種矛盾，遭遇心理危機(jī)。尤其是青少年的情緒表現(xiàn)充分表現(xiàn)出半成熟半幼稚的矛盾性，強(qiáng)烈狂暴性與溫和細(xì)膩性共存，情緒的可變與固執(zhí)共存，內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。因此，暴風(fēng)驟雨是青少年的發(fā)展特點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯將青春期到青年早期這個(gè)階段稱(chēng)之為心理斷乳期，在這個(gè)階段當(dāng)中青少年需要脫離對(duì)自身的依戀與對(duì)父母的依賴(lài)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立成長(zhǎng)，進(jìn)而成為合格的社會(huì)成員。（五）社會(huì)、學(xué)校與家庭的綜合作用不正確的家庭教養(yǎng)方式與不良的社會(huì)環(huán)境對(duì)處于青少年階段的初中生會(huì)產(chǎn)生心理與行為上的不良影響，在學(xué)校中有可能演變成影響學(xué)校安全問(wèn)題的行為或者潛在威脅。學(xué)校的管理人員或者教師對(duì)學(xué)生的處理缺乏動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光和正確的處理思路，使得學(xué)生產(chǎn)生逆反抗拒心理，甚至產(chǎn)生更加過(guò)激的行為，如違法犯罪等。因此，教育者需要引以為戒，用動(dòng)態(tài)、聯(lián)系與發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題，使青少年學(xué)生的安全問(wèn)題得到最有效的解決。四、針對(duì)校園安全管理問(wèn)題的研究對(duì)于校園安全管理工作，相關(guān)部門(mén)提出了一系列對(duì)策與舉措。根據(jù)教育部、公安部等十余個(gè)部門(mén)于2006年制定的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》中對(duì)學(xué)校安全管理的規(guī)定，需要從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)校的安全工作進(jìn)行安排：靜態(tài)上需要對(duì)學(xué)校各部門(mén)的職責(zé)做具體的規(guī)定，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度明確清晰；動(dòng)態(tài)上需要學(xué)校對(duì)涉及學(xué)生安全工作的具體預(yù)防與事故發(fā)生后的處理與監(jiān)督檢查。根據(jù)以上對(duì)初中生可能存在的安全隱患，需要從問(wèn)題的源頭開(kāi)始預(yù)防，也需要在問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)程中有效處理，更需要在問(wèn)題處理后做好總結(jié)，以避免此類(lèi)問(wèn)題的再次發(fā)生。首先，在對(duì)學(xué)生的教育上，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師需要根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教導(dǎo)。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的健康發(fā)展。并且，教師應(yīng)該擁有敏銳的嗅覺(jué)，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理以及行為問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而做到有效防治。其次，在學(xué)校管理方面，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使得教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠獲得及時(shí)的反饋，提高教師的應(yīng)對(duì)能力，提高教師的理論與實(shí)踐素養(yǎng)。班主任應(yīng)將哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際工作中，寓德育于行為規(guī)范教育之中。只有制度約束與尊重個(gè)性相結(jié)合的班級(jí)管理工作才會(huì)取得更好的效果。再次，學(xué)校是由各個(gè)班級(jí)群體共同組成的整體，因此，良好的班級(jí)管理能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)校的安全管理工作的順利進(jìn)行。班主任需要班干部的協(xié)助，同時(shí)還需要合理的班務(wù)管理計(jì)劃的支持。班主任在制訂班務(wù)管理計(jì)劃的過(guò)程中，要廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，做到能夠真實(shí)反映初中生的需求。總之，要運(yùn)用一系列管理方法來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。五、結(jié)語(yǔ)總之，中學(xué)生的安全管理問(wèn)題需要從問(wèn)題的源頭出發(fā)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題?？创龁?wèn)題不能是片面的，需要用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，也需要用動(dòng)態(tài)分析的形式來(lái)解決問(wèn)題。本文主要分析了初中生安全問(wèn)題可能發(fā)生的原因與解決的辦法，以促進(jìn)初中生在人生的重要階段健康成長(zhǎng)?！救?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件知識(shí)講解燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩?5燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)課件燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぐ踩芾砼嘤?xùn)36一、燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?、燃?xì)馐┕さ奶攸c(diǎn)燃?xì)馐┕な鹿实奶攸c(diǎn)是由燃?xì)馐┕さ奶攸c(diǎn)決定的,施工的安全事故主要有高處墜落物體打擊、觸電、機(jī)械傷害和坍塌等產(chǎn)品固定人員流動(dòng)燃?xì)馐┕な┕ぷ兓笠?guī)則性差的特點(diǎn)露天高處作業(yè)繁重體力勞動(dòng)一、燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?7燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀錾a(chǎn)再忙警鐘長(zhǎng)鳴安全不忘危險(xiǎn)要素我先除掉中太為全第一燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?8燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?、施工現(xiàn)場(chǎng)十大安全禁令1)嚴(yán)禁穿拖鞋、高跟鞋及不戴安全帽人員進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)。2)嚴(yán)禁一切人員在卷?yè)P(yáng)機(jī)、吊籃機(jī)工作時(shí)私自在設(shè)備線(xiàn)路上駁接、拆除電線(xiàn)及電器。3)嚴(yán)禁非專(zhuān)業(yè)人員私自開(kāi)動(dòng)任何施工機(jī)械及駁接、折除電線(xiàn)、電器4)嚴(yán)禁在操作現(xiàn)場(chǎng)(包括在加工場(chǎng)、吊裝場(chǎng))玩耍、吵鬧和從高處拋擲材料、工具、磚石、砂泥及一切灰塵物5)嚴(yán)禁土方工程不按規(guī)定放坡或不加支撐的深基坑開(kāi)挖施工燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?9燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?)嚴(yán)禁在不設(shè)欄桿或其它安全措施的高處作業(yè)和單層墻上面行走7)嚴(yán)禁在未設(shè)安全措施的同一部位上同時(shí)進(jìn)行上下交叉作業(yè)。8)嚴(yán)禁帶小孩進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)。9)嚴(yán)禁在高壓電源的危險(xiǎn)區(qū)域進(jìn)行冒險(xiǎn)作業(yè)及不穿絕緣水鞋進(jìn)行操作水磨石機(jī),嚴(yán)禁用手直接提拿燈頭,電線(xiàn)移動(dòng)照明。10)嚴(yán)禁在有危險(xiǎn)品、易燃品、木工棚場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng),倉(cāng)庫(kù)吸煙、生火。燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?0燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?、施工現(xiàn)場(chǎng)的安全規(guī)定1)懸掛標(biāo)牌與安全標(biāo)志。施工現(xiàn)場(chǎng)的入口處應(yīng)當(dāng)設(shè)置“一圖五牌”即:工程總平面布置圖和工程概況牌、管理人員及監(jiān)督電話(huà)牌、安全生產(chǎn)規(guī)定牌、消防保衛(wèi)牌、文明施工管理制度牌。在場(chǎng)區(qū)有高處墜落、觸電、物體打擊等危險(xiǎn)部分應(yīng)懸掛安全標(biāo)志牌。2)施工現(xiàn)場(chǎng)四周進(jìn)行圍檔封閉,在市區(qū)內(nèi)其高度不得低于1.8m。施工現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)當(dāng)保持排水系統(tǒng)暢通,不得隨意排放3)施工現(xiàn)場(chǎng)的孔、洞、口、溝、坎、井以及建筑物臨邊,應(yīng)當(dāng)設(shè)置圍檔、蓋板和警示標(biāo)志,夜間應(yīng)當(dāng)設(shè)置警示燈。燃?xì)夤こ淌┕ぐ踩攀?1二、土石方作業(yè)安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)1、土方工程一般規(guī)定1)基坑工程應(yīng)貫徹先設(shè)計(jì)后施工;先支撐后開(kāi)挖;邊施工邊監(jiān)測(cè);邊施工邊治理的