幼兒園課程的編制課件

第五章幼兒園課程的編制《內(nèi)容提要》

本章介紹了幼兒園課程編制中的兩種模式：目標(biāo)模式和過程模式；并探討了幼兒園課程編制的幾個環(huán)節(jié)：如目標(biāo)的制定，內(nèi)容的選擇和組織以及課程的實施與評價等。第五章幼兒園課程的編制幼兒思維與課程設(shè)計

媽媽和老師──老師，你晚上回家后干什么？──做飯哪。──你是個老師，又不是媽媽，為什么要做飯呢？幼兒思維與課程設(shè)計媽媽第一節(jié)幼兒園課程的編制一、幼兒園課程編制的幾個基本問題1、什么是課程編制課程編制是形成或依照一定的課程理念，確定或創(chuàng)制課程的基本架構(gòu)和目標(biāo)，選擇、生發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容、活動及環(huán)境的過程。其他相關(guān)的概念：課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程建設(shè)第一節(jié)幼兒園課程的編制一、幼兒園課程編制的幾個基本問題2.課程編制的主體教師幼兒其他人員

3.課程編制的進程事先設(shè)計進程中設(shè)計2.課程編制的主體二、課程編制模式（一）目標(biāo)模式泰勒（R.Tyler)《課程與教學(xué)的基本原理》1、直線模式課程開發(fā)的四個基本問題：

(1)學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)？(Whateducationalpurposeshouldseektoattain?)(2)提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標(biāo)？(Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurpose?)

二、課程編制模式（一）目標(biāo)模式(3)怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？(Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?)(4)我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？(Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?)(3)怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？

確定目標(biāo)

選擇內(nèi)容、經(jīng)驗

組織內(nèi)容、經(jīng)驗

評價

確定目標(biāo)目標(biāo)模式設(shè)計課程的模式圖目標(biāo)模式設(shè)計課程的模式圖目標(biāo)模式設(shè)計課程的模式圖中班：點數(shù)10以內(nèi)的實物，并說出總數(shù)。認識10以內(nèi)書的形成、序數(shù)。認讀1~10。教會幼兒不受實物的大小和排列形式以及它的特征的影響，正確認識10以內(nèi)實物的數(shù)量。認識長方形、橢圓形，根據(jù)形體的明顯特征進行分類。認識粗細、厚薄、高矮。6.知道昨天、今天、明天的時間概念。

目標(biāo)模式設(shè)計課程的模式圖中班：目標(biāo)模式設(shè)計課程的模式圖教育活動目標(biāo)例如:活動五:5的組成活動目標(biāo):懂得5可以有不同的兩個數(shù)組成。能用語言表達5及其組成。目標(biāo)模式設(shè)計課程的模式圖教育活動目標(biāo)

2、

圓周模式

提出者：惠勒（D.K.Wheeler）作為泰勒的學(xué)生，他繼承了泰勒的課程設(shè)計原理，同時，又對泰勒的直線模式進行了改造，提出了圓周模式。

2、圓周模式

提出者：惠勒（D.K.Wheeler

宗旨、目的、目標(biāo)

評價

選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗

組織并整合經(jīng)驗和內(nèi)容

選擇內(nèi)容

特點：強調(diào)評價的反饋作用宗旨、目的、目標(biāo)3、塔型模式

提出者：塔巴（H.Taba）對泰勒課程設(shè)計的原理進行擴展和細化，將泰勒的四大步驟擴展為八個階段，并依次排列。3、塔型模式

提出者：塔巴（H.Taba）

診斷需求

陳述目標(biāo)

選

擇

內(nèi)

容

組

織

內(nèi)

容

選

擇

學(xué)

習(xí)

經(jīng)

驗

組

織

學(xué)

習(xí)

經(jīng)

驗

確

定

評

價

的

對

象

和

方

法

檢

查

平

衡

性

和

順

序

性

4、對目標(biāo)模式的評價長處：計劃性、可控性、可操作性弊端：(1)課程編制者確定的課程目標(biāo)，難以與發(fā)展中的兒童相適合。（2）忽略了那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。（3）目標(biāo)過于細化，肢解了兒童的學(xué)習(xí)過程。4、對目標(biāo)模式的評價長處：計劃性、可控性、可操作性（二）過程模式

提出者：英國課程專家斯騰豪斯（L.Stenhouse）《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》AnIntroductiontoCurriculumResearchandDevelopment1.對目標(biāo)模式的批判·誤解了知識的本質(zhì)·誤解了改善課程實踐的過程的本質(zhì)（二）過程模式

提出者：英國課程專家斯騰豪斯（L.Sten·強調(diào)知識本身的內(nèi)在價值，而不是工具價值，反對以知識的結(jié)果來衡量知識的價值。認為知識的過程、概念、標(biāo)準(zhǔn)等很難轉(zhuǎn)化為操作水平上的目標(biāo)。課程設(shè)計的關(guān)鍵在于選擇內(nèi)容，內(nèi)容本身是包含了價值的。如何選準(zhǔn)內(nèi)容，他推崇J.D.Rath的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。2、

過程模式的內(nèi)涵·強調(diào)知識本身的內(nèi)在價值，而不是工具價值，反對以知識的結(jié)果來·在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動使學(xué)生涉及實物教具，即真實的物體、材料及人工制品，則這項活動比其他活動更有價值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項活動能夠由處于不同能力水平的兒童成功地完成，則這項活動比其他活動更有價值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項活動要求學(xué)生在一個新的背景下審查一種觀念、一種智力活動的應(yīng)用，或一個以前研究過的現(xiàn)存問題，則這項活動比其他活動更有價值。Rath選擇活動的標(biāo)準(zhǔn)Rath選擇活動的標(biāo)準(zhǔn)在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動要求學(xué)生審查一些題目或問題，這些題目或問題是我們社會中的人們一般不去審查的，是典型的被大眾傳媒所忽略的，則這些活動比其他的活動更有價值?！ぴ谄渌袟l件相同的情況下，如果一些活動使兒童和教師共同參與“冒險”――不是冒生命和肢體之險，而是冒成功與失敗之險，則這項活動比其他活動更有價值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項活動要求改寫、重溫及完善他們已經(jīng)開始的嘗試，則這項活動比其他活動更有價值。在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動要求學(xué)生審查一些題目在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則，則這項活動比其他活動更有價值。·在所有其他條件相同的情況下，如果一個活動能給學(xué)生提供一個與別人分享制訂計劃、執(zhí)行計劃及活動結(jié)果的機會，則這項活動比其他活動更有價值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項活動與學(xué)生所表達的目的密切相關(guān)，則這項活動比其他活動更有價值。在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意★課程內(nèi)容的選擇

課程的選擇應(yīng)立足于對教育過程中的各種原理及方法的分析，從具有內(nèi)在價值的知識結(jié)構(gòu)中選擇基本概念、原理和方法作為課程內(nèi)容。而不是以預(yù)期的兒童行為為依據(jù)?！镎n程內(nèi)容的選擇3、過程模式的觀點：

①學(xué)習(xí)不是直線的過程②教育是一個過程③教育是經(jīng)驗的改造④教師是課程的設(shè)計者、研究者，而不是方案的執(zhí)行者，“教師即研究者”⑤形成性評價是改進課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑⑥目標(biāo)是重要的。課程應(yīng)該確定的是“一般性目標(biāo)”或“總目的”，總目的表述應(yīng)該是籠統(tǒng)的，有很強的原則性。3、過程模式的觀點：①學(xué)習(xí)不是直線的過程★過程模式與目標(biāo)模式的目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別：①過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；②這些目標(biāo)不構(gòu)成評價的主要依據(jù)；③這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果。★過程模式與目標(biāo)模式的目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別：①過程模式的目標(biāo)只是總4、過程模式的設(shè)計程序(1)設(shè)計一般目標(biāo)；(2)實施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動；(3)論述；(4)評價教學(xué)活動引起的結(jié)果。4、過程模式的設(shè)計程序過程模式的目標(biāo)（例）

情感目標(biāo)：（1）在沒有強制關(guān)系的背景下，培養(yǎng)兒童的自主性；（2）培養(yǎng)兒童的好奇性；（3）培養(yǎng)兒童的主動性。認知目標(biāo)：（1）讓兒童把事物放在關(guān)系中去考慮，比較它們的相同與不同；（2）幫助兒童發(fā)展提出問題的技能。過程模式的目標(biāo)（例）情感（三）實踐模式提出者：美國學(xué)者施瓦布：《實踐：課程的語言》《實踐2：折中的藝術(shù)》《實踐3：課程的轉(zhuǎn)化》《實踐4：課程教授要做的事情》（三）實踐模式提出者：美國學(xué)者施瓦布：

1.實踐性課程理論的觀點（1）施瓦布主張課程研究應(yīng)當(dāng)立足于具體的課程實踐狀況，從課程實踐的各種事實出發(fā)，而不是用現(xiàn)在的所謂普遍、科學(xué)的課程原理出發(fā)。（2）施瓦布把課程看做一個相互作用，有機的“生態(tài)系統(tǒng)”，注重手段、過程和相互理解、相互作用。（3）施瓦布強調(diào)了教師和學(xué)生的主體作用，認為教師是課程的主要設(shè)計者，在課程編制中起主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。另一方面，學(xué)生雖不能開發(fā)、設(shè)計課程，但是有權(quán)選擇課程，并向老師提出質(zhì)疑，學(xué)生將自己的全部生活經(jīng)驗參與到課程的改造中，學(xué)生在過程中得到發(fā)展。1.實踐性課程理論的觀點（1）施瓦布主張課程研究應(yīng)當(dāng)立足（4）施瓦布提出了課程開發(fā)的一種新的運作方式——集體審議（5）施瓦布提出了實踐模式的方法論——

行動研究（6）施瓦布將課程的研究下移到“校本課程”的研究與開發(fā)，改變了課程只由專家開發(fā)的思想，突出了學(xué)校、教師、學(xué)生等人員開發(fā)課程的地位。（7）實踐的藝術(shù)。是指施瓦布的實踐觀帶有濃厚的認識論色彩，它基本上是圍繞著理論與實踐的關(guān)系而展開的，實踐藝術(shù)就是運用理論的藝術(shù)，包括修正、調(diào)整理論，使抽象理論與實踐情境相結(jié)合。（4）施瓦布提出了課程開發(fā)的一種新的運作方式——集體審議2.課程審議課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。2.課程審議課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段：

教師H：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充分發(fā)揮調(diào)查的作用，不要局限在看“河流”上。

教師X：我認為不是不能看別的，而是要突出重點，分清主次?？幢晃廴镜暮恿魇怯媱澲械闹饕獌?nèi)容，只用了6分鐘，而看奶牛場卻用了11分鐘，看老年活動室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時間。是不是？

下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間教師H：我認為自己還是圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達到了調(diào)查的目的。我設(shè)計的活動目標(biāo)是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個排污口，我想上目的已經(jīng)達到。教師W：其實，你們可以沿著河走一走，也許還可以發(fā)現(xiàn)其他污染源。教師X：也可以從當(dāng)?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉硎窃鯓拥?，污染以后給他們的生活造成了什么影響。

教師H：我認為自己還是圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河教師H：當(dāng)時人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒有考慮那么多，時間也到了10點25分。其實可以再深入一點的。我的目標(biāo)是不是太死板了？

教師X：是的。根據(jù)昨天的情況，你在那時返回是合理的，孩子又累又渴，應(yīng)該終止活動，主要問題是整個上午的時間安排不合理。

教師H：當(dāng)時人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒有考慮那么多，教師H：我真的覺得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機會，讓幼兒多看一些東西教師W：多看是不是要以完成教學(xué)目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠看不完的，我們是老師，我們和家長帶幼兒出去是不是應(yīng)該有點不一樣？

教師H：是的。教師H：我真的覺得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機會，讓幼兒多看一3.幼兒園課程審議的作用（1）課程審議的理念分享作用（2）課程審議的課程認同作用（3）課程審議的策略催生作用（4）課程審議的民主營造作用3.幼兒園課程審議的作用（1）課程審議的理念分享作用4、幼兒園課程審議的類型（1）

選擇性審議（2）展開性審議（3）論證性審議（4）判定性審議（5）形成性審議4、幼兒園課程審議的類型（1）

選擇性審議4.幼兒園課程審議的內(nèi)容教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素相互作用過程的平衡性4.幼兒園課程審議的內(nèi)容教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素相互作用4

課程審議的模式諾伊（DidierNoye）提出了課程審議的六階段模式

（1）公眾共享（2)焦于一致的意見和不一致的意見（3）

解釋立場（4）關(guān)注立場的轉(zhuǎn)變（5）協(xié)商共識（6）采用決議4

課程審議的模式諾伊（DidierNoye）提出了課程比較代表人物哲學(xué)基礎(chǔ)方法論對幼兒園課程編制的影響評價目標(biāo)模式過程模式實踐模式比較代表人物哲學(xué)基礎(chǔ)方法論對幼兒園課程編制的影響評價目標(biāo)模人有了知識，就會具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書，廣泛閱讀，古人說“書中自有黃金屋?！蓖ㄟ^閱讀科技書籍，我們能豐富知識，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過閱讀文學(xué)作品，我們能提高文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)文學(xué)情趣；通過閱讀報刊，我們能增長見識，擴大自己的知識面。有許多書籍還能培養(yǎng)我們的道德情操，給我們巨大的精神力量，鼓舞我們前進。人有了知識，就會具備各種分析能力，幼兒園課程的編制課件第五章幼兒園課程的編制《內(nèi)容提要》

本章介紹了幼兒園課程編制中的兩種模式：目標(biāo)模式和過程模式；并探討了幼兒園課程編制的幾個環(huán)節(jié)：如目標(biāo)的制定，內(nèi)容的選擇和組織以及課程的實施與評價等。第五章幼兒園課程的編制幼兒思維與課程設(shè)計

媽媽和老師──老師，你晚上回家后干什么？──做飯哪。──你是個老師，又不是媽媽，為什么要做飯呢？幼兒思維與課程設(shè)計媽媽第一節(jié)幼兒園課程的編制一、幼兒園課程編制的幾個基本問題1、什么是課程編制課程編制是形成或依照一定的課程理念，確定或創(chuàng)制課程的基本架構(gòu)和目標(biāo)，選擇、生發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容、活動及環(huán)境的過程。其他相關(guān)的概念：課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程建設(shè)第一節(jié)幼兒園課程的編制一、幼兒園課程編制的幾個基本問題2.課程編制的主體教師幼兒其他人員

3.課程編制的進程事先設(shè)計進程中設(shè)計2.課程編制的主體二、課程編制模式（一）目標(biāo)模式泰勒（R.Tyler)《課程與教學(xué)的基本原理》1、直線模式課程開發(fā)的四個基本問題：

(1)學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)？(Whateducationalpurposeshouldseektoattain?)(2)提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標(biāo)？(Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurpose?)

二、課程編制模式（一）目標(biāo)模式(3)怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？(Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?)(4)我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？(Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?)(3)怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？

確定目標(biāo)

選擇內(nèi)容、經(jīng)驗

組織內(nèi)容、經(jīng)驗

評價

確定目標(biāo)目標(biāo)模式設(shè)計課程的模式圖目標(biāo)模式設(shè)計課程的模式圖目標(biāo)模式設(shè)計課程的模式圖中班：點數(shù)10以內(nèi)的實物，并說出總數(shù)。認識10以內(nèi)書的形成、序數(shù)。認讀1~10。教會幼兒不受實物的大小和排列形式以及它的特征的影響，正確認識10以內(nèi)實物的數(shù)量。認識長方形、橢圓形，根據(jù)形體的明顯特征進行分類。認識粗細、厚薄、高矮。6.知道昨天、今天、明天的時間概念。

目標(biāo)模式設(shè)計課程的模式圖中班：目標(biāo)模式設(shè)計課程的模式圖教育活動目標(biāo)例如:活動五:5的組成活動目標(biāo):懂得5可以有不同的兩個數(shù)組成。能用語言表達5及其組成。目標(biāo)模式設(shè)計課程的模式圖教育活動目標(biāo)

2、

圓周模式

提出者：惠勒（D.K.Wheeler）作為泰勒的學(xué)生，他繼承了泰勒的課程設(shè)計原理，同時，又對泰勒的直線模式進行了改造，提出了圓周模式。

2、圓周模式

提出者：惠勒（D.K.Wheeler

宗旨、目的、目標(biāo)

評價

選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗

組織并整合經(jīng)驗和內(nèi)容

選擇內(nèi)容

特點：強調(diào)評價的反饋作用宗旨、目的、目標(biāo)3、塔型模式

提出者：塔巴（H.Taba）對泰勒課程設(shè)計的原理進行擴展和細化，將泰勒的四大步驟擴展為八個階段，并依次排列。3、塔型模式

提出者：塔巴（H.Taba）

診斷需求

陳述目標(biāo)

選

擇

內(nèi)

容

組

織

內(nèi)

容

選

擇

學(xué)

習(xí)

經(jīng)

驗

組

織

學(xué)

習(xí)

經(jīng)

驗

確

定

評

價

的

對

象

和

方

法

檢

查

平

衡

性

和

順

序

性

4、對目標(biāo)模式的評價長處：計劃性、可控性、可操作性弊端：(1)課程編制者確定的課程目標(biāo)，難以與發(fā)展中的兒童相適合。（2）忽略了那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。（3）目標(biāo)過于細化，肢解了兒童的學(xué)習(xí)過程。4、對目標(biāo)模式的評價長處：計劃性、可控性、可操作性（二）過程模式

提出者：英國課程專家斯騰豪斯（L.Stenhouse）《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》AnIntroductiontoCurriculumResearchandDevelopment1.對目標(biāo)模式的批判·誤解了知識的本質(zhì)·誤解了改善課程實踐的過程的本質(zhì)（二）過程模式

提出者：英國課程專家斯騰豪斯（L.Sten·強調(diào)知識本身的內(nèi)在價值，而不是工具價值，反對以知識的結(jié)果來衡量知識的價值。認為知識的過程、概念、標(biāo)準(zhǔn)等很難轉(zhuǎn)化為操作水平上的目標(biāo)。課程設(shè)計的關(guān)鍵在于選擇內(nèi)容，內(nèi)容本身是包含了價值的。如何選準(zhǔn)內(nèi)容，他推崇J.D.Rath的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。2、

過程模式的內(nèi)涵·強調(diào)知識本身的內(nèi)在價值，而不是工具價值，反對以知識的結(jié)果來·在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動使學(xué)生涉及實物教具，即真實的物體、材料及人工制品，則這項活動比其他活動更有價值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項活動能夠由處于不同能力水平的兒童成功地完成，則這項活動比其他活動更有價值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項活動要求學(xué)生在一個新的背景下審查一種觀念、一種智力活動的應(yīng)用，或一個以前研究過的現(xiàn)存問題，則這項活動比其他活動更有價值。Rath選擇活動的標(biāo)準(zhǔn)Rath選擇活動的標(biāo)準(zhǔn)在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動要求學(xué)生審查一些題目或問題，這些題目或問題是我們社會中的人們一般不去審查的，是典型的被大眾傳媒所忽略的，則這些活動比其他的活動更有價值?！ぴ谄渌袟l件相同的情況下，如果一些活動使兒童和教師共同參與“冒險”――不是冒生命和肢體之險，而是冒成功與失敗之險，則這項活動比其他活動更有價值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項活動要求改寫、重溫及完善他們已經(jīng)開始的嘗試，則這項活動比其他活動更有價值。在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動要求學(xué)生審查一些題目在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則，則這項活動比其他活動更有價值。·在所有其他條件相同的情況下，如果一個活動能給學(xué)生提供一個與別人分享制訂計劃、執(zhí)行計劃及活動結(jié)果的機會，則這項活動比其他活動更有價值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項活動與學(xué)生所表達的目的密切相關(guān)，則這項活動比其他活動更有價值。在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意★課程內(nèi)容的選擇

課程的選擇應(yīng)立足于對教育過程中的各種原理及方法的分析，從具有內(nèi)在價值的知識結(jié)構(gòu)中選擇基本概念、原理和方法作為課程內(nèi)容。而不是以預(yù)期的兒童行為為依據(jù)。★課程內(nèi)容的選擇3、過程模式的觀點：

①學(xué)習(xí)不是直線的過程②教育是一個過程③教育是經(jīng)驗的改造④教師是課程的設(shè)計者、研究者，而不是方案的執(zhí)行者，“教師即研究者”⑤形成性評價是改進課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑⑥目標(biāo)是重要的。課程應(yīng)該確定的是“一般性目標(biāo)”或“總目的”，總目的表述應(yīng)該是籠統(tǒng)的，有很強的原則性。3、過程模式的觀點：①學(xué)習(xí)不是直線的過程★過程模式與目標(biāo)模式的目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別：①過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；②這些目標(biāo)不構(gòu)成評價的主要依據(jù)；③這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果?！镞^程模式與目標(biāo)模式的目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別：①過程模式的目標(biāo)只是總4、過程模式的設(shè)計程序(1)設(shè)計一般目標(biāo)；(2)實施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動；(3)論述；(4)評價教學(xué)活動引起的結(jié)果。4、過程模式的設(shè)計程序過程模式的目標(biāo)（例）

情感目標(biāo)：（1）在沒有強制關(guān)系的背景下，培養(yǎng)兒童的自主性；（2）培養(yǎng)兒童的好奇性；（3）培養(yǎng)兒童的主動性。認知目標(biāo)：（1）讓兒童把事物放在關(guān)系中去考慮，比較它們的相同與不同；（2）幫助兒童發(fā)展提出問題的技能。過程模式的目標(biāo)（例）情感（三）實踐模式提出者：美國學(xué)者施瓦布：《實踐：課程的語言》《實踐2：折中的藝術(shù)》《實踐3：課程的轉(zhuǎn)化》《實踐4：課程教授要做的事情》（三）實踐模式提出者：美國學(xué)者施瓦布：

1.實踐性課程理論的觀點（1）施瓦布主張課程研究應(yīng)當(dāng)立足于具體的課程實踐狀況，從課程實踐的各種事實出發(fā)，而不是用現(xiàn)在的所謂普遍、科學(xué)的課程原理出發(fā)。（2）施瓦布把課程看做一個相互作用，有機的“生態(tài)系統(tǒng)”，注重手段、過程和相互理解、相互作用。（3）施瓦布強調(diào)了教師和學(xué)生的主體作用，認為教師是課程的主要設(shè)計者，在課程編制中起主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。另一方面，學(xué)生雖不能開發(fā)、設(shè)計課程，但是有權(quán)選擇課程，并向老師提出質(zhì)疑，學(xué)生將自己的全部生活經(jīng)驗參與到課程的改造中，學(xué)生在過程中得到發(fā)展。1.實踐性課程理論的觀點（1）施瓦布主張課程研究應(yīng)當(dāng)立足（4）施瓦布提出了課程開發(fā)的一種新的運作方式——集體審議（5）施瓦布提出了實踐模式的方法論——

行動研究（6）施瓦布將課程的研究下移到“校本課程”的研究與開發(fā)，改變了課程只由專家開發(fā)的思想，突出了學(xué)校、教師、學(xué)生等人員開發(fā)課程的地位。（7）實踐的藝術(shù)。是指施瓦布的實踐觀帶有濃厚的認識論色彩，它基本上是圍繞著理論與實踐的關(guān)系而展開的，實踐藝術(shù)就是運用理論的藝術(shù)，包括修正、調(diào)整理論，使抽象理論與實踐情境相結(jié)合。（4）施瓦布提出了課程開發(fā)的一種新的運作方式——集體審議2.課程審議課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。2.課程審議課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段：

教師H：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充分發(fā)揮調(diào)查的作用，不要局限在看“河流”上。

教師X：我認為不是不能看別的，而是要突出重點，分清主次?？幢晃廴镜暮恿魇怯媱澲械闹饕獌?nèi)容，只用了6分鐘，而看奶牛場卻用了11分鐘，看老年活動室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時間。