計算機(jī)地圖制圖數(shù)據(jù)模型課件

計算機(jī)地圖制圖數(shù)據(jù)模型.11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！擞嬎銠C(jī)地圖制圖數(shù)據(jù)模型.計算機(jī)地圖制圖數(shù)據(jù)模型.11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说谌掠嬎銠C(jī)地圖制教提目錄3.1矢量數(shù)據(jù)模型3.2柵格數(shù)據(jù)模型3.3矢柵一體化數(shù)據(jù)模型3.4超圖數(shù)據(jù)模型3.5面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)模型一、我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。（一）教師教學(xué)方式陳舊從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然新課標(biāo)改革提倡的是素質(zhì)教育。但還是有一些初中教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中只注重單詞和短語。還有的老師在教學(xué)的過程中，缺少教學(xué)目標(biāo)。想到什么問題就讓學(xué)生討論什么問題，并不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也不知道討論的目的，老師缺少考慮。很多初中生缺少自制力，如果不是老師督促著學(xué)習(xí)，很少積極主動的學(xué)習(xí)。除此之外，很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴”英語，只能寫，不會說。針對這些現(xiàn)象，我們要提出具體的解決對策提高英語教學(xué)的有效性。（二）教師采用同質(zhì)化教學(xué)模式。很多老師的教學(xué)方式非常單一，只是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有好的教學(xué)方法，也不能吸引學(xué)生的注意力。我們能夠發(fā)現(xiàn)很多初中學(xué)校缺少專業(yè)的英語教學(xué)老師，大多數(shù)教育工作者年齡較大，教學(xué)經(jīng)驗豐富。但這些教育工作者已經(jīng)僵化了，自己的思想，無法及時的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，無法以新的教學(xué)方式進(jìn)行教育。二、分層教學(xué)模式對于初中英語閱讀教學(xué)的意義。（一）分層教學(xué)模式滿足不同層次學(xué)生要求。分層教學(xué)能夠把基礎(chǔ)不同的學(xué)生分開，每個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上提升自己的能力。每個學(xué)生上升的空間都是一樣的。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也不會感到巨大的壓力，而是在游刃有余的學(xué)習(xí)中，提升自己的能力，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生也能在自己的基礎(chǔ)上提高自己的學(xué)習(xí)水平。（二）分層教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)。這種教學(xué)方法能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性。這也是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，顧及到每一個學(xué)生，關(guān)注差異性。在?W生和老師配合的過程中完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的求知熱情也被激發(fā)出來。（三）分層教學(xué)模式有利于增加學(xué)生互動的機(jī)會在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生和老師以相對平等地位進(jìn)行溝通交流，老師也能顧及每一個學(xué)生的感受，根據(jù)每個學(xué)生不同的特征進(jìn)行針對性教學(xué)。學(xué)生也能在好的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)。三、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀中的應(yīng)用策略。（一）充分了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)隱形分層。老師在教學(xué)的過程中要及時和學(xué)生溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因為九年級是學(xué)習(xí)壓力比較大的一年。老師要最大程度的提高他們的英語水平。如果嚴(yán)格的按照學(xué)生的成績進(jìn)行分層，可能會傷害到他們的自尊心。所以說老師要進(jìn)行科學(xué)的隱性分層。[1]老師可以先進(jìn)行一場隨堂測試，了解學(xué)生對英語的掌握情況，以及知識點的積累狀況。為學(xué)生制定不同的分成計劃，要考慮到學(xué)生未來的發(fā)展走向。把相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生歸為一組。例如，單詞組；短語組；閱讀組；習(xí)題組；口語組等等。也可以由學(xué)生自己選擇，這樣學(xué)生了解自己的不足之處后能夠積極主動的選擇學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)的過程中努力的追趕他人，提升自己的英語閱讀水平。（二）加強(qiáng)分層教學(xué)模式中的互相交流與互動。很多老師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生掌握大量的詞匯，學(xué)習(xí)詞組，語法。有很多東西十分枯燥，也無法使用在生活中，這些嚴(yán)重脫離了實際。而且受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的教師在教學(xué)過程中只重視對學(xué)生英語成績的提高。忽視了學(xué)生的口語化教育，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。英語的學(xué)習(xí)不能只局限在書本上，口語能力也是非常重要的。老師可以采取全英文授課，這種方法。在教學(xué)之前，了解學(xué)生的具體口語水平。老師，可以先組織一場口語英語測試，讓學(xué)生進(jìn)行對話，或是英語演講。了解大部分學(xué)生的英語水平，就有教學(xué)的把握了。老師在，上課的時候要進(jìn)行全英文授課，不能講漢語，給學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍。出現(xiàn)一些難以理解的詞語時要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行翻譯，讓學(xué)生理解。也要教授學(xué)生用簡單的英語詞組進(jìn)行對話。這個過程要循序漸進(jìn)，剛開始可以翻譯自己的話，一些難點，重點著重翻譯。隨著學(xué)習(xí)的深入，老師一整節(jié)課堂都要用英文講話，減少漢語的使用。還要鼓勵學(xué)生用英文對話，增添學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。[2]（三）分層教學(xué)模式中采取分層評價的評價模式。因為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)水平也存在著很大的差異。所以在具體評價的過程中，要分層評價。在分層評價之前要給學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。例如，學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生，很難在考試中取得優(yōu)異的成績，無法跟上老師的講課進(jìn)程。所以說老師要為他們制定最基本的目標(biāo)，也就是按時完成制定的課堂作業(yè)。在按時完成課堂作業(yè)后，老師一定要在批改的過程中寫下一些評語給予他們學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵他們要更加努力。一些學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可以鼓勵他們多背單詞，閱讀更多的書籍，每天閱讀一篇英語課文，就是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成這些目標(biāo)之后，可以一周背一到兩篇新概念的文章。在檢查學(xué)生完成情況的時候可以讓同桌互背，或者是老師抽查，及時指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生改正。完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)后，一定要給予學(xué)生一定的鼓勵。[3]對于那些成績較好，理解能力較好，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，要穩(wěn)固他們的基礎(chǔ)，提升他們的英語能力。鼓勵這些學(xué)生一個星期背四篇左右的新概念文章，并且能夠默寫下來，這樣學(xué)生就能在背誦的過程中逐漸理解文章的內(nèi)容。老師也可以和學(xué)生溝通交流，為他們講解這些文章的內(nèi)容。這樣不同層次的學(xué)生都能得到老師的贊同，也能一步步完成，老師的教學(xué)計劃，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升自己的英語成績，提高自己的英語閱讀能力。結(jié)語：綜上所述，在九年級英語閱讀教學(xué)的過程中，老師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，采取分層教學(xué)，這種教學(xué)方法。讓每一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能提高自己的水平。讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的熱情，提升自己的英語成績。據(jù)報載，某著名企業(yè)來某農(nóng)村職業(yè)中學(xué)招聘學(xué)生，其中一條招聘題目是讓學(xué)生談?wù)勛约?、家庭、朋友或同學(xué)，有相當(dāng)一部分掌握了嫻熟專業(yè)技能的學(xué)生，這個時候卻吞吞吐吐，畏畏縮縮，怯生生的語調(diào)夾著帶生的普通話,結(jié)果不言而喻，落聘的理由很簡單：這樣的學(xué)生，不善言談，不懂交流，當(dāng)然就不能很好地與人合作。這只是一個農(nóng)村職中語文教育現(xiàn)狀的宿影。據(jù)調(diào)查，有70%的農(nóng)村職中畢業(yè)生與同齡的高中生相比，存在著語文基礎(chǔ)知識差，語言組織、表達(dá)能力差，閱讀寫作水平低等問題。在市場經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展對技術(shù)工人的要求越來越嚴(yán)格的今天，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的語文教育卻仍存在著嚴(yán)重的問題。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾個：一、學(xué)生自身的原因客觀上講，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基本上都是被中考的門檻當(dāng)回來的，甚至有部分學(xué)生實際上沒有達(dá)到初中畢業(yè)要求，學(xué)生個體差異大，綜合素質(zhì)特別是智育水平較差，其語文素養(yǎng)（包括字、詞、句、篇的積累，語感、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、思維觀念等）相對較低，還沒有形成良好的語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣；主觀上講，上職中的學(xué)生都有重專業(yè)課輕文化課的思想，片面的認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就能掌握良好的專業(yè)技能，練就強(qiáng)硬的專業(yè)素質(zhì)，文化課與其關(guān)系不大，學(xué)好學(xué)壞一個樣。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏興趣和信心，更談不上積極性與主動性。二、教師方面的原因一方面由于教育主管部門對職業(yè)學(xué)校文化課重視不夠，更有學(xué)校將文化課與專業(yè)課的輕重程度體現(xiàn)在學(xué)校管理制度之中，使得文化課教師（更包括語文教師）對語文課教學(xué)的地位認(rèn)識不夠，隨意應(yīng)付。另一方面，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通中學(xué)，基本上沒有升學(xué)壓力，因而教師提高教學(xué)水平的壓力就小，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，改變教學(xué)觀念的緊迫感就越弱。加之職業(yè)學(xué)校缺少競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，吃大鍋飯的現(xiàn)象依然普遍存在，教學(xué)考核上以“量”為依據(jù)，而很少有考慮“質(zhì)”，結(jié)果是上好上壞一個樣，難以調(diào)動教師教學(xué)研究的積極性，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，語文教師業(yè)務(wù)能力進(jìn)步緩慢。三、教材方面的原因隨著職業(yè)教育改革的不斷向前推進(jìn)，職教語文教材雖幾經(jīng)調(diào)整，但改革力度較小，使得現(xiàn)行語文教材不能適應(yīng)職教改革的步伐。表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教材知識面過大，起點較高，不適合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。前文講到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，特別是農(nóng)村職中的學(xué)生語文素質(zhì)較低，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，而現(xiàn)行教材較普通中學(xué)語文教材，雖在內(nèi)容選取，習(xí)題設(shè)置上有所調(diào)整，在知識面上有所縮小，知識要求上有所降低，但對職校學(xué)生來說，部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來仍然比較吃力（例如現(xiàn)代詩歌、古代詩、辭、散文等）。這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.教材內(nèi)容設(shè)置不夠合理，不適應(yīng)職校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、學(xué)會交際、學(xué)會與人合作，掌握一定專業(yè)技能的中初級技術(shù)工人。這要求語文教學(xué)要對塑造學(xué)生的職業(yè)能力有明顯的針對性。而現(xiàn)行職校語文教材，雖包括閱讀、寫作、口語交際等方面的內(nèi)容，但閱讀內(nèi)容比重過大，普通話口語交際等方面的內(nèi)容所占比重較少，而寫作內(nèi)容中涉及應(yīng)用文寫作的也只占一部分。這樣的內(nèi)容設(shè)置難以體現(xiàn)職校語文課的教育功能。四、解決辦法針對上述原因，筆者認(rèn)為要使農(nóng)村職中語文教學(xué)走出困境須從以下幾方面著手努力：（一）努力澄清思想誤區(qū)，重新明確語文課的地位可以說“技能可以促進(jìn)就業(yè)”，但是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的不光是技能。前文所講事例已明顯的告訴我們一個信息：現(xiàn)代企業(yè)所需人才，不僅僅是具有較高的專業(yè)素質(zhì)，而更應(yīng)具有包括與人交往，與人合作，與人溝通等在內(nèi)的綜合素質(zhì)；聯(lián)合國教科文組織將“學(xué)會交往，學(xué)會合作”確定為21世紀(jì)人才的四大標(biāo)準(zhǔn)之一，也是因為市場經(jīng)濟(jì)、企業(yè)發(fā)展需要這樣的人才。所以，雖說職業(yè)學(xué)校的主要課程是專業(yè)課，但并不意味我們就可以忽視語文課程；相反，語文課學(xué)不好，同樣會影響就業(yè)。另一方面，就語文課的“工具性”而言，它更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。所以，職中的語文課，并不是可有可無，可學(xué)可不學(xué)，而且從某種意義上講，語文課在職業(yè)中學(xué)有著特殊的地位和作用。我們的教育管理者要認(rèn)識這一點，要從精神上指導(dǎo)語文教學(xué)，從政策上去加強(qiáng)語文教學(xué)；我們的語文教師要認(rèn)識這一點，要積極地去搞教改和教研，提高語文的教學(xué)效率；我們的學(xué)生也要認(rèn)識這一點，要積極主動的學(xué)習(xí)語文，努力的去提高自己的語文素質(zhì)。（二）重新確定語文課的教育目標(biāo)，深入進(jìn)行課程體系改革職中語文課的教學(xué)目標(biāo)一直恪守舊的教學(xué)大綱，要求：“在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力，文學(xué)作品欣賞能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語言的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”這個目標(biāo)雖有別于普通高中語文課的教學(xué)目標(biāo)，卻大同小異，不能真正體現(xiàn)職業(yè)教育特點，更不適應(yīng)職教發(fā)展的新形勢。張志公先生早在1990年《談?wù)Z文教改》一文中，就極力提倡語文教學(xué)目標(biāo)的單純化。更何況，作為職業(yè)學(xué)校語文課的教學(xué)，較之普通學(xué)校也應(yīng)該具有其特殊性和針對性。隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，文化課開設(shè)的“必需”“夠用”原則，更要求我們重新定位職中語文課的教學(xué)目標(biāo)。見于此，我們何不將職中語文課的教學(xué)目標(biāo)定為：培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，實用應(yīng)用文體的寫作能力，很好地為塑造學(xué)生全面的職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。當(dāng)然，教學(xué)體系也應(yīng)隨之作以靈活科學(xué)的調(diào)整（例如：可有針對性的選開選學(xué)《普通話與口語交際》、《應(yīng)用文寫作》等內(nèi)容）。這樣，我們才不會“貪多嚼不爛”，語文教學(xué)的針對性強(qiáng)了，效果明顯了，語文課的教育功能才能真正得到發(fā)揮。（三）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，努力構(gòu)建專業(yè)型的語文教師隊伍職中語文教學(xué)質(zhì)量最終決定于語文教師的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能締造高質(zhì)量的教育。因此，建立一支專業(yè)型的語文教師隊伍，是轉(zhuǎn)變職中語文現(xiàn)狀的關(guān)鍵。這方面，我們可以從以下兩點著手：1.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度。采取“請進(jìn)來，走出去”的方式對全體語文教師進(jìn)行新思想、新觀念的培訓(xùn)，從根本上轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，使其具備正確的人才觀、科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀、全面的育人觀和全新的教育理念與教學(xué)思想。2.加強(qiáng)教學(xué)評價等教育管理制度與方式的改革。引入競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，增加教師教學(xué)的積極性與教研教改的緊迫感。并定期開展教研教改活動（如教學(xué)思想、方法的討論，優(yōu)質(zhì)課的評選，優(yōu)秀教研教改論文的評選等），為教師提供教研的時間與機(jī)會，使其向研究型、專業(yè)型的教師隊伍發(fā)展?？傊灰覀兊慕逃芾碚摺⒔處煼e極地去轉(zhuǎn)變教育觀念，努力推進(jìn)教育管理體制改革，積極加強(qiáng)教研教改工作，職中的語文教育就一定能夠走出低谷。第三章計算機(jī)地圖制教提目錄3.1矢量數(shù)據(jù)模型3.2柵格數(shù)據(jù)模型3.3矢柵一體化數(shù)據(jù)模型3.4超圖數(shù)據(jù)模型3.5面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)模型3.1矢量數(shù)據(jù)模型1.矢量數(shù)據(jù)的概念點、線、面的矢量表示矢量數(shù)據(jù)的獲取(1)幾何數(shù)據(jù)的獲取由外業(yè)測量獲得√由柵格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換獲得√跟蹤數(shù)字化(2)屬性數(shù)據(jù)的獲取對地圖要素進(jìn)行分類編碼要遵循以下原則①科學(xué)性和系統(tǒng)性,即以適合計算機(jī)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用和管理為目標(biāo),按國土基礎(chǔ)信息的屬性或特征進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)分類,形成系統(tǒng)的分類體系;②穩(wěn)定性和唯一性,即分類體系以各種地圖要素最穩(wěn)定的屬性或特征為基礎(chǔ),能在較長時間里不發(fā)生重大變更同時要考慮所編代碼的唯一性,以利于查詢檢索等操作。③標(biāo)準(zhǔn)性和通用性,即所編代碼在大的分類分級時應(yīng)遵循國家和行業(yè)已頒布的有關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),使所編代碼具有較好的通用性。④完整性和可擴(kuò)展性,即要素的分類既要反映其屬性,又要反映其相互關(guān)系,具有完整性;代碼結(jié)構(gòu)應(yīng)留有適當(dāng)?shù)目蓴U(kuò)充的余地,具有可擴(kuò)充性3矢量數(shù)據(jù)的組織和存儲(1)矢量數(shù)據(jù)的組織方式點:(x,y)數(shù)據(jù)庫獨立編碼一“線:(x,y),(x2,y2),…,(xn,y)面:(x1,y1),(x2,y2),…,(x1,y1)標(biāo)識碼屬性碼存儲方法點:點號文件點號XY點位字典一線:點號串1122面:點號串空間對象編碼5566連接空間和屬性數(shù)據(jù)矢量數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)編碼的基本內(nèi)容實唯一識別符體序列號果是簡單點方向如果是文字說明果是結(jié)點與線相交的角度它有關(guān)的屬性線實體線實體面實唯一標(biāo)識碼多邊形矢量編碼體不但要表示位置和線標(biāo)識碼屬性,更重要的是能表達(dá)區(qū)域的起始點,如形狀、鄰終止點域和層次結(jié)構(gòu)等以便使這些基本的坐標(biāo)對序列