中小學(xué)教學(xué)課例研究方法與設(shè)計(jì)課件

中小學(xué)教學(xué)課例研究方法與設(shè)計(jì)中小學(xué)教學(xué)課例研究方法與設(shè)計(jì)中小學(xué)教學(xué)課例研究方法與設(shè)計(jì)目錄一、什么是教學(xué)課例研究？二、中小學(xué)教師為何要開展課例研究？三、中小學(xué)教師怎樣開展課例研究？目錄一、什么是教學(xué)課例研究？二、中小學(xué)教師為何要開展課例研究？三、中小學(xué)教師怎樣開展課例研究？一、什么是教學(xué)課例研究？教學(xué)課例是指含有教學(xué)問題或關(guān)鍵事件的一節(jié)典型課的教學(xué)過程的實(shí)錄。教學(xué)課例的構(gòu)成要素：背景與主題；情境描述；問題討論；反思與詮釋。（一）教學(xué)課例研究的內(nèi)涵教學(xué)課例與教學(xué)案例的關(guān)系■課例研究是指以課例為研究對象的專門研究，即以某一具體的課為研究對象，對特定的教學(xué)問題進(jìn)行深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程?！稣n堂教學(xué)中的問題很多，比如：如何處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案才體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念？課堂探究活動(dòng)如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學(xué)班課堂教學(xué)如何組織？……

（二）課例研究的一般模式1.一課多上一位教師圍繞主題，就同一教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。適宜學(xué)科有：中學(xué)政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科；小學(xué)英語、社會(huì)、體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科。

2.同課循環(huán)幾位教師圍繞同一主題，就同一教學(xué)課題先后順次上多次研究課。適宜學(xué)科有：中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科；小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。3.同課異構(gòu)

同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高。流程為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。4.多課一題不同的教師上不同的課，研究同一個(gè)問題。先確立同一學(xué)科教師都關(guān)注的教學(xué)問題，然后組織所有學(xué)科教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計(jì)研究。課例研究與一般教學(xué)研究（如公開課）的區(qū)別課例研究教學(xué)研究（公開課）有研究的主題嚴(yán)格意義上的選課新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于研究的探討強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)主題不明確，或泛化選課隨意，或從評課出發(fā)選課寫教案著眼于評課的討論缺少顯性化的實(shí)踐反思往往是低水平重復(fù)課例研究的流程形成課例制作視頻案例教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議課堂觀察選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)：該課例的背景與主題是什么？確定什么主題開展研究？選擇哪節(jié)課作為研究載體？1.確定研究的主題（問題）（三）教學(xué)課例研究的基本程序2.擬定研究的方案（備課）制訂課例研究計(jì)劃（確定授課內(nèi)容、擬訂研究主題）3.教學(xué)實(shí)施與觀察（上課與聽課）進(jìn)行課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)選擇關(guān)鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的事件）并對事件發(fā)生的前景、過程、處理等進(jìn)行描述。4.教學(xué)行為反思（評課研究）●反思“成功點(diǎn)”：預(yù)設(shè)是怎樣“生成”?——預(yù)設(shè)的目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的?——如何恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)內(nèi)容的?——采取了什么手段使教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的?——哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“生成”效率最高?為什么?——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方而采取了哪些有效措施?——在靈活調(diào)控課堂方而有哪些成功經(jīng)驗(yàn)?等等●反思“失誤點(diǎn)”：“預(yù)設(shè)”為什么“未生成”？——預(yù)設(shè)日標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)?——預(yù)設(shè)內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)?——教學(xué)重難點(diǎn)為什么不突出?——教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn)——學(xué)生為什么缺乏興趣或啟而不發(fā)?——實(shí)際教學(xué)是否死扣教案、缺乏靈活性?——“主體”和‘主導(dǎo)”是否辯證統(tǒng)一了？……5.報(bào)告研究成果（研究文本）撰寫初稿，用課例的幾個(gè)要素來衡量考慮所寫課例的類型修改標(biāo)題、突出課例的價(jià)值和意義根據(jù)課例對教師專業(yè)水平提升的作用，課例的類型有：問題呈現(xiàn)型（主要來自教師課堂教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題）、經(jīng)驗(yàn)分享型（主要來自教師一個(gè)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)及其隨后的教學(xué)改進(jìn)過程）、理論驗(yàn)證型（其出發(fā)點(diǎn)主要是推崇某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的價(jià)值）、知識產(chǎn)生型（反映新的教學(xué)思想、理論視點(diǎn)，或?qū)W(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、獲得新知識）

●教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

●“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”——《中華人民共和國教師法》

●“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》二、中小學(xué)教師為何要開展課例研究？（一）課例研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要教師專業(yè)發(fā)展是教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的成長過程，是教師不斷學(xué)習(xí)、終身努力的過程，是教師不斷反思、研究、躬身實(shí)踐的過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。站上講臺站穩(wěn)講臺站好講臺站活講臺教師專業(yè)發(fā)展的過程與階段描述教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)根植于課堂；教學(xué)課例研究是教師開展教研活動(dòng)的切入點(diǎn)；教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志之一是有沒有實(shí)踐智慧，要發(fā)展教師的實(shí)踐智慧（提高教師觀察決斷的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力），離不開教學(xué)課例研究；課例研究可幫助教師積累和提升專業(yè)知識、增長實(shí)踐智慧，因而是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。美國學(xué)者舒爾曼指出，教師專業(yè)知識應(yīng)該由三類知識構(gòu)成：一是原理規(guī)則的知識；二是專業(yè)的案例知識；三是運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識。

教學(xué)案例知識是教師知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分！教師專業(yè)發(fā)展中知識結(jié)構(gòu)的變化表職初教師經(jīng)驗(yàn)教師專家教師一般原理知識一般原理知識+典型案例知識一般原理知識+典型案例知識+恰當(dāng)運(yùn)用原理于案例的策略。少有案例（少默會(huì)）已積累了一批案例（開始“默會(huì)”）能將案例內(nèi)化為教學(xué)策略（更多的積累和默會(huì)）“默會(huì)知識”(tacitknowledge)是英國哲學(xué)家波蘭尼首先提出的，是指那些不可言明、不可解釋的但卻在一定的情境中能更好地發(fā)揮作用的知識?！澳瑫?huì)知識”是相對于“明確知識”(explicitknowledge)而言的。明確知識多存于書本（是什么，為什么），主要是事實(shí)和原理的知識；默會(huì)知識存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（怎么想，怎么做），本質(zhì)是理解力和領(lǐng)悟力。默會(huì)知識主要通過“做中學(xué)”來實(shí)現(xiàn)。教育研究教學(xué)反思教學(xué)實(shí)踐知識學(xué)習(xí)研究的專家教學(xué)的能手育人的楷模師德的表率教師從教書匠到教育專家的發(fā)展路徑優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是（二）課例研究是教師職業(yè)幸福的需要

“是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”-----《禮記·學(xué)記》學(xué)——知不足——自反教——知困——自強(qiáng)研——知美——自創(chuàng)

研然后知美，知美然后能自創(chuàng)也！

教師不僅要做到“教學(xué)相長”，更進(jìn)一步要做到“教學(xué)研相長”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

——摘自蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》蘇霍姆林斯基（1918-1970）

“我引導(dǎo)教師們思考，為什么同樣是教書，斯霞、于漪、錢夢龍、歐陽代娜等許多優(yōu)秀教師卻感覺幸福、快樂，充滿了新奇感，工作充滿了創(chuàng)造性？重要原因之一在于他們不是教書匠，而是教育科研工作者，是教育藝術(shù)家。他們總是從科學(xué)研究的角度看待教育教學(xué)工作?！保ㄎ簳督虒W(xué)工作漫談》）我國著名教育改革家魏書生說：教師有三種境界生存境界：以謀生為目的。把教師工作當(dāng)作謀生手段，雖難“發(fā)家致富”，但可“旱澇保收”。責(zé)任境界：以教育為己任。把教師工作當(dāng)作職業(yè)和事業(yè)，“教育興亡，匹夫有責(zé)”。幸福境界：以愛戀為動(dòng)力。把教師工作當(dāng)作一種生活，在教書育人中獲得成就感、幸福感。課例研究是教師在工作中獲得快樂和幸福的階梯?。ㄈ┱n例研究是提高教學(xué)質(zhì)量的需要課例研究過程是教師不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，不斷反思，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的過程。通過課例研究，教師觀察自己和別人的課堂教學(xué)，將對自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀等進(jìn)行反思和審視，從中思考自己是怎樣進(jìn)行教學(xué)的，為什么要這樣教學(xué)，有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促使自己揚(yáng)長避短，改進(jìn)教學(xué)。課例研究可以提供很好的資源平臺，廣大教師通過課例學(xué)習(xí)能在某種程度上解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑與問題。通過課例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、中小學(xué)教師怎樣開展課例研究？（一）要遵守課例研究程序（二）要善于進(jìn)行課堂觀察（三）要會(huì)寫課例研究報(bào)告1.主題之下選擇一節(jié)課,組織觀課活動(dòng),記錄課堂教學(xué)全過程(最好是貫徹新理念、運(yùn)用新方法的嘗試課)課例研制工作程序2.確定評價(jià)、分析和研究的視角和重點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)人反思和集體研討3.整理個(gè)人反思集體研討結(jié)果，對課堂教學(xué)全程記錄材料進(jìn)行再分析4.提煉出課例的主題，尋找學(xué)理支撐，形成具體觀點(diǎn)或認(rèn)識5.從材料中選擇典型部分，將觀點(diǎn)與材料組織起來，形成文本6.文本修改完善（一）要遵循課例研究程序①

●多看——不囿于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，利用一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)同行的經(jīng)驗(yàn)。

●多想——在看和做之后，不斷地比較、鑒別，統(tǒng)整先進(jìn)，形成自身的個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。

●多做——不滿足于清談，不滿足于接受理念和觀念而不去實(shí)踐，在知道和沉思的同時(shí)，還努力地獲得它，運(yùn)用它。教師要多看、多做、多想，在聽中學(xué)，在做中學(xué)，聽懂以后做出來，做好以后說出來，做有思想的行動(dòng)者。態(tài)度決定一切！教師要有積極開展課例研究的熱情和態(tài)度！教師真正的改變是態(tài)度的改變

☆課堂觀察就是在課堂上進(jìn)行的觀察，是是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官和有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等）直接或間接（主要是直接）從課堂上收集資料、并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)的分析研究的教育科學(xué)研究方法

。

（二）要善于進(jìn)行課堂觀察1.課堂觀察的意義課堂觀察的本體價(jià)值分析課堂改進(jìn)課堂理解課堂

☆課堂觀察是開展課例研究、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法課堂觀察觀察課堂●課堂觀察的聯(lián)動(dòng)價(jià)值課堂觀察理論學(xué)習(xí)問題小組同伴互導(dǎo)師徒結(jié)對教學(xué)展示課例研究課題研究論文寫作集體備課組際交流學(xué)術(shù)交流專題論壇2.課堂觀察的四個(gè)維度學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)是什么？課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對話與交往情況如何？

●課堂觀察的三聽

一聽——聽教師向?qū)W生發(fā)出的信息二聽——聽師生交流的信息三聽——聽學(xué)生發(fā)出的信息●課堂觀察的四看一看——看教師的教態(tài)真切否？二看——看教學(xué)目標(biāo)落實(shí)否？三看——看師生的互動(dòng)多向否？四看——看學(xué)生的情緒主動(dòng)否？●課堂觀察的一關(guān)注關(guān)注——課堂教學(xué)中智慧生成的過程與效果。3.課堂觀察的三聽、四看、一關(guān)注某教師小學(xué)語文《鄭成功》教學(xué)中的教育智慧老師正在津津有味地講述鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的偉大功績.突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正在課本上鄭成功的肖像上畫了幾滴眼淚，然后展示給周圍同學(xué)，引來哈哈大笑。老師看了同學(xué)的畫，緩緩地問：“老師覺得他這么畫一定有他的道理，誰能說鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄，為什么要流淚呢？”生1：激動(dòng)的眼淚——戰(zhàn)勝荷蘭侵略者，收復(fù)失地。生2：欣慰的眼淚——漢族人民教給高山族兄弟農(nóng)業(yè)新技術(shù)，親如一家。生3：痛心的眼淚——臺獨(dú)分子妄想分裂祖國，骨肉分離。老師：我們共同的心愿，擦去鄭成功的淚水，讓臺灣早日回到祖國的懷抱。

●面對課堂上的突發(fā)事件，老師順勢利導(dǎo)，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動(dòng)，激發(fā)出教育智慧的火花。4.課堂觀察的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)●“著眼點(diǎn)”——三維目標(biāo)是否有機(jī)整合●“著力點(diǎn)”——教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理●“落腳點(diǎn)”——學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)有效為什么要上這堂課?它的價(jià)值究竟在哪里?這堂課除了知識之外,還能讓學(xué)生得到些什么?學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),通過一定的過程與方法,切實(shí)掌握了知識和技能.學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)樂學(xué)切實(shí)掌握了知識和技能通過一定的過程與方法學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（1）“著眼點(diǎn)”：三維目標(biāo)是否有機(jī)整合“將15克鹽放在你的面前,你無論如何也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將它們?nèi)课樟?”情景之于知識,猶如湯之于鹽;知識需要溶入情景之中,才能顯示出活力和美感.

一位德國學(xué)者的精辟比喻：●創(chuàng)設(shè)了有效教學(xué)情景（2）“著力點(diǎn)”：教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理簡潔明快

(不是拖泥帶水)詳略得當(dāng)

(不是顧此失彼)相對完整

(不是支離破碎)

好課的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求：●優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)知識序（反映知識演化的邏輯順序）認(rèn)知序（反映學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序）教學(xué)序（反映教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空順序）

好課的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到三序合一：——讓學(xué)生親歷實(shí)踐問題的解決過程

——讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行過程——讓學(xué)生探尋科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程——讓學(xué)生體驗(yàn)知識概念的形成過程●注重了知識生成過程（是積極主動(dòng),還是消極被動(dòng))（是多數(shù)人參與還是少數(shù)人參與）參與的深度參與的態(tài)度參與的廣度—情感參與）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性——（行為參與—認(rèn)知參與（3）“落腳點(diǎn)”：學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)有效學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性——有效果有效率有效能（是否解決了提出的問題,達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)）（是否以較少的投入取得了較大的收獲）（是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展,激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望）知識與能力同步提高認(rèn)知與情感和諧發(fā)展1.課例研究報(bào)告的基本框架

背景介紹（對教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明，回答“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的”）。研究過程描述（如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，回答“這堂課實(shí)際上是怎樣展開的”，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的）。教學(xué)反思（對授課過程及效果的反思與討論，回答“這堂課上得如何”）。教學(xué)改進(jìn)（后續(xù)課堂教學(xué)改進(jìn)的片斷介紹或?qū)嶄洠?。成果描述（新的認(rèn)識、師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)等的描述）。（三）要會(huì)寫課例研究報(bào)告2.好的課例研究報(bào)告應(yīng)有的特征●主題明確●線索清楚●具有關(guān)鍵性事件●過程性資料翔實(shí)●有結(jié)論和反思●主題明確●線索清楚●具有關(guān)鍵性事件●過程性資料翔實(shí)●有結(jié)論和反思?優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉?教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問題?先進(jìn)教學(xué)理念中的掛鉤點(diǎn)?新穎的理論視角●主題明確●線索清楚●具有關(guān)鍵性事件●過程性資料翔實(shí)●有結(jié)論和反思?交代背景、問題?有困惑、有沖突，看似無法解決的事件?有研究思路的概括?劃分不同階段，使用小標(biāo)題●主題明確●線索清楚●具有關(guān)鍵性事件●過程性資料翔實(shí)●有結(jié)論和反思?有矛盾的焦點(diǎn)?突出問題的細(xì)節(jié)描述?引人入勝的情節(jié)從小學(xué)數(shù)學(xué)三下“擺一擺”教學(xué)看關(guān)鍵性事