姥姥的剪紙教學(xué)反思二

姥姥的剪紙《姥姥的剪紙》描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿。一、教學(xué)效果1.初讀文本，走近姥姥。播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂。通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來(lái)讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難、耍賴”等詞，感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本，認(rèn)識(shí)了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。2.品讀感悟，走進(jìn)姥姥。讓學(xué)生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說說，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫面，進(jìn)行朗讀感悟、想象，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際，從而感受姥姥對(duì)“我”的疼愛、呵護(hù)。3.讀背結(jié)合，升華情感。通過抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對(duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。好的語(yǔ)言、動(dòng)情的話語(yǔ)就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來(lái)，讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái)，這樣既積累語(yǔ)言，有加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。二、成功之處1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)句子的感情色彩和表達(dá)效果。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。2.在整個(gè)教學(xué)中，我始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì)，并把自己的體會(huì)寫在相應(yīng)的句子旁邊。這樣做不僅加深了對(duì)課文的理解，而且鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。3.分析句子的時(shí)候，放開手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的，在學(xué)生問答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案。這樣一來(lái)不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生更詳細(xì)地分析課文。三、不足之處1.對(duì)于“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮鬼”等詞語(yǔ)的理解比較膚淺。2.課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺，還沒有做到真正的完全放手，讓學(xué)生的思維沒有拘束的自由馳騁。四、改進(jìn)措施對(duì)于“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮鬼”等詞語(yǔ)的理解，老師應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其表達(dá)的效果。課文是“姥姥的剪紙”，作者著力描寫的主要對(duì)象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮鬼”等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴呢?抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”“挑剔”“耍賴”有力的證明“我”是個(gè)“調(diào)皮鬼”，而“我”越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊