中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件

中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。十五”規(guī)劃教材中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)企國中壓防驗(yàn)高等數(shù)育“+三E發(fā)劃等中校擬中西醫(yī)結(jié)合外科學(xué)保定市徐水區(qū)人民醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科金耀東主任第一章緒論今一、急救醫(yī)學(xué)的概念與發(fā)展◆二、中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)的理論精髓◆三、中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)的要求。一、相關(guān)背景《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生掌握聽”說”讀”寫四種基本技能。在這四種技能中，$寫$這一技能屬于較高層次的綜合語言能力，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力，諸如書面語言表達(dá)能力和思維組織能力等。英語課程標(biāo)準(zhǔn)按照能力水平將其設(shè)為九個(gè)級別，九年級結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到第五級，其中第五級對寫作是這樣要求的：能根據(jù)寫作要求，收集，準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文，短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。二、解決策略1、重視書寫訓(xùn)練。英語寫作是一門技巧、技能，需要一個(gè)長時(shí)間的發(fā)展過程才能趨于穩(wěn)固，因此無論從寫作能力本身的培養(yǎng)角度來說，還是從寫作教學(xué)方法的運(yùn)用角度而言，寫作訓(xùn)練都需要早期化。在英語教學(xué)中，寫有兩方面的含義。一是書寫或書法，包括字母”單詞”句子”標(biāo)點(diǎn)符號”國際音標(biāo)的正確寫法。二是寫作，即筆頭表達(dá)，如看圖作文”縮寫”寫信”寫日記等。書寫是具有美術(shù)性質(zhì)的技能，書寫訓(xùn)練要貫徹始終。從教學(xué)的開始就要嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)格進(jìn)行書寫練習(xí)，使學(xué)生練得一手好英文字。2、緊密結(jié)合聽說訓(xùn)練。寫作技能與聽說技能有著密切的聯(lián)系。書面語言是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎(chǔ)。因此要想提高學(xué)生寫作能力，首先要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。結(jié)合教材中所提供的聽說訓(xùn)練素材，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)多種交際情景，采用多種教學(xué)方式增加學(xué)生之間”師生之間的對話與交流，使學(xué)生有更多訓(xùn)練聽說的機(jī)會，如看圖說話”復(fù)述課文”講述故事”伙伴對話”表演對話和短劇”小組討論”闡述觀點(diǎn)等等均可以促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。3、重視背誦和朗讀，培養(yǎng)英語思維和語感。英語寫作最主要是英語思維的培養(yǎng)與運(yùn)用。只有打破中式英語傾向，培養(yǎng)用英語思維來構(gòu)思作文框架”表達(dá)思想”遣詞造句，才能形成較好的作文。而背誦和朗讀是培養(yǎng)英語思維，培養(yǎng)語感的重要途徑。這再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。4、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。利用閱讀教材對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練是一個(gè)行之有效的方法。因?yàn)殚喿x與寫作是密不可分的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過閱讀學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)?，F(xiàn)行教材題材廣泛，涉及友誼”旅游”天文”地理”體育等，教材所選用文章的體裁也很豐富，有書信”日記”詩歌”記敘文”說明文”議論文等。5、循序漸進(jìn)，注重積累。寫作是一種語言輸出的過程，需要大腦的積極思考，這種語言輸出的能力是需要經(jīng)過長期不懈的練習(xí)才能獲得。學(xué)生若沒有詞匯”短語”句型的積累，是寫不出好作文的。按照英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，寫作教學(xué)順序依次為#詞---句---篇”。同時(shí)，在授課中給學(xué)生列出與單詞有關(guān)的同義”近義”反義和詞形相似的詞，使記憶詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。其次，學(xué)生應(yīng)熟練掌握短語和常用句型。教師在教學(xué)中應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握單個(gè)句型，再逐漸過渡到混用多種句型。6、重視寫前指導(dǎo)。寫前階段是寫作過程的鋪墊，如果單純地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自由寫作對于學(xué)優(yōu)生來說是一種解脫，對于后進(jìn)生可能非但毫無幫助，反而會使之更茫然。在寫前階段，教師可以將教材中的教學(xué)內(nèi)容做為依托，進(jìn)行寫前階段的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，采取多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生相關(guān)的知識，選擇有效的方法收集和處理相關(guān)信息，輸入寫作所需語言，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的和寫作模式，確定表達(dá)內(nèi)容，構(gòu)思文章和擬定提綱，從而實(shí)施寫作規(guī)劃。7、初稿階段。（1）教給學(xué)生正確的寫作方法是寫作教學(xué)的根本。要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目要求的習(xí)慣，要從每篇作文的文字說明或畫面中找線索，通過審題，明確寫作要求，對所寫內(nèi)容的體裁”格式”采用的基本時(shí)態(tài)做到心中有數(shù)，然后按規(guī)定的格式去寫。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫1+：AEI，有的要求以對話形式表達(dá)。（2）寫作中要求學(xué)生抓住中心，層次”段落清晰。要在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，組織好題目要求的每個(gè)要點(diǎn)。確定好文章的整體結(jié)構(gòu)，開頭，過程和結(jié)尾都分別要寫哪些內(nèi)容。對文章有整體的把握。切忌死扣試題中的漢語提示進(jìn)行翻譯，而應(yīng)在不改變原意的前提下，用自己擅長的詞句和句型進(jìn)行流暢地?cái)⑹?。力求文理通順，語言規(guī)范，避免中國式英語。（3）逐步教會學(xué)生正確運(yùn)用連詞和過渡詞，以提升文章的連貫性和邏輯性。（4）檢查是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，檢查可以從以下幾個(gè)方面入手：注意句子成分是否完全，語序是否正確；整個(gè)句子的時(shí)態(tài)是否正確，主謂是否一致；能否正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，正確拼寫，卷面是否整潔，整篇文章是否達(dá)到所要求的字?jǐn)?shù)等。8、采用多種評價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用。作文的批改與評價(jià)是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可或缺”極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改量的工作量很大。如果不及時(shí)批改，作文中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。上面就初中英語寫作教學(xué)提出了一些看法和建議，在教學(xué)實(shí)踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互滲透”相互配合的。初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，從適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，不斷研究，自己組織教學(xué)材料，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法，精心設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。訓(xùn)練內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，低起點(diǎn)”小步子”量適中”快速反饋，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，增加自信，培養(yǎng)品質(zhì)。筆者在作文教學(xué)方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究和探索，運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一種與習(xí)作內(nèi)容相應(yīng)的真實(shí)情境，在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、張揚(yáng)個(gè)性、拓展寫作空間方面取得了一定成效。一、在習(xí)作中以本為本，利用文本資源創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文課本中的課文大多出自名家之手，文質(zhì)兼美，課文中也蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造因素，還需要讀者感情和想象的介入，才能夠喚起形象的鮮明性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性，給培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供廣闊的空間。（1）情境具象。這是一種化抽象為形象，化概括為具體的想象訓(xùn)練。如把人教版第九冊中的《秋思》這首詩改寫成寓情于事的記敘文，學(xué)生只有借助于具體想象，才能把這首古詩所描繪的意境及詩人所表達(dá)的思想感情具體地描寫下來。再如常識性說明文《鯨》，既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫面，也開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。學(xué)完后學(xué)生興致盎然，教師隨機(jī)布置學(xué)生課后搜集有關(guān)鯨的資料，結(jié)合課文，寫一篇自述性的文章。學(xué)生很自然地投入其中仿寫成文，生動(dòng)語句使課文內(nèi)容也自然得到延伸。（2）情境擴(kuò)展。引導(dǎo)學(xué)生在保持原文思想的前提下，把原文中某些精練的文字或一筆帶過略寫的內(nèi)容，通過想象與聯(lián)想，擴(kuò)展，豐富原作的情節(jié)和細(xì)節(jié)。如人教版第十一冊中的《窮人》，原本生活貧窮的桑娜一家收養(yǎng)了已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子之后，他們的日子過得怎樣？可讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫作文。在學(xué)生熱情高漲的同時(shí)，教師要提醒學(xué)生，續(xù)寫故事一定要與前文相結(jié)合，既要有新意，也要合情合理。在學(xué)生的續(xù)寫中，有擔(dān)憂、欣慰、關(guān)愛、也有贊美和祝福：“一晃幾年過去了，桑娜的七個(gè)孩子也漸漸長大了，他們都很懂事，也十分體貼、孝敬父母。幫助父母出海打魚，……在這并不富裕的漁民村里，漁夫和桑娜關(guān)心貧苦、樂于助人的品德得到漁民們的頌揚(yáng)。”再如學(xué)完課文《彩色的翅膀》，學(xué)生還沉浸在“嘗瓜會”里，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生給駐扎南疆的邊防軍戰(zhàn)士寫一封情真意切的信。學(xué)生投入情境，他們聯(lián)系課文，充滿激情地在信中表達(dá)了對邊防戰(zhàn)士的欽佩、贊美、關(guān)心之情，甚至道出“彩色的翅膀放飛著你們對邊防海島的希望，也放飛著我對祖國邊疆生活的向往”的感受。這樣的訓(xùn)練不但使學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。（3）情境轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生把原文的內(nèi)容或中心用另一種方式表達(dá)出來，這種訓(xùn)練方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，如《這片土地是神圣的》是從印第安酋長西雅圖的角度來寫的，可創(chuàng)設(shè)情境從“華盛頓特區(qū)”白人領(lǐng)袖方面去寫一個(gè)回應(yīng)演講詞。再如《草蟲的村落》學(xué)完后，學(xué)生對作者奇異的游歷噓唏不已，這時(shí)可結(jié)合教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，布置學(xué)生觀察一種小昆蟲，并把自己想象成小昆蟲，所有的奇特經(jīng)歷，充分想象后再寫下來。這樣的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也豐富了學(xué)生的課外生活。學(xué)生的文章也充滿童趣。（4）情境組合。教材的“語文園地”中有一些“合眾為一”的創(chuàng)造想象訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把彼此獨(dú)立互不關(guān)聯(lián)的幾個(gè)材料，通過一定的手段巧妙安排，創(chuàng)造性地綜合到一個(gè)新的形象中去，既幫助學(xué)生積累語言，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。如教師事先錄制幾組音響或音樂，讓學(xué)生想象他們之間的聯(lián)系，描述了一種怎樣的情景，可能會發(fā)生什么故事；還可以在黑板上畫出波浪線、單橫線、雙橫線等，先分別說說看到某種線條想到了什么，組合在一起又想到了什么，充分訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，構(gòu)思出有創(chuàng)意的文章。二、在習(xí)作中以人為本，運(yùn)用生活實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境作文教學(xué)要為學(xué)生提供學(xué)校、家庭、社會、自然界相融合及與學(xué)生生活實(shí)際相融合的廣大空間，實(shí)現(xiàn)“生活向作文轉(zhuǎn)化”，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們在習(xí)作的自由天空中翱翔，展現(xiàn)個(gè)性特長。（1）在活動(dòng)中體驗(yàn)情境。喜愛活動(dòng)是學(xué)生的共性，節(jié)日活動(dòng)、體育活動(dòng)及有趣的語文活動(dòng)課深深吸引著學(xué)生?！胺e極開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文豐富知識，提高能力”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對語文學(xué)科開放性特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出的明確要求，因此，習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)融入學(xué)生喜愛的活動(dòng)中，積極引導(dǎo)他們在活動(dòng)中體驗(yàn)積累，把課堂延伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，從語文向其它學(xué)科融合。如學(xué)校舉行廣播體操比賽，教師引導(dǎo)學(xué)生用筆攝下精彩的場面和激動(dòng)的心情；中隊(duì)舉行“我為奧運(yùn)添光彩”的主題活動(dòng)，學(xué)生積極投入。廣泛收集資料、校園采訪等，無一不傾注著學(xué)生的心血、智慧，在體驗(yàn)活動(dòng)中豐富了感受，酸甜苦辣真切地融入了學(xué)生日記中；個(gè)人或幾個(gè)同學(xué)自由組合地進(jìn)行社會用字情況調(diào)查，學(xué)寫調(diào)查報(bào)告；收集新聞進(jìn)行小小新聞發(fā)布會，選擇其中一點(diǎn)暢談感受；在社會課中針對“生活中應(yīng)該講誠信還是需要善意的謊言”這一問題分組進(jìn)行激烈辯論，大家各抒己見……學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了快樂，激發(fā)了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，既得到了作文的成功體驗(yàn)，又受到深刻的自我教育，真正做到了有話可寫，有情可抒。（2）在生活中捕捉情境。在學(xué)習(xí)生活中常有偶發(fā)事件，要善于運(yùn)用“注意”，靈活抓“情景”練筆。兒童無意注意勝過有意注意，新奇、有趣、不可思議的事物容易吸引學(xué)生。如飛入課堂的麻雀；窗外漫天飛舞的雪花；新來的實(shí)習(xí)老師……面對紛繁復(fù)雜而又充滿生機(jī)、不斷變化的世界。學(xué)生有許多話想說，老師不妨給他們充分的說的機(jī)會，再有條理地寫下來，然后小組內(nèi)互念作文，相互PK。又如同學(xué)們很重視學(xué)校舉行的期中檢測，情境其實(shí)已經(jīng)自然生成了，只要教師稍稍點(diǎn)撥讓學(xué)生揣摩檢測前、檢測中、檢測后的所見所聞所感，再運(yùn)用課文中學(xué)的心理描寫方法，好文章自然就出來了。這樣多關(guān)注生活，留心身邊的人和事，用眼睛“攝影”，用耳朵“錄音”，用心靈感悟，作文又怎能無話可寫呢？（3）在展示中構(gòu)建情境。興趣是作文的內(nèi)在動(dòng)力，是一種長效的興奮劑。而激發(fā)學(xué)生的寫作成就感，增加學(xué)生寫作的自信心是提高學(xué)生作文興趣的有效方法之一。為了讓更多的學(xué)生體驗(yàn)作文成功的喜悅，增強(qiáng)寫作的自信心，僅僅班內(nèi)交流、評賞是不夠的，還必須為學(xué)生搭建起展示寫作才華的更大舞臺。如：在教室后墻開辟一塊寫作樂園，定期更換內(nèi)容，換下來的稿子集結(jié)成冊，訂成班級《優(yōu)秀作文選》，供大家閱讀；鼓勵(lì)學(xué)生踴躍向?？毒G洲》和其他各類報(bào)刊雜志投稿，積極參加各項(xiàng)作文比賽，投中或獲獎(jiǎng)后復(fù)印展出證書并發(fā)表感言，大家分享喜悅；在班級中分大組進(jìn)行“流水作文大比拼”，同一個(gè)本子，按日輪流寫作，并給前一位同學(xué)寫評語，之后有不同意見的可再評、再寫，歡迎家長參與寫評語、寫感言；把自己或者小伙伴的優(yōu)秀作文以手抄報(bào)的形式進(jìn)行展示……在不斷的嘗試與展示中，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，視野開闊了，創(chuàng)造性思維也被激活了。教師只要運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的真實(shí)情境，提供適應(yīng)學(xué)生達(dá)到知識遷移的背景材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象濃郁的求知氛圍，便可讓學(xué)生充分感受，使學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新靈感，個(gè)性揮灑得淋漓盡致。中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的1十五”規(guī)劃教材中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)企國中壓防驗(yàn)高等數(shù)育“+三E發(fā)劃等中校擬中西醫(yī)結(jié)合外科學(xué)保定市徐水區(qū)人民醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科金耀東主任十五”規(guī)劃教材2中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件3中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件4中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件5中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件6急診醫(yī)療服務(wù)體系的組織院前急救醫(yī)院急診科三位一體的急診網(wǎng)急診強(qiáng)化醫(yī)療監(jiān)護(hù)病室急診醫(yī)療服務(wù)體系的組織7急救任務(wù)內(nèi)容急救反應(yīng)能力包括急救人員、車輛、通訊的調(diào)動(dòng)準(zhǔn)備,內(nèi)容現(xiàn)場初級搶救、轉(zhuǎn)運(yùn)過程,到達(dá)醫(yī)院的搶數(shù),突出搶救生命和穩(wěn)定生命指征的救治和組織管理技術(shù)涉及掌握熟練各項(xiàng)急救技術(shù),并有效使用培訓(xùn)非專業(yè)人員或普通公眾了解掌握必要的急救培訓(xùn)知識和技能,鼓勵(lì)參與突發(fā)傷病的自救互救急救任務(wù)內(nèi)容8院前急救的主要任務(wù)現(xiàn)場生命支持,快速穩(wěn)定病情和安全轉(zhuǎn)運(yùn)2.突發(fā)公共衛(wèi)生事件或?yàn)?zāi)難事故緊急醫(yī)療救援3.重大集會和活動(dòng)中承擔(dān)預(yù)防意外救護(hù)4.聯(lián)絡(luò)急救中心、醫(yī)院和行政部門的信息樞紐院前急救的主要任務(wù)9院前急救的技術(shù)指標(biāo)院前急救技術(shù)指標(biāo)的評價(jià)可控制急救醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量需求院前急救需求急救反應(yīng)時(shí)間時(shí)間現(xiàn)場搶救時(shí)間急救轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)間效果院前急救效果院前急救的技術(shù)指標(biāo)10醫(yī)院急診(hospitalemergency)最重要、最復(fù)雜的中心環(huán)節(jié)作為醫(yī)院醫(yī)療的醫(yī)院急診的能第一線,承擔(dān)力及質(zhì)量是醫(yī)24小時(shí)不間斷院管理、醫(yī)護(hù)各類傷、病員的人員素質(zhì)和急急診和緊急救治救技術(shù)水平的綜合體現(xiàn)醫(yī)院急診(hospitalemergency)11中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件12中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件13中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件14中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件15中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件16中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件17中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件18中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件19中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件20中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件21中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件22中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件23中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件24中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件25中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件26中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件27中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件28中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論課件2941、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)-1緒論26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。十五”規(guī)劃教材中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)企國中壓防驗(yàn)高等數(shù)育“+三E發(fā)劃等中校擬中西醫(yī)結(jié)合外科學(xué)保定市徐水區(qū)人民醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科金耀東主任第一章緒論今一、急救醫(yī)學(xué)的概念與發(fā)展◆二、中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)的理論精髓◆三、中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)的要求。一、相關(guān)背景《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生掌握聽”說”讀”寫四種基本技能。在這四種技能中，$寫$這一技能屬于較高層次的綜合語言能力，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力，諸如書面語言表達(dá)能力和思維組織能力等。英語課程標(biāo)準(zhǔn)按照能力水平將其設(shè)為九個(gè)級別，九年級結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到第五級，其中第五級對寫作是這樣要求的：能根據(jù)寫作要求，收集，準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文，短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。二、解決策略1、重視書寫訓(xùn)練。英語寫作是一門技巧、技能，需要一個(gè)長時(shí)間的發(fā)展過程才能趨于穩(wěn)固，因此無論從寫作能力本身的培養(yǎng)角度來說，還是從寫作教學(xué)方法的運(yùn)用角度而言，寫作訓(xùn)練都需要早期化。在英語教學(xué)中，寫有兩方面的含義。一是書寫或書法，包括字母”單詞”句子”標(biāo)點(diǎn)符號”國際音標(biāo)的正確寫法。二是寫作，即筆頭表達(dá)，如看圖作文”縮寫”寫信”寫日記等。書寫是具有美術(shù)性質(zhì)的技能，書寫訓(xùn)練要貫徹始終。從教學(xué)的開始就要嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)格進(jìn)行書寫練習(xí)，使學(xué)生練得一手好英文字。2、緊密結(jié)合聽說訓(xùn)練。寫作技能與聽說技能有著密切的聯(lián)系。書面語言是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎(chǔ)。因此要想提高學(xué)生寫作能力，首先要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。結(jié)合教材中所提供的聽說訓(xùn)練素材，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)多種交際情景，采用多種教學(xué)方式增加學(xué)生之間”師生之間的對話與交流，使學(xué)生有更多訓(xùn)練聽說的機(jī)會，如看圖說話”復(fù)述課文”講述故事”伙伴對話”表演對話和短劇”小組討論”闡述觀點(diǎn)等等均可以促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。3、重視背誦和朗讀，培養(yǎng)英語思維和語感。英語寫作最主要是英語思維的培養(yǎng)與運(yùn)用。只有打破中式英語傾向，培養(yǎng)用英語思維來構(gòu)思作文框架”表達(dá)思想”遣詞造句，才能形成較好的作文。而背誦和朗讀是培養(yǎng)英語思維，培養(yǎng)語感的重要途徑。這再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。4、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。利用閱讀教材對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練是一個(gè)行之有效的方法。因?yàn)殚喿x與寫作是密不可分的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過閱讀學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)?，F(xiàn)行教材題材廣泛，涉及友誼”旅游”天文”地理”體育等，教材所選用文章的體裁也很豐富，有書信”日記”詩歌”記敘文”說明文”議論文等。5、循序漸進(jìn)，注重積累。寫作是一種語言輸出的過程，需要大腦的積極思考，這種語言輸出的能力是需要經(jīng)過長期不懈的練習(xí)才能獲得。學(xué)生若沒有詞匯”短語”句型的積累，是寫不出好作文的。按照英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，寫作教學(xué)順序依次為#詞---句---篇”。同時(shí)，在授課中給學(xué)生列出與單詞有關(guān)的同義”近義”反義和詞形相似的詞，使記憶詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。其次，學(xué)生應(yīng)熟練掌握短語和常用句型。教師在教學(xué)中應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握單個(gè)句型，再逐漸過渡到混用多種句型。6、重視寫前指導(dǎo)。寫前階段是寫作過程的鋪墊，如果單純地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自由寫作對于學(xué)優(yōu)生來說是一種解脫，對于后進(jìn)生可能非但毫無幫助，反而會使之更茫然。在寫前階段，教師可以將教材中的教學(xué)內(nèi)容做為依托，進(jìn)行寫前階段的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，采取多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生相關(guān)的知識，選擇有效的方法收集和處理相關(guān)信息，輸入寫作所需語言，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的和寫作模式，確定表達(dá)內(nèi)容，構(gòu)思文章和擬定提綱，從而實(shí)施寫作規(guī)劃。7、初稿階段。（1）教給學(xué)生正確的寫作方法是寫作教學(xué)的根本。要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目要求的習(xí)慣，要從每篇作文的文字說明或畫面中找線索，通過審題，明確寫作要求，對所寫內(nèi)容的體裁”格式”采用的基本時(shí)態(tài)做到心中有數(shù)，然后按規(guī)定的格式去寫。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫1+：AEI，有的要求以對話形式表達(dá)。（2）寫作中要求學(xué)生抓住中心，層次”段落清晰。要在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，組織好題目要求的每個(gè)要點(diǎn)。確定好文章的整體結(jié)構(gòu)，開頭，過程和結(jié)尾都分別要寫哪些內(nèi)容。對文章有整體的把握。切忌死扣試題中的漢語提示進(jìn)行翻譯，而應(yīng)在不改變原意的前提下，用自己擅長的詞句和句型進(jìn)行流暢地?cái)⑹?。力求文理通順，語言規(guī)范，避免中國式英語。（3）逐步教會學(xué)生正確運(yùn)用連詞和過渡詞，以提升文章的連貫性和邏輯性。（4）檢查是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，檢查可以從以下幾個(gè)方面入手：注意句子成分是否完全，語序是否正確；整個(gè)句子的時(shí)態(tài)是否正確，主謂是否一致；能否正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，正確拼寫，卷面是否整潔，整篇文章是否達(dá)到所要求的字?jǐn)?shù)等。8、采用多種評價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用。作文的批改與評價(jià)是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可或缺”極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改量的工作量很大。如果不及時(shí)批改，作文中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。上面就初中英語寫作教學(xué)提出了一些看法和建議，在教學(xué)實(shí)踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互滲透”相互配合的。初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，從適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，不斷研究，自己組織教學(xué)材料，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法，精心設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。訓(xùn)練內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，低起點(diǎn)”小步子”量適中”快速反饋，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，增加自信，培養(yǎng)品質(zhì)。筆者在作文教學(xué)方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究和探索，運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一種與習(xí)作內(nèi)容相應(yīng)的真實(shí)情境，在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、張揚(yáng)個(gè)性、拓展寫作空間方面取得了一定成效。一、在習(xí)作中以本為本，利用文本資源創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文課本中的課文大多出自名家之手，文質(zhì)兼美，課文中也蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造因素，還需要讀者感情和想象的介入，才能夠喚起形象的鮮明性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性，給培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供廣闊的空間。（1）情境具象。這是一種化抽象為形象，化概括為具體的想象訓(xùn)練。如把人教版第九冊中的《秋思》這首詩改寫成寓情于事的記敘文，學(xué)生只有借助于具體想象，才能把這首古詩所描繪的意境及詩人所表達(dá)的思想感情具體地描寫下來。再如常識性說明文《鯨》，既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫面，也開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。學(xué)完后學(xué)生興致盎然，教師隨機(jī)布置學(xué)生課后搜集有關(guān)鯨的資料，結(jié)合課文，寫一篇自述性的文章。學(xué)生很自然地投入其中仿寫成文，生動(dòng)語句使課文內(nèi)容也自然得到延伸。（2）情境擴(kuò)展。引導(dǎo)學(xué)生在保持原文思想的前提下，把原文中某些精練的文字或一筆帶過略寫的內(nèi)容，通過想象與聯(lián)想，擴(kuò)展，豐富原作的情節(jié)和細(xì)節(jié)。如人教版第十一冊中的《窮人》，原本生活貧窮的桑娜一家收養(yǎng)了已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子之后，他們的日子過得怎樣？可讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫作文。在學(xué)生熱情高漲的同時(shí)，教師要提醒學(xué)生，續(xù)寫故事一定要與前文相結(jié)合，既要有新意，也要合情合理。在學(xué)生的續(xù)寫中，有擔(dān)憂、欣慰、關(guān)愛、也有贊美和祝福：“一晃幾年過去了，桑娜的七個(gè)孩子也漸漸長大了，他們都很懂事，也十分體貼、孝敬父母。幫助父母出海打魚，……在這并不富裕的漁民村里，漁夫和桑娜關(guān)心貧苦、樂于助人的品德得到漁民們的頌揚(yáng)。”再如學(xué)完課文《彩色的翅膀》，學(xué)生還沉浸在“嘗瓜會”里，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生給駐扎南疆的邊防軍戰(zhàn)士寫一封情真意切的信。學(xué)生投入情境，他們聯(lián)系課文，充滿激情地在信中表達(dá)了對邊防戰(zhàn)士的欽佩、贊美、關(guān)心之情，甚至道出“彩色的翅膀放飛著你們對邊防海島的希望，也放飛著我對祖國邊疆生活的向往”的感受。這樣的訓(xùn)練不但使學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。（3）情境轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生把原文的內(nèi)容或中心用另一種方式表達(dá)出來，這種訓(xùn)練方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，如《這片土地是神圣的》是從印第安酋長西雅圖的角度來寫的，可創(chuàng)設(shè)情境從“華盛頓特區(qū)”白人領(lǐng)袖方面去寫一個(gè)回應(yīng)演講詞。再如《草蟲的村落》學(xué)完后，學(xué)生對作者奇異的游歷噓唏不已，這時(shí)可結(jié)合教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，布置學(xué)生觀察一種小昆蟲，并把自己想象成小昆蟲，所有的奇特經(jīng)歷，充分想象后再寫下來。這樣的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也豐富了學(xué)生的課外生活。學(xué)生的文章也充滿童趣。（4）情境組合。教材的“語文園地”中有一些“合眾為一”的創(chuàng)造想象訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把彼此獨(dú)立互不關(guān)聯(lián)的幾個(gè)材料，通過一定的手段巧妙安排，創(chuàng)造性地綜合到一個(gè)新的形象中去，既幫助學(xué)生積累語言，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。如教師事先錄制幾組音響或音樂，讓學(xué)生想象他們之間的聯(lián)系，描述了一種怎樣的情景，可能會發(fā)生什么故事；還可以在黑板上畫出波浪線、單橫線、雙橫線等，先分別說說看到某種線條想到了什么，組合在一起又想到了什么，充分訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，構(gòu)思出有創(chuàng)意的文章。二、在習(xí)作中以人為本，運(yùn)用生活實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境作文教學(xué)要為學(xué)生提供學(xué)校、家庭、社會、自然界相融合及與學(xué)生生活實(shí)際相融合的廣大空間，實(shí)現(xiàn)“生活向作文轉(zhuǎn)化”，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們在習(xí)作的自由天空中翱翔，展現(xiàn)個(gè)性特長。（1）在活動(dòng)中體驗(yàn)情境。喜愛活動(dòng)是學(xué)生的共性，節(jié)日活動(dòng)、體育活動(dòng)及有趣的語文活動(dòng)課深深吸引著學(xué)生?！胺e極開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文豐富知識，提高能力”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對語文學(xué)科開放性特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出的明確要求，因此，習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)融入學(xué)生喜愛的活動(dòng)中，積極引導(dǎo)他們在活動(dòng)中體驗(yàn)積累，把課堂延伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，從語文向其它學(xué)科融合。如學(xué)校舉行廣播體操比賽，教師引導(dǎo)學(xué)生用筆攝下精彩的場面和激動(dòng)的心情；中隊(duì)舉行“我為奧運(yùn)添光彩”的主題活動(dòng)，學(xué)生積極投入。廣泛收集資料、校園采訪等，無一不傾注著學(xué)生的心血、智慧，在體驗(yàn)活動(dòng)中豐富了感受，酸甜苦辣真切地融入了學(xué)生日記中；個(gè)人或幾個(gè)同學(xué)自由組合地進(jìn)行社會用字情況調(diào)查，學(xué)寫調(diào)查報(bào)告；收集新聞進(jìn)行小小新聞發(fā)布會，選擇其中一點(diǎn)暢談感受；在社會課中針對“生活中應(yīng)該講誠信還是需要善意的謊言”這一問題分組進(jìn)行激烈辯論，大家各抒己見……學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了快樂，激發(fā)了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，既得到了作文的成功體驗(yàn)，又受到深刻的自我教育，真正做到了有話可寫，有情可抒。（2）在生活中捕捉情境。在學(xué)習(xí)生活中常有偶發(fā)事件，要善于運(yùn)用“注意”，靈活抓“情景”練筆。兒童無意注意勝過有意注意，新奇、有趣、不可思議的事物容易吸引學(xué)生。如飛入課堂的麻雀；窗外漫天飛舞的雪花；新來的實(shí)習(xí)老師……面對紛繁復(fù)雜而又充滿生機(jī)、不斷變化的世界。學(xué)生有許多話想說，老師不妨給他們充分的說的機(jī)會，再有條理地寫下來，然后小組內(nèi)互念作文，相互PK。又如同學(xué)們很重視學(xué)校舉行的期中檢測，情境其實(shí)已經(jīng)自然生成了，只要教師稍稍點(diǎn)撥讓學(xué)生揣摩檢測前、檢測中、檢測后的所見所聞所感，再運(yùn)用課文中學(xué)的心理描寫方法，好文章自然就出來了。這樣多關(guān)注生活，留心身邊的人和事，用眼睛“攝影”，用耳朵“錄音”，用心靈感悟，作文又怎能無話可寫呢？（3）在展示中構(gòu)建情境。興趣是作文的內(nèi)在動(dòng)力，是一種長效的興奮劑。而激發(fā)學(xué)生的寫作成就感，增加學(xué)生寫作的自信心是提高學(xué)生作文興趣的有效方法之一。為了讓更多的學(xué)生體驗(yàn)作文成功的喜悅，增強(qiáng)寫作的自信心，僅僅班內(nèi)交流、評賞是不夠的，還必須為學(xué)生搭建起展示寫作才華的更大舞臺。如：在教室后墻開辟一塊寫作樂園，定期更換內(nèi)容，換下來的稿子集結(jié)成冊，訂成班級《優(yōu)秀作文選》，供大家閱讀；鼓勵(lì)學(xué)生踴躍向校刊《綠洲》和其他各類報(bào)刊雜志投稿，積極參加各項(xiàng)作文比賽，投中或獲獎(jiǎng)后復(fù)印展出證書并發(fā)表感言，大家分享喜悅；在班級中分大組進(jìn)行“流水作文大比拼”，同一個(gè)本子，按日輪流寫作，并給前一位同學(xué)寫評語，之后有不同意見的可再評、再寫，歡迎家長參與寫評語、寫感言；把自己或者小伙伴的優(yōu)秀作文以手抄報(bào)的形式進(jìn)行展示……在不斷的嘗試與展示中，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，視野開闊了，創(chuàng)造性思維也被激活了。教師只要運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的真實(shí)情境，提供適應(yīng)學(xué)生