“傾聽”需要良好活動(dòng)常規(guī)

“聆聽”需要優(yōu)異的活動(dòng)老例“聆聽”需要優(yōu)異的活動(dòng)老例第頁碼22頁/總合NUMPAGES總頁數(shù)22頁“聆聽”需要優(yōu)異的活動(dòng)老例“聆聽”需要優(yōu)異的活動(dòng)老例小班幼兒自控力差，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)50多人的大班額授課，好多教師組織教育活動(dòng)時(shí)常常是“老師自己一臺(tái)戲，孩子任意怎么都可以”，這樣何談活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成？長(zhǎng)此下去，對(duì)孩子優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動(dòng)的授課語言、富饒情味的授課環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動(dòng)行為，養(yǎng)成優(yōu)異的活動(dòng)老例習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的聆聽意識(shí)。自然，孩子畢竟小，過分地追求坐正直，讓孩子失去了“自由”，監(jiān)管了“思想”，仿佛小小木頭人也是不可以取的，反倒會(huì)讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃谡n活動(dòng)中的點(diǎn)滴領(lǐng)悟：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”好多老師進(jìn)入教育活動(dòng)時(shí)，過于急促，多數(shù)孩子還陶醉于與伙伴嬉鬧的輕松快樂中，老師便無論無論直入活動(dòng)，活動(dòng)序次可想而知。開始上課時(shí)，教師可以經(jīng)過一些幽默的“指令游戲”也許音樂等讓幼兒快速沉寂下來，進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。比方，我們班孩子最愛玩的“我有一個(gè)金娃娃”，當(dāng)大家念到“一禁止動(dòng)，二禁止笑，三禁止露出小門牙”，所有的小凳子必定輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐正直，沉寂等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮亮的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提示孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，馬上會(huì)停止嘻嘻，進(jìn)入準(zhǔn)備活動(dòng)。教育的一致性在幼兒園班級(jí)管理中特別重要，這些歌謠和旋律必定是班級(jí)三位老師一致經(jīng)過的，只有長(zhǎng)遠(yuǎn)引導(dǎo)，屢次訓(xùn)練，孩子才會(huì)因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出聆聽的動(dòng)作”對(duì)于小班幼兒來說，第一要引導(dǎo)他們做出聆聽的動(dòng)作，由模擬到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點(diǎn)讓他們會(huì)對(duì)教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請(qǐng)你像我這樣做”這些形象的描述和動(dòng)作感興趣，一開始可能是以動(dòng)作的模擬為主，沒有真切意義上的聆聽并作出積極回應(yīng)，但對(duì)于小班幼兒來說，經(jīng)過詳盡形象的動(dòng)作表現(xiàn)是一種更有助于他們理解聆聽內(nèi)涵的方式。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒做聆聽動(dòng)作時(shí)，必然要屢次重申小眼睛要看著老師也許其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒聆聽意識(shí)的策略之一。三、應(yīng)拘束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表示，孩子的思想沒有活動(dòng)老例，他們沒感覺上課應(yīng)該專心聽老師、聽伙伴，要參加進(jìn)來。自然，也不消除教師組織的活動(dòng)過于無聊，沒有提起幼兒的興趣。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動(dòng)，提起幼兒參加熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動(dòng)老例。對(duì)于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要必然其積極動(dòng)腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真聆聽伙伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的見解。對(duì)于坐立不安的幼兒要經(jīng)過屢次提示，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，聆聽老師、聆聽伙伴，不可以打鬧玩耍。只有堅(jiān)持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，拘束孩子的“逍遙自在”，才會(huì)形成優(yōu)異的活動(dòng)老例；只有形成優(yōu)異的活動(dòng)老例，才能保證孩子的聆聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)50多人的大班額授課，好多教師組織教育活動(dòng)時(shí)常常是“老師自己一臺(tái)戲，孩子任意怎么都可以”，這樣何談活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成？長(zhǎng)此下去，對(duì)孩子優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動(dòng)的授課語言、富饒情味的授課環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動(dòng)行為，養(yǎng)成優(yōu)異的活動(dòng)老例習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的聆聽意識(shí)。自然，孩子畢竟小，過分地追求坐正直，讓孩子失去了“自由”，監(jiān)管了“思想”，仿佛小小木頭人也是不可以取的，反倒會(huì)讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃谡n活動(dòng)中的點(diǎn)滴領(lǐng)悟：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”好多老師進(jìn)入教育活動(dòng)時(shí)，過于急促，多數(shù)孩子還陶醉于與伙伴嬉鬧的輕松快樂中，老師便無論無論直入活動(dòng)，活動(dòng)序次可想而知。開始上課時(shí)，教師可以經(jīng)過一些幽默的“指令游戲”也許音樂等讓幼兒快速沉寂下來，進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。比方，我們班孩子最愛玩的“我有一個(gè)金娃娃”，當(dāng)大家念到“一禁止動(dòng)，二禁止笑，三禁止露出小門牙”，所有的小凳子必定輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐正直，沉寂等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮亮的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提示孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，馬上會(huì)停止嘻嘻，進(jìn)入準(zhǔn)備活動(dòng)。教育的一致性在幼兒園班級(jí)管理中特別重要，這些歌謠和旋律必定是班級(jí)三位老師一致經(jīng)過的，只有長(zhǎng)遠(yuǎn)引導(dǎo)，屢次訓(xùn)練，孩子才會(huì)因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出聆聽的動(dòng)作”對(duì)于小班幼兒來說，第一要引導(dǎo)他們做出聆聽的動(dòng)作，由模擬到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點(diǎn)讓他們會(huì)對(duì)教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請(qǐng)你像我這樣做”這些形象的描述和動(dòng)作感興趣，一開始可能是以動(dòng)作的模擬為主，沒有真切意義上的聆聽并作出積極回應(yīng)，但對(duì)于小班幼兒來說，經(jīng)過詳盡形象的動(dòng)作表現(xiàn)是一種更有助于他們理解聆聽內(nèi)涵的方式。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒做聆聽動(dòng)作時(shí)，必然要屢次重申小眼睛要看著老師也許其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒聆聽意識(shí)的策略之一。三、應(yīng)拘束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表示，孩子的思想沒有活動(dòng)老例，他們沒感覺上課應(yīng)該專心聽老師、聽伙伴，要參加進(jìn)來。自然，也不消除教師組織的活動(dòng)過于無聊，沒有提起幼兒的興趣。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動(dòng)，提起幼兒參加熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動(dòng)老例。對(duì)于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要必然其積極動(dòng)腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真聆聽伙伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的見解。對(duì)于坐立不安的幼兒要經(jīng)過屢次提示，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，聆聽老師、聆聽伙伴，不可以打鬧玩耍。只有堅(jiān)持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，拘束孩子的“逍遙自在”，才會(huì)形成優(yōu)異的活動(dòng)老例；只有形成優(yōu)異的活動(dòng)老例，才能保證孩子的聆聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)50多人的大班額授課，好多教師組織教育活動(dòng)時(shí)常常是“老師自己一臺(tái)戲，孩子任意怎么都可以”，這樣何談活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成？長(zhǎng)此下去，對(duì)孩子優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動(dòng)的授課語言、富饒情味的授課環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動(dòng)行為，養(yǎng)成優(yōu)異的活動(dòng)老例習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的聆聽意識(shí)。自然，孩子畢竟小，過分地追求坐正直，讓孩子失去了“自由”，監(jiān)管了“思想”，仿佛小小木頭人也是不可以取的，反倒會(huì)讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃谡n活動(dòng)中的點(diǎn)滴領(lǐng)悟：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”好多老師進(jìn)入教育活動(dòng)時(shí)，過于急促，多數(shù)孩子還陶醉于與伙伴嬉鬧的輕松快樂中，老師便無論無論直入活動(dòng)，活動(dòng)序次可想而知。開始上課時(shí)，教師可以經(jīng)過一些幽默的“指令游戲”也許音樂等讓幼兒快速沉寂下來，進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。比方，我們班孩子最愛玩的“我有一個(gè)金娃娃”，當(dāng)大家念到“一禁止動(dòng)，二禁止笑，三禁止露出小門牙”，所有的小凳子必定輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐正直，沉寂等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮亮的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提示孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，馬上會(huì)停止嘻嘻，進(jìn)入準(zhǔn)備活動(dòng)。教育的一致性在幼兒園班級(jí)管理中特別重要，這些歌謠和旋律必定是班級(jí)三位老師一致經(jīng)過的，只有長(zhǎng)遠(yuǎn)引導(dǎo)，屢次訓(xùn)練，孩子才會(huì)因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出聆聽的動(dòng)作”對(duì)于小班幼兒來說，第一要引導(dǎo)他們做出聆聽的動(dòng)作，由模擬到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點(diǎn)讓他們會(huì)對(duì)教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請(qǐng)你像我這樣做”這些形象的描述和動(dòng)作感興趣，一開始可能是以動(dòng)作的模擬為主，沒有真切意義上的聆聽并作出積極回應(yīng)，但對(duì)于小班幼兒來說，經(jīng)過詳盡形象的動(dòng)作表現(xiàn)是一種更有助于他們理解聆聽內(nèi)涵的方式。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒做聆聽動(dòng)作時(shí)，必然要屢次重申小眼睛要看著老師也許其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒聆聽意識(shí)的策略之一。三、應(yīng)拘束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表示，孩子的思想沒有活動(dòng)老例，他們沒感覺上課應(yīng)該專心聽老師、聽伙伴，要參加進(jìn)來。自然，也不消除教師組織的活動(dòng)過于無聊，沒有提起幼兒的興趣。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動(dòng)，提起幼兒參加熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動(dòng)老例。對(duì)于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要必然其積極動(dòng)腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真聆聽伙伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的見解。對(duì)于坐立不安的幼兒要經(jīng)過屢次提示，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，聆聽老師、聆聽伙伴，不可以打鬧玩耍。只有堅(jiān)持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，拘束孩子的“逍遙自在”，才會(huì)形成優(yōu)異的活動(dòng)老例；只有形成優(yōu)異的活動(dòng)老例，才能保證孩子的聆聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)50多人的大班額授課，好多教師組織教育活動(dòng)時(shí)常常是“老師自己一臺(tái)戲，孩子任意怎么都可以”，這樣何談活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成？長(zhǎng)此下去，對(duì)孩子優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動(dòng)的授課語言、富饒情味的授課環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動(dòng)行為，養(yǎng)成優(yōu)異的活動(dòng)老例習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的聆聽意識(shí)。自然，孩子畢竟小，過分地追求坐正直，讓孩子失去了“自由”，監(jiān)管了“思想”，仿佛小小木頭人也是不可以取的，反倒會(huì)讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃谡n活動(dòng)中的點(diǎn)滴領(lǐng)悟：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”好多老師進(jìn)入教育活動(dòng)時(shí)，過于急促，多數(shù)孩子還陶醉于與伙伴嬉鬧的輕松快樂中，老師便無論無論直入活動(dòng)，活動(dòng)序次可想而知。開始上課時(shí)，教師可以經(jīng)過一些幽默的“指令游戲”也許音樂等讓幼兒快速沉寂下來，進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。比方，我們班孩子最愛玩的“我有一個(gè)金娃娃”，當(dāng)大家念到“一禁止動(dòng)，二禁止笑，三禁止露出小門牙”，所有的小凳子必定輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐正直，沉寂等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮亮的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提示孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，馬上會(huì)停止嘻嘻，進(jìn)入準(zhǔn)備活動(dòng)。教育的一致性在幼兒園班級(jí)管理中特別重要，這些歌謠和旋律必定是班級(jí)三位老師一致經(jīng)過的，只有長(zhǎng)遠(yuǎn)引導(dǎo)，屢次訓(xùn)練，孩子才會(huì)因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出聆聽的動(dòng)作”對(duì)于小班幼兒來說，第一要引導(dǎo)他們做出聆聽的動(dòng)作，由模擬到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點(diǎn)讓他們會(huì)對(duì)教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請(qǐng)你像我這樣做”這些形象的描述和動(dòng)作感興趣，一開始可能是以動(dòng)作的模擬為主，沒有真切意義上的聆聽并作出積極回應(yīng)，但對(duì)于小班幼兒來說，經(jīng)過詳盡形象的動(dòng)作表現(xiàn)是一種更有助于他們理解聆聽內(nèi)涵的方式。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒做聆聽動(dòng)作時(shí)，必然要屢次重申小眼睛要看著老師也許其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒聆聽意識(shí)的策略之一。三、應(yīng)拘束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表示，孩子的思想沒有活動(dòng)老例，他們沒感覺上課應(yīng)該專心聽老師、聽伙伴，要參加進(jìn)來。自然，也不消除教師組織的活動(dòng)過于無聊，沒有提起幼兒的興趣。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動(dòng)，提起幼兒參加熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動(dòng)老例。對(duì)于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要必然其積極動(dòng)腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真聆聽伙伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的見解。對(duì)于坐立不安的幼兒要經(jīng)過屢次提示，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，聆聽老師、聆聽伙伴，不可以打鬧玩耍。只有堅(jiān)持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，拘束孩子的“逍遙自在”，才會(huì)形成優(yōu)異的活動(dòng)老例；只有形成優(yōu)異的活動(dòng)老例，才能保證孩子的聆聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)50多人的大班額授課，好多教師組織教育活動(dòng)時(shí)常常是“老師自己一臺(tái)戲，孩子任意怎么都可以”，這樣何談活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成？長(zhǎng)此下去，對(duì)孩子優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動(dòng)的授課語言、富饒情味的授課環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動(dòng)行為，養(yǎng)成優(yōu)異的活動(dòng)老例習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的聆聽意識(shí)。自然，孩子畢竟小，過分地追求坐正直，讓孩子失去了“自由”，監(jiān)管了“思想”，仿佛小小木頭人也是不可以取的，反倒會(huì)讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃谡n活動(dòng)中的點(diǎn)滴領(lǐng)悟：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”好多老師進(jìn)入教育活動(dòng)時(shí)，過于急促，多數(shù)孩子還陶醉于與伙伴嬉鬧的輕松快樂中，老師便無論無論直入活動(dòng)，活動(dòng)序次可想而知。開始上課時(shí)，教師可以經(jīng)過一些幽默的“指令游戲”也許音樂等讓幼兒快速沉寂下來，進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。比方，我們班孩子最愛玩的“我有一個(gè)金娃娃”，當(dāng)大家念到“一禁止動(dòng)，二禁止笑，三禁止露出小門牙”，所有的小凳子必定輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐正直，沉寂等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮亮的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提示孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，馬上會(huì)停止嘻嘻，進(jìn)入準(zhǔn)備活動(dòng)。教育的一致性在幼兒園班級(jí)管理中特別重要，這些歌謠和旋律必定是班級(jí)三位老師一致經(jīng)過的，只有長(zhǎng)遠(yuǎn)引導(dǎo)，屢次訓(xùn)練，孩子才會(huì)因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出聆聽的動(dòng)作”對(duì)于小班幼兒來說，第一要引導(dǎo)他們做出聆聽的動(dòng)作，由模擬到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點(diǎn)讓他們會(huì)對(duì)教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請(qǐng)你像我這樣做”這些形象的描述和動(dòng)作感興趣，一開始可能是以動(dòng)作的模擬為主，沒有真切意義上的聆聽并作出積極回應(yīng)，但對(duì)于小班幼兒來說，經(jīng)過詳盡形象的動(dòng)作表現(xiàn)是一種更有助于他們理解聆聽內(nèi)涵的方式。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒做聆聽動(dòng)作時(shí)，必然要屢次重申小眼睛要看著老師也許其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒聆聽意識(shí)的策略之一。三、應(yīng)拘束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表示，孩子的思想沒有活動(dòng)老例，他們沒感覺上課應(yīng)該專心聽老師、聽伙伴，要參加進(jìn)來。自然，也不消除教師組織的活動(dòng)過于無聊，沒有提起幼兒的興趣。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動(dòng)，提起幼兒參加熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動(dòng)老例。對(duì)于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要必然其積極動(dòng)腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真聆聽伙伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的見解。對(duì)于坐立不安的幼兒要經(jīng)過屢次提示，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，聆聽老師、聆聽伙伴，不可以打鬧玩耍。只有堅(jiān)持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，拘束孩子的“逍遙自在”，才會(huì)形成優(yōu)異的活動(dòng)老例；只有形成優(yōu)異的活動(dòng)老例，才能保證孩子的聆聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)50多人的大班額授課，好多教師組織教育活動(dòng)時(shí)常常是“老師自己一臺(tái)戲，孩子任意怎么都可以”，這樣何談活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成？長(zhǎng)此下去，對(duì)孩子優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動(dòng)的授課語言、富饒情味的授課環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動(dòng)行為，養(yǎng)成優(yōu)異的活動(dòng)老例習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的聆聽意識(shí)。自然，孩子畢竟小，過分地追求坐正直，讓孩子失去了“自由”，監(jiān)管了“思想”，仿佛小小木頭人也是不可以取的，反倒會(huì)讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃谡n活動(dòng)中的點(diǎn)滴領(lǐng)悟：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”好多老師進(jìn)入教育活動(dòng)時(shí)，過于急促，多數(shù)孩子還陶醉于與伙伴嬉鬧的輕松快樂中，老師便無論無論直入活動(dòng)，活動(dòng)序次可想而知。開始上課時(shí)，教師可以經(jīng)過一些幽默的“指令游戲”也許音樂等讓幼兒快速沉寂下來，進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。比方，我們班孩子最愛玩的“我有一個(gè)金娃娃”，當(dāng)大家念到“一禁止動(dòng)，二禁止笑，三禁止露出小門牙”，所有的小凳子必定輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐正直，沉寂等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮亮的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提示孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，馬上會(huì)停止嘻嘻，進(jìn)入準(zhǔn)備活動(dòng)。教育的一致性在幼兒園班級(jí)管理中特別重要，這些歌謠和旋律必定是班級(jí)三位老師一致經(jīng)過的，只有長(zhǎng)遠(yuǎn)引導(dǎo)，屢次訓(xùn)練，孩子才會(huì)因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出聆聽的動(dòng)作”對(duì)于小班幼兒來說，第一要引導(dǎo)他們做出聆聽的動(dòng)作，由模擬到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點(diǎn)讓他們會(huì)對(duì)教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請(qǐng)你像我這樣做”這些形象的描述和動(dòng)作感興趣，一開始可能是以動(dòng)作的模擬為主，沒有真切意義上的聆聽并作出積極回應(yīng)，但對(duì)于小班幼兒來說，經(jīng)過詳盡形象的動(dòng)作表現(xiàn)是一種更有助于他們理解聆聽內(nèi)涵的方式。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒做聆聽動(dòng)作時(shí)，必然要屢次重申小眼睛要看著老師也許其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒聆聽意識(shí)的策略之一。三、應(yīng)拘束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表示，孩子的思想沒有活動(dòng)老例，他們沒感覺上課應(yīng)該專心聽老師、聽伙伴，要參加進(jìn)來。自然，也不消除教師組織的活動(dòng)過于無聊，沒有提起幼兒的興趣。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動(dòng)，提起幼兒參加熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動(dòng)老例。對(duì)于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要必然其積極動(dòng)腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真聆聽伙伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的見解。對(duì)于坐立不安的幼兒要經(jīng)過屢次提示，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，聆聽老師、聆聽伙伴，不可以打鬧玩耍。只有堅(jiān)持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，拘束孩子的“逍遙自在”，才會(huì)形成優(yōu)異的活動(dòng)老例；只有形成優(yōu)異的活動(dòng)老例，才能保證孩子的聆聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)50多人的大班額授課，好多教師組織教育活動(dòng)時(shí)常常是“老師自己一臺(tái)戲，孩子任意怎么都可以”，這樣何談活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成？長(zhǎng)此下去，對(duì)孩子優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動(dòng)的授課語言、富饒情味的授課環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動(dòng)行為，養(yǎng)成優(yōu)異的活動(dòng)老例習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的聆聽意識(shí)。自然，孩子畢竟小，過分地追求坐正直，讓孩子失去了“自由”，監(jiān)管了“思想”，仿佛小小木頭人也是不可以取的，反倒會(huì)讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃谡n活動(dòng)中的點(diǎn)滴領(lǐng)悟：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”好多老師進(jìn)入教育活動(dòng)時(shí)，過于急促，多數(shù)孩子還陶醉于與伙伴嬉鬧的輕松快樂中，老師便無論無論直入活動(dòng)，活動(dòng)序次可想而知。開始上課時(shí)，教師可以經(jīng)過一些幽默的“指令游戲”也許音樂等讓幼兒快速沉寂下來，進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。比方，我們班孩子最愛玩的“我有一個(gè)金娃娃”，當(dāng)大家念到“一禁止動(dòng)，二禁止笑，三禁止露出小門牙”，所有的小凳子必定輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐正直，沉寂等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮亮的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提示孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，馬上會(huì)停止嘻嘻，進(jìn)入準(zhǔn)備活動(dòng)。教育的一致性在幼兒園班級(jí)管理中特別重要，這些歌謠和旋律必定是班級(jí)三位老師一致經(jīng)過的，只有長(zhǎng)遠(yuǎn)引導(dǎo)，屢次訓(xùn)練，孩子才會(huì)因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出聆聽的動(dòng)作”對(duì)于小班幼兒來說，第一要引導(dǎo)他們做出聆聽的動(dòng)作，由模擬到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點(diǎn)讓他們會(huì)對(duì)教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請(qǐng)你像我這樣做”這些形象的描述和動(dòng)作感興趣，一開始可能是以動(dòng)作的模擬為主，沒有真切意義上的聆聽并作出積極回應(yīng)，但對(duì)于小班幼兒來說，經(jīng)過詳盡形象的動(dòng)作表現(xiàn)是一種更有助于他們理解聆聽內(nèi)涵的方式。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒做聆聽動(dòng)作時(shí)，必然要屢次重申小眼睛要看著老師也許其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒聆聽意識(shí)的策略之一。三、應(yīng)拘束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表示，孩子的思想沒有活動(dòng)老例，他們沒感覺上課應(yīng)該專心聽老師、聽伙伴，要參加進(jìn)來。自然，也不消除教師組織的活動(dòng)過于無聊，沒有提起幼兒的興趣。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動(dòng)，提起幼兒參加熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動(dòng)老例。對(duì)于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要必然其積極動(dòng)腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真聆聽伙伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的見解。對(duì)于坐立不安的幼兒要經(jīng)過屢次提示，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，聆聽老師、聆聽伙伴，不可以打鬧玩耍。只有堅(jiān)持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，拘束孩子的“逍遙自在”，才會(huì)形成優(yōu)異的活動(dòng)老例；只有形成優(yōu)異的活動(dòng)老例，才能保證孩子的聆聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)50多人的大班額授課，好多教師組織教育活動(dòng)時(shí)常常是“老師自己一臺(tái)戲，孩子任意怎么都可以”，這樣何談活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成？長(zhǎng)此下去，對(duì)孩子優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動(dòng)的授課語言、富饒情味的授課環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動(dòng)行為，養(yǎng)成優(yōu)異的活動(dòng)老例習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的聆聽意識(shí)。自然，孩子畢竟小，過分地追求坐正直，讓孩子失去了“自由”，監(jiān)管了“思想”，仿佛小小木頭人也是不可以取的，反倒會(huì)讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃谡n活動(dòng)中的點(diǎn)滴領(lǐng)悟：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”好多老師進(jìn)入教育活動(dòng)時(shí)，過于急促，多數(shù)孩子還陶醉于與伙伴嬉鬧的輕松快樂中，老師便無論無論直入活動(dòng)，活動(dòng)序次可想而知。開始上課時(shí)，教師可以經(jīng)過一些幽默的“指令游戲”也許音樂等讓幼兒快速沉寂下來，進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。比方，我們班孩子最愛玩的“我有一個(gè)金娃娃”，當(dāng)大家念到“一禁止動(dòng)，二禁止笑，三禁止露出小門牙”，所有的小凳子必定輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐正直，沉寂等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮亮的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提示孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，馬上會(huì)停止嘻嘻，進(jìn)入準(zhǔn)備活動(dòng)。教育的一致性在幼兒園班級(jí)管理中特別重要，這些歌謠和旋律必定是班級(jí)三位老師一致經(jīng)過的，只有長(zhǎng)遠(yuǎn)引導(dǎo)，屢次訓(xùn)練，孩子才會(huì)因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出聆聽的動(dòng)作”對(duì)于小班幼兒來說，第一要引導(dǎo)他們做出聆聽的動(dòng)作，由模擬到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點(diǎn)讓他們會(huì)對(duì)教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請(qǐng)你像我這樣做”這些形象的描述和動(dòng)作感興趣，一開始可能是以動(dòng)作的模擬為主，沒有真切意義上的聆聽并作出積極回應(yīng)，但對(duì)于小班幼兒來說，經(jīng)過詳盡形象的動(dòng)作表現(xiàn)是一種更有助于他們理解聆聽內(nèi)涵的方式。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒做聆聽動(dòng)作時(shí)，必然要屢次重申小眼睛要看著老師也許其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒聆聽意識(shí)的策略之一。三、應(yīng)拘束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表示，孩子的思想沒有活動(dòng)老例，他們沒感覺上課應(yīng)該專心聽老師、聽伙伴，要參加進(jìn)來。自然，也不消除教師組織的活動(dòng)過于無聊，沒有提起幼兒的興趣。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動(dòng)，提起幼兒參加熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動(dòng)老例。對(duì)于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要必然其積極動(dòng)腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真聆聽伙伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的見解。對(duì)于坐立不安的幼兒要經(jīng)過屢次提示，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，聆聽老師、聆聽伙伴，不可以打鬧玩耍。只有堅(jiān)持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，拘束孩子的“逍遙自在”，才會(huì)形成優(yōu)異的活動(dòng)老例；只有形成優(yōu)異的活動(dòng)老例，才能保證孩子的聆聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)50多人的大班額授課，好多教師組織教育活動(dòng)時(shí)常常是“老師自己一臺(tái)戲，孩子任意怎么都可以”，這樣何談活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成？長(zhǎng)此下去，對(duì)孩子優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動(dòng)的授課語言、富饒情味的授課環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動(dòng)行為，養(yǎng)成優(yōu)異的活動(dòng)老例習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的聆聽意識(shí)。自然，孩子畢竟小，過分地追求坐正直，讓孩子失去了“自由”，監(jiān)管了“思想”，仿佛小小木頭人也是不可以取的，反倒會(huì)讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃谡n活動(dòng)中的點(diǎn)滴領(lǐng)悟：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”好多老師進(jìn)入教育活動(dòng)時(shí)，過于急促，多數(shù)孩子還陶醉于與伙伴嬉鬧的輕松快樂中，老師便無論無論直入活動(dòng)，活動(dòng)序次可想而知。開始上課時(shí)，教師可以經(jīng)過一些幽默的“指令游戲”也許音樂等讓幼兒快速沉寂下來，進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。比方，我們班孩子最愛玩的“我有一個(gè)金娃娃”，當(dāng)大家念到“一禁止動(dòng)，二禁止笑，三禁止露出小門牙”，所有的小凳子必定輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐正直，沉寂等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮亮的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提示孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，馬上會(huì)停止嘻嘻，進(jìn)入準(zhǔn)備活動(dòng)。教育的一致性在幼兒園班級(jí)管理中特別重要，這些歌謠和旋律必定是班級(jí)三位老師一致經(jīng)過的，只有長(zhǎng)遠(yuǎn)引導(dǎo)，屢次訓(xùn)練，孩子才會(huì)因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出聆聽的動(dòng)作”對(duì)于小班幼兒來說，第一要引導(dǎo)他們做出聆聽的動(dòng)作，由模擬到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點(diǎn)讓他們會(huì)對(duì)教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請(qǐng)你像我這樣做”這些形象的描述和動(dòng)作感興趣，一開始可能是以動(dòng)作的模擬為主，沒有真切意義上的聆聽并作出積極回應(yīng)，但對(duì)于小班幼兒來說，經(jīng)過詳盡形象的動(dòng)作表現(xiàn)是一種更有助于他們理解聆聽內(nèi)涵的方式。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒做聆聽動(dòng)作時(shí)，必然要屢次重申小眼睛要看著老師也許其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒聆聽意識(shí)的策略之一。三、應(yīng)拘束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表示，孩子的思想沒有活動(dòng)老例，他們沒感覺上課應(yīng)該專心聽老師、聽伙伴，要參加進(jìn)來。自然，也不消除教師組織的活動(dòng)過于無聊，沒有提起幼兒的興趣。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動(dòng)，提起幼兒參加熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動(dòng)老例。對(duì)于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要必然其積極動(dòng)腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真聆聽伙伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的見解。對(duì)于坐立不安的幼兒要經(jīng)過屢次提示，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，聆聽老師、聆聽伙伴，不可以打鬧玩耍。只有堅(jiān)持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，拘束孩子的“逍遙自在”，才會(huì)形成優(yōu)異的活動(dòng)老例；只有形成優(yōu)異的活動(dòng)老例，才能保證孩子