淺談老師的課堂教學組織能力獲獎科研報告

淺談老師的課堂教學組織能力獲獎科研報告任何一節(jié)課都離不開組織教學。教師能否把課堂教學組織好，直接影響教學過程能否正常有序地進行、教學計劃能否有效地實施。組織教學能力是教師從事教學活動的重要能力，是教師能否出色完成教學工作的關鍵。

教師組織教學能力是多方面的，但主要應從以下四個方面努力：

一、課堂設計能力

為提高課堂教學效率，教師在授課前要做好“備書、備人、備法、備物”的“四備”工作。更重要的是，教師要編寫制訂嚴謹切實的授課計劃，即一節(jié)課的教案。在教案中，教師要精心設計教學過程：一節(jié)課如何開頭，把學生在課間活動中的各種情緒要用幾句話引入正題，集中學生的注意力，如何導入新課，交代教學目標任務，做到有的放矢，如何突出教材重點，如何突破教材難點；何時演示，何時出示板書板圖，何時打開多媒體電子課件；哪些問題在課上練習鞏固，哪些問題留作課后思考解答；采用什么方法活躍課堂氣氛，運用什么手段調動學生的學習積極性；怎樣完美地結束一節(jié)課，等等。課前，教師必須認真思考這些問題，科學周密設計具體方案，使課堂教學井井有條、環(huán)環(huán)相扣，為激發(fā)學生興趣，吸引學生注意，組織好課堂教學，打下堅實的基礎。

二、課堂教學能力，即實施教材的能力

講好課是教師組織好課堂教學的根本。一節(jié)經科學嚴密組織的好課，必須將教與學有機統(tǒng)一起來并充分發(fā)揮這兩方面的積極因素。講好課的關鍵在于教師的施教能力。

施教能力的養(yǎng)成應先從苦練口頭表達、板書板圖、教態(tài)動作、電腦操作、動手演示等講課基本功入手。扎實深厚的功底體現著教師的素質和魅力，能集中、吸引、調動學生的注意力和積極性，產生無意勝有意、無聲勝有聲的奇效。

其次，施教能力的養(yǎng)成要重視運用系統(tǒng)論、信息論、控制論進行課堂調節(jié)教學，合理調控教學進度和節(jié)奏，注意課堂教學反饋和反饋后的補救矯正。教師要按教案有條不紊地充分發(fā)揮課堂每分鐘的效能，使全體學生都能獲取最大的學習效益；教師要依據學生尤其是后進生聽課的表情、眼神、姿態(tài)、情緒中的反饋信息和心理變化，隨時調整教學節(jié)奏，有張有弛，快慢適度，有的放矢，針對好、中、差三類學生，分別采取不同的補救措施，做到各有所獲，各有收益。同班學生，生理、心理有別，智力、非智力因素不一，知識、能力基礎各異，如果不加區(qū)別、一律按照統(tǒng)一的教材和教學進度計劃，采用統(tǒng)一的教學方法，進行統(tǒng)一的教學活動，就勢必造成好生吃不飽、中差生吃不了的結果。因此，教師在教學過程中對不同學生要提出不同問題，課上練習要區(qū)別輔導，練習題目要分層難易搭配，小結評價因人而異，既照顧一般，又指導個別，不同層次，人人受益，全面提高。

三、課堂控制能力，即組織學生完成教學任務的能力

組織教學貫穿課堂教學全程，要求教師有效控制課堂教學各個環(huán)節(jié)，正確駕馭課堂形勢。關鍵在于教師授課有常規(guī)要求，善于啟發(fā)學生尤其是后進生自我約束，嚴格整頓課堂紀律，防止克服不良現象，建立良好的課堂秩序，保證課堂教學正常有序。

青少年生理和心理的特點決定了學生尤其是后進生的注意力不易集中和長久保持，客觀上要求教師采取靈活多變的教法，善于運用“有意注意”和“無意注意”相互轉化的規(guī)律組織教學，將兩種“注意”有機結合起來，調節(jié)和控制教與學的活動，促使學生尤其是后進生保持最佳的“注意”狀態(tài)。

控制課堂形勢要注意糾正兩種傾向：一是追求課堂的表面“平靜”。有的教師采取嚴厲的高壓手段，迫使學生就范，服從教師主觀意志，搞“一言堂”，非但達不到預期的教學效果，反而使學生處于思維呆滯的被動狀態(tài)，產生極難消除的負面影響。

二是追求課堂的表面“繁榮”。有的教師熱衷于課堂表面的熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，滿足于“教師一呼，學生齊應”，這種現象常會傳遞給教師虛假的反饋信息，往往造就“南郭先生”式的學生。

四、教師應變能力

課堂上有時會出現意外的“突發(fā)事件”，干擾課前的教學設想，打亂原來制訂的教學計劃，使教師未必能完全實施教案，這就要求教師學會隨機應變，果斷處置“突發(fā)事件”。

常有這樣的事情：有的學生解答教師問題令人吃驚的無知，有的學生故意弄出滑稽的聲響并扮鬼臉惹得哄堂大笑，有時教室突然飛進一個小昆蟲，某個學生的文具盒突然掉在地上，等等，常會引起課堂秩序騷亂，分散和轉移學生注意力。此時，特別需要教師保持清醒的頭腦，用理智戰(zhàn)勝并控制自己的感情，竭力克服厭煩惱怒等消極情緒，根據當時情境，機智果斷，因勢利導，暫停講課，息事寧人，大事化小，小事化了，淡化并排除干擾，繼續(xù)組織進行正常的教學。否則，將不僅導致本節(jié)課堂教學的失敗，而且挫傷學生