小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效性的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效性的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告隨著新課改在教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)和發(fā)展，作業(yè)訂正教學(xué)中隱藏的問題已日益暴露和突顯出來。合格的教師應(yīng)及時(shí)打破作業(yè)訂正中的陳規(guī)陋習(xí)，樹立正確的教學(xué)理念，創(chuàng)新訂正作業(yè)的方式。作業(yè)訂正作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，不僅能反映出數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量的優(yōu)劣程度，還能體現(xiàn)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋的重要手段，其重要性可見一斑。因此，為了更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂快速發(fā)展，教師要努力提高數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性，不斷完善和創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)訂正策略。

一、因材施教，制定有效的作業(yè)訂正策略

每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體，因此，每個(gè)學(xué)生思考問題及分析解決問題的能力都是有所不同的，教師要積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇和制定符合學(xué)生自身發(fā)展和進(jìn)步的有效訂正數(shù)學(xué)作業(yè)的策略，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的因材施教。如對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的優(yōu)等生而言，教師會發(fā)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)作業(yè)之所以出現(xiàn)問題，原因主要有兩點(diǎn)，即做題馬虎、思考問題不夠全面。為此，教師可以為這些學(xué)生留有充足的思考和分析問題的時(shí)間及空間，引導(dǎo)學(xué)生自主訂正，讓這些學(xué)生明白自己有能力查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在訂正的過程中掌握解題技巧，進(jìn)而加深對作業(yè)訂正的印象。而對于中等生而言，他們有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，但是自主學(xué)習(xí)能力并不是很強(qiáng)，為此，教師可以幫助中等生提高自主學(xué)習(xí)及互幫互助能力，對于一些拓展題，引導(dǎo)他們以基礎(chǔ)知識為突破口，解決問題。如讓學(xué)生重點(diǎn)完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識中的錯(cuò)題、適當(dāng)進(jìn)行面批訂正，也可以運(yùn)用到后進(jìn)生身上。如進(jìn)行四則運(yùn)算作業(yè)訂正輔導(dǎo)時(shí)，教師可以讓優(yōu)等生自主改正，并給予他們適時(shí)的訂正引導(dǎo)，告訴他們多關(guān)注題目細(xì)節(jié)等。同時(shí)，教師還可以讓優(yōu)等生幫助中等生，讓學(xué)生在交流過程中實(shí)現(xiàn)自我提升。對于理解能力弱的后進(jìn)生而言，教師則要單獨(dú)進(jìn)行訂正輔導(dǎo)，首先告訴他們四則運(yùn)算的基本理論知識，讓學(xué)生在掌握概念的基礎(chǔ)下進(jìn)行作業(yè)訂正。對于這類學(xué)生，教師還要給予他們及時(shí)鼓勵(lì)，以此提高他們的學(xué)習(xí)自信心。不過，無論怎樣，在學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)候，教師都要對其進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)和糾正，不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生提升自信的同時(shí)，掌握解決數(shù)學(xué)問題的技巧及方式，提高作用訂正的有效性。

二、情趣激勵(lì)，提高學(xué)生訂正作業(yè)的自覺性

“態(tài)度決定一切”。為了更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性，教師首先要做的就是幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，以此提高學(xué)生訂正作用的自覺性。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正環(huán)節(jié)中，仍然存在訂正不及時(shí)、訂正質(zhì)量與效率低等問題，教師為了將被動(dòng)訂正轉(zhuǎn)換為自主訂正，必須抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情趣激勵(lì)的訂正教學(xué)，提高學(xué)生的訂正覺悟。對于小學(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)他們對動(dòng)畫片都是非常喜歡的，為此，教師可以從學(xué)生感興趣的名偵探柯南入手，與學(xué)生進(jìn)行交流，如班會上，教師可以和學(xué)生聊柯南，談?wù)劥蠹蚁矚g柯南的原因，在與學(xué)生交流的過程中，教師可以問道：“你們想做一個(gè)像柯南那樣充滿智慧的偵探嗎？”同學(xué)們興高采烈地回答說：“想?！钡怯袑W(xué)生發(fā)出了疑問，說生活中沒有那些稀奇古怪的案件，這時(shí)教師可以回答：“你們看，作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是不是很像一個(gè)個(gè)案件，面對這些‘案件，你們是不是可以把訂正錯(cuò)誤當(dāng)做斷案呢？”學(xué)生聽了以后紛紛響應(yīng)道：“可以?！敝?，教師繼續(xù)說道：“大家可不要小看作業(yè)中的錯(cuò)誤，今天我們就來比一比，看誰能找出作業(yè)錯(cuò)誤中的蛛絲馬跡，看看誰才是最合格、最聰明的小偵探。”這樣學(xué)生對作業(yè)訂正的熱情就會被激發(fā)出來，自然，學(xué)生訂正數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性就會有所提高，學(xué)習(xí)效率也會有所提升。

三、物盡其用，充分利用數(shù)學(xué)中的錯(cuò)題資源

由于學(xué)生認(rèn)知能力存在特殊性，因此許多學(xué)生在一些數(shù)學(xué)問題上老是犯同樣的錯(cuò)誤，而且這樣的錯(cuò)誤往往具有普遍性，教師可以充分而合理地應(yīng)用錯(cuò)題資源，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。首先，制作作業(yè)糾錯(cuò)本。對學(xué)生而言，可以把平時(shí)作業(yè)及同步練習(xí)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤進(jìn)行整合，在整理過程中認(rèn)真分析，找出問題癥結(jié)所在。簡單的整合步驟可以分為以下幾步：錯(cuò)題原型、原因分析、解題的正確方法。為了加深訂正印象，學(xué)生還可以將自己的錯(cuò)題原因同同學(xué)進(jìn)行交流討論，進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)反思。對教師而言，教師可以建立屬于自己的錯(cuò)題記錄本，將學(xué)生常錯(cuò)的題目或典型例題記錄下來，復(fù)習(xí)的時(shí)候，對這些題進(jìn)行數(shù)據(jù)或情境調(diào)整，讓學(xué)生再次練習(xí)，以此提高復(fù)習(xí)的有效性與針對性。其次，讓錯(cuò)題集轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。第一，精選錯(cuò)題成例題。教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，可以對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)，將錯(cuò)題轉(zhuǎn)化為例題，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，不僅能有效提高學(xué)生的參與度，還能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)。第二，讓錯(cuò)題集成為學(xué)生的學(xué)習(xí)寶庫。每次單元練習(xí)之后，教師都要要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反思，并填寫相應(yīng)的單元測試反思評價(jià)表，讓學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行思考、分析，進(jìn)而使學(xué)生得到更高的數(shù)學(xué)感悟，有效掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。建立錯(cuò)題集，使學(xué)生有地方正視自己的不足，有利于激勵(lì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不僅要關(guān)注教學(xué)課堂的發(fā)展?fàn)顩r，還要充分關(guān)注學(xué)生訂正作業(yè)的情況。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正不但能反映出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握程度的高低，還能切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對新課改教學(xué)背景下教學(xué)質(zhì)量提高起著巨大的作用