導(dǎo)學(xué)案：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的探索實(shí)踐-----《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)【摘要】本文就目前熱門的“三段四環(huán)式”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索，并結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)加以改進(jìn)。【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)課內(nèi)探究課后拓展近兩年，我校開始實(shí)施“三段四環(huán)式”課堂教學(xué)模式，要求全體教師都能按照相關(guān)要求上好每節(jié)課，并且在執(zhí)行過程中進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，使這種教學(xué)模式能更好地適應(yīng)我們的學(xué)情。所謂“三段”是指將一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程分為課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后拓展延伸三段,“四環(huán)”指的是課內(nèi)探究時(shí)可分為自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)?！叭嗡沫h(huán)”式教學(xué)模式當(dāng)中注入了新的內(nèi)容、新的理念,以預(yù)習(xí)案的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、并進(jìn)行課前探究,以導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)探究、小組合作學(xué)習(xí),以拓展延伸案的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固,非常實(shí)用。但三段四環(huán)節(jié)教學(xué)模式中也存在著一些有待探討的問題。如:預(yù)習(xí)案的處理和導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用如何有效的結(jié)合?如何防止由于課堂放得過大,部分學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，或者占用過多的課外時(shí)間？我在學(xué)校師徒結(jié)對的匯報(bào)課“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”中，根據(jù)生物學(xué)科和課型特點(diǎn)，對“三段四環(huán)式”教學(xué)模式有了進(jìn)一步的實(shí)踐和探索，將預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案、拓展延伸案三案合一，在學(xué)案中直接有“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單、問題生成單、拓展訓(xùn)練單”，減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)。以下是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》導(dǎo)學(xué)案班級(jí)姓名一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。2.通過定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)分析、綜合和推理的思維能力。3.站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)建議：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)，首先要全面理解“能量流動(dòng)”，搞清楚以下幾個(gè)方面問題：（1）能量流動(dòng)的源頭；（2）與能量輸入相關(guān)的生理過程、第一段：課前預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（雙基、能力、情感）整體把握本節(jié)內(nèi)容。能量輸入的總值；（3）能量傳遞的途徑、分布、傳遞效率、傳遞特點(diǎn)；（4）能量散失的形式。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)認(rèn)識(shí)到將群體視為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的研究方法，從而理解能量流動(dòng)的分析方法。另外，本節(jié)教材中示意圖較多，學(xué)習(xí)時(shí)要正確理解教材中表達(dá)不同內(nèi)容的圖表，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式準(zhǔn)確描述一些生物學(xué)現(xiàn)象。三、知識(shí)鏈接：能量守恒定律：能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總量不變。四、填空：1.能量流動(dòng)的概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的、、和的過程。2.能量的輸入：最終源頭_________;總能量：_________固定的太陽能。3.傳遞：沿著_________逐級(jí)流動(dòng)。4.轉(zhuǎn)化：太陽能化學(xué)能熱能。5.散失：各級(jí)生物的作用及分解者的分解作用（呼吸），能量以能散失。6.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)：_________不循環(huán)；逐級(jí)________。五、質(zhì)疑問難：有什么不懂的，先記下來，記得解決哦！六、創(chuàng)設(shè)情景：教材第93頁的【問題探討】，討論有沒有其他更好的選擇。七、合作探究：1.結(jié)合課文自學(xué)內(nèi)容，逐級(jí)(個(gè)體---種群---群落----生態(tài)系統(tǒng))分析能量的情況。查閱相關(guān)資料，熟悉相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是物理交叉學(xué)科知識(shí)，但是對理解能量流動(dòng)逐級(jí)遞減特點(diǎn)極為關(guān)鍵。這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知前的知識(shí)準(zhǔn)備和新知體驗(yàn)階段,時(shí)間控制在5～15分鐘為宜；題目以重點(diǎn)、簡單為主。要求學(xué)生把這些疑惑記下來,以備課堂上解決,同時(shí)教師在教授新課前要收集問題,進(jìn)一步把握學(xué)情。第二段：課內(nèi)探究第一環(huán)：預(yù)習(xí)檢測課堂情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，也同時(shí)可檢測預(yù)習(xí)效果。2.分析生態(tài)系統(tǒng)能量的輸入：3.閱讀教材93頁，結(jié)合老師展示的動(dòng)畫，分析能量輸入生物群落后發(fā)生的變化（圖示）（1）進(jìn)入生產(chǎn)者的能量及去向：（2）進(jìn)入消費(fèi)者的能量及變化：當(dāng)此消費(fèi)者為最高營養(yǎng)級(jí)呢？4.圖示總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程。5.分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)（1）觀察賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理成表格形式。（2）計(jì)算每一營養(yǎng)級(jí)能量的“流入”和“流出（包含未利用）”是否平衡。（3）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級(jí)的含量上有什么特點(diǎn)？（4）計(jì)算表格中各營養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率，為什么某一營養(yǎng)級(jí)的能量不能百分之百地流到下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)？6.交流辨析：再次圍繞荒島問題展開討論?？梢愿鶕?jù)題目意思畫出食物關(guān)系進(jìn)行分析或根據(jù)給定的材料計(jì)算得出結(jié)論。材料：如果15kg玉米含的能量大約是240000KJ，一只雞大約是40000KJ,你平均一天至少要消耗10000KJ能量才能維持基本生命活動(dòng)，能量的傳遞效率為10%，則你選擇1和2（假設(shè)用一半的玉米喂雞）分別能維持多少天？7.總結(jié)能量流動(dòng)的規(guī)律：第二環(huán)：互動(dòng)探究邊自學(xué)邊思考，體驗(yàn)知識(shí)生成的過程，逐漸構(gòu)建概念模型。教師要適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，同時(shí)注意共性問題和難點(diǎn)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。問題設(shè)計(jì)有層次，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程隨著小問題的完成而水到渠成。小組討論后課堂展示，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、探索、推理與相互交流，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。放手讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)。第三環(huán)：精要點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生處理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力。培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化等多種能力。相互交流信息，又可以加強(qiáng)研討，激發(fā)思考，提高與人溝通以及處理現(xiàn)實(shí)問題的能力?！熬v點(diǎn)撥”穿插于學(xué)生“互動(dòng)探究”之后的再次“交流展示”之中情景導(dǎo)入、課堂練兵首尾呼應(yīng)。重新回到這個(gè)問題上，學(xué)生通過定量的分析能夠計(jì)算出選擇一所能維持的最多存活時(shí)間28天，選擇二只能維持天后，同時(shí)也自然明白其他選擇不可行，學(xué)以致用，讓學(xué)生有一定的自我滿足感和成就感。八、達(dá)標(biāo)檢測：1．結(jié)合魯濱遜的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，考慮到中國國情，在日常生活中我們?nèi)绾握{(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，做到糧食類能源的節(jié)約呢？2．用能量流動(dòng)的原理，解釋諺語“一山不容二虎”隱含的道理。3.能量流動(dòng)逐級(jí)遞減這一特點(diǎn)與能量守恒定律相矛盾嗎？九、拓展延伸：A．下圖是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖解：請回答：(1)寫出圖中A—E所代表的成分：A____B_____C____；D_____；E____。(2流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是_______(3)在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解中，箭頭依次變細(xì)表示________________(4)圖中的F表示_______________(5)圖中只畫了4個(gè)營養(yǎng)級(jí)，向下還會(huì)有很多嗎?請分析說明。B．以一頭牛和300只兔進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)，下表為相關(guān)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)。1頭牛300只兔總體重/kg600600日均食物消耗/kg日均散失熱量/kJ82000329000日均體重增加/kg（1）為什么實(shí)驗(yàn)中用了300只兔而只用了1頭牛呢？第四環(huán)：有效訓(xùn)練當(dāng)堂檢測,診斷反饋。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并做到當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)面向全體學(xué)生落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的和諧統(tǒng)一。第三段：課后拓展延伸

要有分類。設(shè)置A、B兩組題,A組題要注重基礎(chǔ),屬于必做題,B組題可適當(dāng)側(cè)重能力,供不同層次的學(xué)生自主選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行訓(xùn)練。練習(xí)就是鞏固與拓展的過程，使學(xué)生在各自認(rèn)知的范圍內(nèi)有步驟的進(jìn)步。即使是學(xué)困生也能在簡單中求進(jìn)，在質(zhì)詢中解疑。基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的同學(xué)，要讓他們做一些更難的題，不要一張篇子解決問題，要著重解決“吃不飽”和“吃不了”的問題。（2）若牛和兔均攝食了1噸干草飼料，分別計(jì)算兩種動(dòng)物的體重增加量。（3）如何解釋兩種動(dòng)物日均熱量散失量的不同？（4）若市場上牛肉和兔肉價(jià)格比為1∶，則養(yǎng)殖