《教師知識(shí)與能力》中學(xué)教師資格考試-科目二

《教師知識(shí)與能力》中學(xué)教師資格考試-科目二?第一章I教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理?第一節(jié)、教育的產(chǎn)生與發(fā)展?教育概念?廣義一切有目的的增進(jìn)人的知識(shí)和技能，發(fā)展人的體力與智力，影響人的觀念的活動(dòng)社會(huì)教育學(xué)校教育家庭教育?狹義教育者遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，按照一定的社會(huì)要求，有組織，有目的，有計(jì)劃的影響受教育者的身心，促使他們向期望的方向發(fā)展的活動(dòng)?學(xué)校教育?教育構(gòu)成要素教育者一一主導(dǎo)作用，教師是主體受教育者一一學(xué)習(xí)的主體，教育的對(duì)象教育影響一一橋梁中介，教育內(nèi)容和手段教育屬性峨掛蠟造於蜘?本質(zhì)屬性：有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)?社會(huì)屬性（與動(dòng)物區(qū)別）?永恒性：有人類就存在教育?歷史性?時(shí)代性：不同時(shí)代不同特點(diǎn)，相同時(shí)代相同特點(diǎn)?階級(jí)性：階級(jí)社會(huì)中，教育的社會(huì)性質(zhì)由統(tǒng)治階級(jí)決定?相對(duì)獨(dú)立性傳統(tǒng)與連續(xù)性：每個(gè)時(shí)代的教育都與以往的教育相關(guān)聯(lián)有自身的活動(dòng)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、原理對(duì)社會(huì)具有能動(dòng)性：被制約的同時(shí)通過所培養(yǎng)的人反作用于社會(huì)與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展具有不平衡性生產(chǎn)性：潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力民族性繼承性?教育起源?i教育一詞來源：《孟子?盡心上》教與育相連用神話起源宗教、古老、人類歷史第一個(gè)生物起源（利托爾諾、桑代克、沛西?能）教育史正式提出第一個(gè)心理起源（孟祿）無意識(shí)模仿勞動(dòng)起源米丁斯基凱洛夫恩格斯《勞動(dòng)在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中的作用》交往起源（葉瀾）古代學(xué)校教育特征細(xì)答具有階級(jí)性（經(jīng)濟(jì)地位），等級(jí)性（社會(huì)政治地位）與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離內(nèi)容形式單一，表現(xiàn)出道統(tǒng)性，專制性，刻板性是身份地位的象征組織形式是個(gè)別教學(xué)制?近代教育特征童溶背：公歷十一公立教育教育立法世俗化、國家干預(yù)義務(wù)教育全民化現(xiàn)代教育特點(diǎn)堡答民主化多元化現(xiàn)代化終身化?第二節(jié)、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展的蝌?學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展?古代?奴隸社會(huì)?中國夏一一最早學(xué)校教育形態(tài)商一一考古材料記載最早學(xué)校西周政教合一國學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)六藝 禮樂中心春秋一一私學(xué)興起戰(zhàn)國一一私學(xué)繁盛?兩大顯學(xué)：儒家、墨家?四大私學(xué)：儒、墨、道、法?歐洲印度：《吠陀》宗教教育埃及：文土學(xué)校希臘?斯巴達(dá)?培養(yǎng)目標(biāo)：軍人和武士?教育內(nèi)容：軍事體育訓(xùn)練*雅典?培養(yǎng)目標(biāo)：多方面發(fā)展人才?教育內(nèi)容：政治、哲學(xué)，文學(xué)、藝術(shù)、體操?封建社會(huì)?中國漢一董仲舒一一罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)，察舉制、征辟制西漢一一文翁興學(xué)魏晉南北朝一一九品中正制隋唐一一科舉制開始，書院宋?儒家濃縮：四書五經(jīng)?科技和文字不再是科舉內(nèi)容?明 八股文?清一一1905廢科舉?歐洲?教會(huì)教育?教育目的：培養(yǎng)教士和僧侶?教育內(nèi)容一一七藝?三科：文法、修辭、辯證法?四學(xué)：算術(shù)、幾何、天文、音樂?騎士教育?教育目的：培養(yǎng)封建騎士?教育內(nèi)容一一騎士七技?騎馬，游泳，擊劍，打獵，投槍，下棋、吟詩?現(xiàn)代?資本主義一一工業(yè)革命后?與生產(chǎn)結(jié)合?提供入學(xué)機(jī)會(huì)?社會(huì)主義一一不具階級(jí)性?20世紀(jì)以后一一全民多現(xiàn)終?教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展?1、教育學(xué)萌芽階段?孔子最早論述教育文獻(xiàn)有教無類啟發(fā)式教學(xué)（世界最早的啟發(fā)思想）不憤不啟，不琲不發(fā)因材施教（概念由朱熹提出）學(xué)行思并重學(xué)而不思則^學(xué)記戰(zhàn)國末，中國古代最早、世界最早論述教育專著，最早論述教育問題啟發(fā)式道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)循序漸進(jìn)學(xué)不蹬等、不陵節(jié)而施教學(xué)相長長善救失課內(nèi)外結(jié)合時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)，臧息相輔?孟子盡信書，則不如無書性善論，明人倫得天下英才而教育之，三樂也?荀子性惡論，強(qiáng)調(diào)尊師志好之，行安之人之性惡，其善者偽也?墨子兼愛非攻獲取知識(shí)途徑：親知，聞知，說知朱熹：“朱子讀書法”，循序漸進(jìn)，熟讀精思蘇格拉底一一產(chǎn)婆術(shù)西方最早啟發(fā)式教育諷刺定義助產(chǎn)術(shù)?問答?詰難?誘導(dǎo)?柏拉圖一一《理想國》寓學(xué)習(xí)于游戲?亞里士多德古希臘百科全書式哲學(xué)家，最早提出自由教育《政治學(xué)》教育的最高目的：追求理性（美德）教育遵循自然：按照兒童心理規(guī)律分階段教育昆體良（古羅馬）西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問題的教育家?《論演說家的教育/培養(yǎng)》（雄辯術(shù)原理）?西方最早教育專著，世界上第一部研究麓學(xué)法?2、教育學(xué)創(chuàng)立初階段（獨(dú)立形態(tài)）?培根一一首提出,近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖，科學(xué)歸納法?《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》主張獨(dú)立分科，1623?夸美紐斯一一來實(shí)現(xiàn)教育學(xué)之父，捷克教育家《大教學(xué)論》獨(dú)立學(xué)科，近代最早教育學(xué)著作第一次從理論上對(duì)直觀性原則作出論證“泛智論”、“教育適應(yīng)自然”教育思想?原則上直觀性原則：教育學(xué)的金科玉律系統(tǒng)性原則量力性原則鞏固性原則?思想上一一泛智教育，普及初等教育?組織上一一班級(jí)授課制、學(xué)年制?盧梭《愛彌兒》1762自然主義教育，接受順其自然，反對(duì)過度干預(yù)回歸自然，兒童為本康德一一首講授最早將教育學(xué)引入大學(xué)?《康德倫教育》?裴斯泰洛齊（瑞士）個(gè)人本位論?《林哈德和葛篤德》1781-1787?教育與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合付諸實(shí)踐自然主義教育教育心理學(xué)化提成情感，愛的教育?洛克《教育漫話》1693白板說：強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境的影響紳士教育、德行赫爾巴特一一來規(guī)范現(xiàn)代教育學(xué)之父、科學(xué)教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育代表人《普通教育學(xué)》1806把教育學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科理論基礎(chǔ)：心理學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)傳統(tǒng)三中心論：課堂中心、教材中心、教師中心四階段教學(xué)論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法教育性原則：首次提出“教育學(xué)教學(xué)”，教在德之上，教育最高目的是道德目的是培養(yǎng)良好的社會(huì)公民?3、發(fā)展多樣化階段?斯賓塞《教育論》1860：最早將課程作為術(shù)語教育為生活而準(zhǔn)備科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值實(shí)證主義者、反對(duì)思辨、實(shí)科教育?梅伊曼、拉伊?梅伊曼：提出實(shí)驗(yàn)教育學(xué)?拉伊：著作《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》?杜威一一來改變現(xiàn)代教育代表人，實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人?實(shí)用主義《民主主義與教育》?現(xiàn)代新三中心兒童中心活動(dòng)中心經(jīng)驗(yàn)中心?教育觀教育即生長，教育即生活；教育即經(jīng)驗(yàn)改造；學(xué)校即社會(huì)（陶行知曾師從杜威）教育無目的論從做中學(xué)五步教學(xué)法?克魯普斯卡婭@馬克思主義教宣學(xué)?《國民教育與民主主義》，最早以馬克思主義為基礎(chǔ)?凱洛夫@馬克思主義教育學(xué)?《教育學(xué)》1939：世界第一部馬克思主義的教育學(xué)著作?馬卡連柯@馬克思主義教宣學(xué)?集體主義思想?克伯屈?設(shè)計(jì)教學(xué)法?楊江賢@馬克思主義教育學(xué)?《新教育大綱》1930教育勞動(dòng)起源說?首部馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作，聯(lián)系中國實(shí)際?陶行知生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一學(xué)高為師，身正為范；學(xué)為人師，行為世范蔡元培：五育并舉，以美育代宗教?4、分化拓展、現(xiàn)代教育理論?蘇聯(lián)贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》發(fā)展性教學(xué)理論以最好的教學(xué)效果，使學(xué)生達(dá)到最理想的發(fā)展水平?1957-1977五條教學(xué)原則?高難度、高速度，理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，理解學(xué)習(xí)過程，使所有學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則?布魯納?《教育過程》?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論?布魯姆?《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》認(rèn)知情感動(dòng)作技能?瓦根舍因《范例（規(guī)范）教學(xué)原理》?教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過范例內(nèi)容的講授，達(dá)到舉一反三掌握同一類知識(shí)的規(guī)律方法?蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》“活的教育學(xué)”，全面和諧教育思想?蘇聯(lián)巴班斯基《教學(xué)過程最優(yōu)化》?運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行綜合性的研究和探索?記：姆有掌握目標(biāo)，納來發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)，瓦根找范例，贊發(fā)展，巴班最優(yōu)化，全面和諧活斯基?第三節(jié)、教育與社會(huì)的發(fā)展?教育的功能?社會(huì)生產(chǎn)力嘲1遍答對(duì)教育根本決定性因素?生產(chǎn)力制約教育（記：內(nèi)人解手龜速）制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度制約教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格制約教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的變革?教育對(duì)生產(chǎn)力影響（經(jīng)濟(jì)功能）（記：嘮嗑技巧）再生產(chǎn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新提高勞動(dòng)生產(chǎn)力?政治經(jīng)濟(jì)制度遍答直接?制約教育（記：零售木頭）教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)受教育權(quán)制約教育目的、性質(zhì)和思想道德教育內(nèi)容決定教育體制教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度影響培養(yǎng)政治經(jīng)濟(jì)制度所需要人才、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化促進(jìn)民主影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量?文化遍答?文化制約教育文化影響價(jià)值取向影響教育目的的確立影響教育內(nèi)容的選擇與水平影響教學(xué)教學(xué)方法的使用影響教育環(huán)境與教育模式影響傳統(tǒng)與變革教育對(duì)文化發(fā)展的影響（文化功能）傳遞與保存文化傳播和交流文化選擇融合和提升文化更新、創(chuàng)造文化?人口在簡答?人口制約教育?人口數(shù)量影響教育規(guī)模?人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量?直接：入學(xué)者已有水平影響教學(xué)水平?間接：年長一代影響新生一代人口質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)校質(zhì)量?人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)?自然結(jié)構(gòu)?社會(huì)結(jié)構(gòu)?人口流動(dòng)影響教育?教育的人口功能控制人口增長的重要手段改善人口結(jié)構(gòu)的合理手段提高人口質(zhì)量的基本手段?第四節(jié)、教育人的發(fā)展?人的發(fā)展概念?生理（基礎(chǔ)）結(jié)構(gòu)形態(tài)生理機(jī)能心理?認(rèn)知?意向?人的身心發(fā)展規(guī)律加1遍答順序性循序漸進(jìn)，由低到高，由簡到繁，量變到質(zhì)變階段性分階段，身心，年齡表現(xiàn)出不同特征、任務(wù)個(gè)體差異性因材施教?群體和群體，個(gè)體和個(gè)體?不平衡性抓住關(guān)鍵期?發(fā)展速度有快慢?互補(bǔ)性長善救失，生心互補(bǔ)，全面和諧?影響人發(fā)展因素的理論?內(nèi)發(fā)論（記：內(nèi)服威力大，格外愛做夢）內(nèi)在需要，自然成熟，遺傳決定孟子一一性善論，仁義禮智我固有之弗洛伊德一一性本能威爾遜一—基因復(fù)制格塞爾一一成熟機(jī)制（雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)）霍爾、高爾登（優(yōu)生學(xué)）、董仲舒一一遺傳決定論?外寄論（記：外出尋找落花生）外在力量，環(huán)境決定，教育萬能，經(jīng)驗(yàn)論荀子一一性惡論洛克一一白班說華生一行為主義多因素相互作用論內(nèi)在因素和外部環(huán)境相互作用?影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素打蟒調(diào)答沖蜥蛀閑?遺傳一一前提條件解剖生理特點(diǎn)，遺傳素質(zhì)，物質(zhì)基礎(chǔ)?作用可能性人差異原因之一水平和階段生理前提與物質(zhì)基礎(chǔ)，不決定發(fā)展?遺傳決定論：霍爾、高爾登、董仲舒?環(huán)境一一外部因素可能積極、消極受主觀能動(dòng)性影響?個(gè)體主觀能動(dòng)性一一內(nèi)因、決定性因素?生理活動(dòng)?心理活動(dòng)?基本：認(rèn)識(shí)?高級(jí)：實(shí)踐?學(xué)校教育?在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用（記：母雞組團(tuán)鉆孔）盤答三有：計(jì)劃、目的、組織教師專門培訓(xùn)有效控制因素影響全面，系統(tǒng)深刻?對(duì)個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特功能（記：歸家寄腌菜）遍答社會(huì)性規(guī)范加速個(gè)體發(fā)展即時(shí)和延時(shí)特殊才能和個(gè)性?第五節(jié)、教育制度?教育制度?定義?廣義：國民教育制度?狹義：學(xué)制（國民教育的主體/核心）?制度依據(jù)?社會(huì)依據(jù)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度文化傳統(tǒng)人口因素?人的依據(jù)?學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征?學(xué)制本身依據(jù)?本國學(xué)制歷史發(fā)展和外國學(xué)制影響?教育制度在形式上的發(fā)展曲1前制度化教育：實(shí)體化教育，教育形式趨于穩(wěn)定，無具體學(xué)制制度化教育：正規(guī)教育，近代制度化教育新階段（清朝末年廢科舉，興學(xué)堂為我國標(biāo)志）非制度化教育：教育不再局限于學(xué)校，學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身教育伊里奇?學(xué)校教育制度類型喇簡答?1,雙軌學(xué)制：歐洲自上而下：資產(chǎn)階級(jí)自下而上：勞動(dòng)階級(jí)2,單軌學(xué)制：美國3,分支學(xué)制（Y型）：前蘇聯(lián)，我國我國現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展哂i1902:壬演學(xué)制首次頒布，未實(shí)行1904：癸卯學(xué)制首次實(shí)行1912：壬子癸丑學(xué)制男女同校，資本主義性質(zhì)，廢除讀經(jīng)增加自然科學(xué)1922：壬戌學(xué)制（六三三）以美國為藍(lán)本，長期使用，影響最大1981：五四制度?現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢徜答1,加強(qiáng)學(xué)前教育并重視小學(xué)教育的銜接2,義務(wù)教育年限延長特點(diǎn)：強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性（免學(xué)雜費(fèi)）德國魏瑪邦最早確立1619我國確立：1986年頒布（2006修訂）《中華人民共和國義務(wù)教育法》總體來看我國義務(wù)教育學(xué)制年限多種形式并存《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程3,普通教育與職業(yè)教育綜合化4,高等教育大眾化5,終身教育體系的建構(gòu)?終身教育產(chǎn)生與發(fā)展（了解）?三本書世界上第一本終身教育專著：耶克斯利《終身教育》概念化和體系化：保羅?郎格朗《論終身教育》最終形成：《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》?四大支柱學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)共同生活學(xué)會(huì)生存?6,教育制度有利于國際交流?第六節(jié)、教育目的?教育目的概述益筋?概念廣義：人們的期望狹義：各級(jí)各類學(xué)校的具體要求地位教育核心問題教育工作的方向一切教育工作出發(fā)點(diǎn)教育活動(dòng)歸宿指導(dǎo)作用?層次結(jié)構(gòu)（自上而下具體化）教育目的一一國家、總要求普遍培養(yǎng)目標(biāo)一一學(xué)校、目標(biāo)特殊課程目標(biāo)一一學(xué)科、要求教學(xué)目標(biāo)一一教學(xué)工作、結(jié)果功能導(dǎo)向（指明方向）激勵(lì)（向方向前進(jìn)）評(píng)價(jià)（是否達(dá)到目標(biāo)）?教育目的理論益踴?宗教本位論一一奧古斯丁、托馬斯?阿奎那?個(gè)體本位論（夢露looks伏爾泰）#詵擇#簡答個(gè)體需要、自然人孟軻、盧梭、洛克、斯賓塞、夸美紐斯、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊人的發(fā)展個(gè)人價(jià)值,社會(huì)價(jià)值社會(huì)本位論（2孔思2圖）#詵擇#簡答社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)公民孔子、孔德、赫欽斯、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納（公民教育）、赫爾巴特、梁啟超個(gè)人有賴于社會(huì)滿足社會(huì)需要以社會(huì)功能發(fā)揮程度衡量教育無目的論一一杜威教育即生活辯論統(tǒng)一論一一馬克思個(gè)體放入歷史范圍?我國教育目的也先提遍答?基本精神：堅(jiān)持社會(huì)主義方向（根本性質(zhì)）?確立依據(jù)響答特定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景受教育者身心發(fā)展規(guī)律人們的教育思想理論依據(jù)：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說馬克思提出人全面發(fā)展途徑是教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合全面發(fā)展遂擇遍答?德：靈魂、統(tǒng)帥，方向性保證?智：前提、支持，提供知識(shí)接觸和能力基礎(chǔ)體：物質(zhì)基礎(chǔ)美：動(dòng)力量溶?美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們，感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)。美育在全面發(fā)展教育中起著動(dòng)力作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分，美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成，美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。勞：綜合以上作用素質(zhì)教育（記：全體面窗格）?第七節(jié)、教育研究的基本方法打躥?1,觀察法（最基本）直接-間接參與-非參與結(jié)構(gòu)-非結(jié)構(gòu)自然情景-實(shí)驗(yàn)?2,調(diào)查法問卷訪談抽樣測量?3,歷史法?教育現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變?4,實(shí)驗(yàn)法?提出、創(chuàng)造條件來探究因果關(guān)系?5,教育行動(dòng)研究一線教師實(shí)踐，邊教學(xué)邊研究6,教育敘事研究（講故事）7,個(gè)案法?第二章|中學(xué)課程?第一節(jié)、課程概述?來源?我國：最早出現(xiàn)于唐朝?西方：斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》，最早將，課程”作為專門研究術(shù)語?概念婦鰥?廣義：實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和以及進(jìn)程安排?狹義：某一門學(xué)科?課程類型?按內(nèi)容屬性分逸答?學(xué)科/分科課程單學(xué)科課程組織模式?知識(shí)本位，從知識(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程?重視理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把基本概念，原理，規(guī)律事實(shí)教給學(xué)生?活動(dòng)/經(jīng)驗(yàn)/兒童中心課程打破學(xué)科邏輯組織，從兒童興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以活動(dòng)為中心從兒童需要興趣和個(gè)性出發(fā)以兒童心理發(fā)展順序?yàn)橹行闹鲝堅(jiān)诨顒?dòng)中探索，嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法?按組織方式分學(xué)科/分科課程綜合課程（廣域課程）打破學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題，解決問題能力按實(shí)施要求分必修課程：共性選修課程：個(gè)性按開發(fā)、管理實(shí)體劃分#選擇#辨析國家課程：體現(xiàn)國家意志地方課程：滿足地方發(fā)展需要（省行政部門等確立）校本課程：展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色按課程任務(wù)分?基礎(chǔ)性課程三基：讀、寫、算雙基：基本知識(shí)、基本技能拓展性課程：拓展視野、發(fā)展特殊能力研究性課程：探究態(tài)度和能力按呈現(xiàn)方式分詡i?顯性課程?隱性課程校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系?課程理論流派（單選，簡答）?學(xué)科中心課程論一一赫爾巴特、斯賓塞、布魯納與活動(dòng)中心在系統(tǒng)知識(shí)、兒童興趣、教育質(zhì)量優(yōu)缺點(diǎn)相反?優(yōu)點(diǎn)以學(xué)科為中心編制課程，利于教系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)悠久傳統(tǒng)，教師習(xí)慣課程構(gòu)成簡單，易于評(píng)價(jià)?缺點(diǎn)割裂學(xué)科知識(shí)，不利于整體聯(lián)系忽視兒童興趣，不利于因材施教，不能學(xué)以致用學(xué)科間易出現(xiàn)重復(fù)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)?活動(dòng)/經(jīng)驗(yàn)/兒童中心課程論一一杜威、羅杰斯、奈勒?優(yōu)點(diǎn)課程設(shè)置滿足兒童興趣，靈活，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性積極性強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，利于培養(yǎng)主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)社會(huì)生活領(lǐng)域，利于對(duì)世界完整認(rèn)識(shí)?缺點(diǎn)夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)重要性，忽視知識(shí)內(nèi)在邏輯聯(lián)系順序不易掌握系統(tǒng)文化知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證輕視教育的社會(huì)任務(wù)?社會(huì)中心課程論一一布拉梅爾德?社會(huì)問題為中心?課程層次理論（了解）古德萊德理想的課程（專家層次）正式的課程（教育行政層次）領(lǐng)悟的課程（老師層次）運(yùn)作的課程（實(shí)施層次）經(jīng)驗(yàn)的課程（學(xué)生層次）?制約課程開發(fā)的因素#選擇#簡答學(xué)生（兒童）的年齡、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及可接受性社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平學(xué)科（知識(shí)）特征影響課程的編制?第二節(jié)、課程組織?課程目標(biāo)特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性?課程內(nèi)容?課程內(nèi)容組織形式嘲i縱向組織與橫向組織邏輯順序與心里順序直線式與螺旋式?直線式：前后內(nèi)容基本不重復(fù)?螺旋式：課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)?課程內(nèi)容文本表現(xiàn)形式遂提詞答?1,課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）依據(jù)教育目的和教學(xué)任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件?作用：?指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)?構(gòu)成：培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（核心）、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制、學(xué)周安排?2,課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂?構(gòu)成刖百課程標(biāo)準(zhǔn)（核心）：總目標(biāo)、階段目標(biāo)課程內(nèi)容：具體知識(shí)點(diǎn)實(shí)施建議附錄?作用教師編寫、教學(xué)'評(píng)價(jià)和考試命題直接依據(jù)國家管理和評(píng)價(jià)課程基礎(chǔ)教師工作的指導(dǎo)?3,教材教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料?構(gòu)成：教科書、講義、講授提綱、參考書?作用學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料教師教學(xué)的主要依據(jù)分析學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)課堂、課外活動(dòng)作出統(tǒng)籌安排?教科書編寫基本原則與要求科學(xué)性和思想性（首要原則）內(nèi)容基礎(chǔ)性各科知識(shí)邏輯順序，心理順序內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，教材銜接實(shí)用性?課程評(píng)價(jià)的1?目標(biāo)評(píng)價(jià)模式一一泰勒?關(guān)注計(jì)劃、預(yù)期?目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式一一斯克里文?關(guān)注實(shí)際?關(guān)注非預(yù)期QPP模式（背景、輸入、過程、成果）一一斯塔弗爾比姆CSE模式?課程開發(fā)模式（課程設(shè)計(jì)）以一定的課程觀為指導(dǎo)，指定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)?1,目標(biāo)模式一一泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？（最關(guān)鍵）提供什么教育經(jīng)驗(yàn)，最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（內(nèi)容）怎樣有效組織這些經(jīng)驗(yàn)？（方法）如何確定目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)？（評(píng)價(jià)）?確定目標(biāo)-選擇經(jīng)驗(yàn)-組織經(jīng)驗(yàn)-評(píng)價(jià)教育計(jì)劃構(gòu)成2,過程模式一一斯騰豪斯關(guān)注過程、鼓勵(lì)探索3,情境模式4,實(shí)踐模式一一施瓦布強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐價(jià)值和動(dòng)態(tài)過程，追求課程的實(shí)踐性，重視課程開發(fā)中結(jié)果與過程、目的與手段的統(tǒng)一，主張用集體審議的方式解決課程問題，同時(shí)把教師和學(xué)生視為課程的主體和創(chuàng)造者。?第三節(jié)、基礎(chǔ)教育課程（第八次新課改）?核心理念（記：一本三關(guān)注）史選提以人為本，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展1,關(guān)注每一位學(xué)生2,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)3,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成?具體目標(biāo)圻選提三維目標(biāo)觀：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀綜合課程觀：均衡性、綜合性、選擇性內(nèi)容聯(lián)系觀：與社會(huì)、時(shí)代聯(lián)系學(xué)習(xí)方式觀：合作、探究、自主發(fā)展評(píng)價(jià)觀：重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，發(fā)展+形成校本發(fā)展觀：國家、地方、學(xué)校新課改課程目標(biāo)的先擇整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，多種形式并存的小學(xué)一一綜合課程初中 分科、綜合高中 分科課程小學(xué)三年級(jí)到高中必修綜合實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)與技術(shù)教育信息技術(shù)教育《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定一年級(jí)開始設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)?新課改革職業(yè)理念（見綜合素質(zhì)）學(xué)生觀教師觀教學(xué)觀?新課改背景的評(píng)價(jià)觀筠的遍答評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化評(píng)價(jià)方式多樣化評(píng)價(jià)主體多元化關(guān)注發(fā)展過程?提倡學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究?程序教學(xué)一一斯金納教材分為多層次小單元的自學(xué)程序循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)適合能力高且獨(dú)立學(xué)生，缺少互動(dòng)?第三章I中學(xué)教學(xué)?第一節(jié)、教學(xué)概述?教學(xué)概念#詵擇#辨析?概念1,在教育目的的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)2,全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教學(xué)生學(xué)兩方面活動(dòng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持教學(xué)為3,實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑（主體）?章義1,系統(tǒng)傳授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式2,全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑3,學(xué)校中心工作?教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系益近揉?教學(xué)是教育的部分（部分與整體）?教學(xué)是智育得主要途徑（途徑與內(nèi)容）?教學(xué)理論形成與發(fā)展與雌孔子：學(xué)思行《禮記?中庸》：博學(xué)之，審問之.。。昆體良：模仿、理論、練習(xí)赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法席勒：預(yù)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法杜威：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論?教學(xué)任務(wù)詞i蛙蜥嫡答?形式教育與實(shí)質(zhì)教育逐掛?形式教育：洛克、菲斯泰洛齊重能力?實(shí)質(zhì)教育：赫爾巴特、斯賓塞重知識(shí)?我國現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)（全面發(fā)展）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）發(fā)展學(xué)生智力、體力、創(chuàng)造力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，良好的品德，健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展?第二節(jié)、教學(xué)過程包括教與學(xué)，是雙邊活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)過程?是特殊的認(rèn)識(shí)過程間接性引導(dǎo)性簡捷性教育性?教學(xué)過程基本規(guī)律?1,直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一/學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律?學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主?學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?2,掌握知識(shí)與發(fā)展的能力相統(tǒng)一/發(fā)展性規(guī)律掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件掌握知識(shí)和發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)換的內(nèi)在機(jī)制?3,教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一/雙邊性規(guī)律發(fā)揮教師主導(dǎo)功能充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性建立良好的師生關(guān)系?4,傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一/教育學(xué)規(guī)律知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)品德的提高促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)兩者需有機(jī)結(jié)合?教學(xué)過程階段及的闔答?1,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（起始階段）所學(xué)知識(shí)具有吸引性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)依靠教師指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活結(jié)合?2,領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心）?感知教材?理解教材（中心）3,鞏固知識(shí)4,運(yùn)用知識(shí)5,檢查知識(shí)?第三節(jié)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)?備課（前提、準(zhǔn)備工作）?三備鉆研教材了解學(xué)生選擇教法?三計(jì)劃?學(xué)期教學(xué)進(jìn)度?課題課時(shí)計(jì)劃（教案）：最具操作價(jià)值?備課要求深入準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生對(duì)象的變化，不斷更新各課內(nèi)容充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素和結(jié)構(gòu)，并做好各種課前準(zhǔn)備?上課（中心環(huán)節(jié)）根據(jù)任務(wù)數(shù)量有單一課和綜合課劃分好課根本性要求：充分發(fā)揮學(xué)生主體性好課標(biāo)準(zhǔn)脂［答目的明確內(nèi)容正確方法得當(dāng)結(jié)構(gòu)合理語言藝術(shù)氣氛熱烈板書有序態(tài)度從容?課外作業(yè)布置與批改內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度份量適當(dāng)，難易適度有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際?課外輔導(dǎo)（無償）?必要補(bǔ)充，不是上課的延續(xù)?集體輔導(dǎo)&個(gè)別輔導(dǎo)?學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)考查、考試?評(píng)價(jià)方法地?fù)裼^察法測驗(yàn)法調(diào)查法自我評(píng)價(jià)法?教學(xué)測驗(yàn)指標(biāo)效度：正確性，測量結(jié)果能否正確反映測量內(nèi)容信度：穩(wěn)定性難度：適中最好，0.5最佳區(qū)分度：鑒別?第四節(jié)、教學(xué)原則?直觀性原則加1遍答多種感官，感性認(rèn)識(shí)?名言：荀子：不聞不若聞之夸美紐斯：一切知識(shí)都是從感官的感知開始的烏申斯基：形式、顏色、聲音、感覺進(jìn)行思維?種類實(shí)物直觀言語直觀模象直觀?貫徹要求正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀教具演示要和語言講解結(jié)合起來重視運(yùn)用語言直觀防止直觀的不當(dāng)和濫用?啟發(fā)性原則引導(dǎo)思考、積極探索?名言孔子：不憤不啟、不俳不發(fā)蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)第斯多惠?貫徹要求加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主?鞏固性原則理解基礎(chǔ)上牢固掌握?名言孔子：學(xué)而時(shí)習(xí)之烏申斯基：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母要求在理解的基礎(chǔ)上鞏固重視復(fù)習(xí)在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固?循序漸進(jìn)原則學(xué)科順序+學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序?名言?孟子：盈科而后進(jìn)?不陵節(jié)而施?貫徹要求教學(xué)有系統(tǒng)性注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)?因材施教原則有的放矢，揚(yáng)長避短?課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一?從實(shí)際出發(fā)?理論聯(lián)?系實(shí)際原則學(xué)懂，學(xué)會(huì)，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)完聯(lián)系實(shí)際?名言：讀萬卷書，行萬里路?要求書本知識(shí)注重聯(lián)系實(shí)際重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力正確處理教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材、當(dāng)?shù)靥厣?量力性原則適合學(xué)生身心發(fā)展，防止教學(xué)難度不符合實(shí)際重視年齡特征了解集體特點(diǎn)恰當(dāng)把握難度?思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則品德+知識(shí)?第五節(jié)、教學(xué)方法?中學(xué)常用教學(xué)方法哂i喧答?語言傳遞?講授法運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳遞知識(shí)?地位：運(yùn)用最多最廣的教學(xué)方法?分類?講述、講解、講讀、講演?評(píng)價(jià)?優(yōu)點(diǎn)：效率高?缺點(diǎn)：不利于因材施教和發(fā)揮學(xué)生主體性?談話法問答形式引導(dǎo)?類型：復(fù)習(xí)談話、啟發(fā)談話?評(píng)價(jià)?優(yōu)點(diǎn)：有利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生主體性?缺點(diǎn)：需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)?討論法學(xué)生探究、辯論?優(yōu)點(diǎn)：集思廣益?缺點(diǎn)：需要基礎(chǔ)，一般高年級(jí)使用?讀書指導(dǎo)法學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?直觀感知?演示法教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段?參觀法組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察研究準(zhǔn)備性（課前）并行性，及時(shí)指導(dǎo)（課中）總結(jié)性（課后）?實(shí)際訓(xùn)練練習(xí)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際操作，鞏固知識(shí)并形成技能實(shí)驗(yàn)法學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用儀器和設(shè)備，教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)習(xí)作業(yè)法運(yùn)用知識(shí)實(shí)際操作實(shí)踐活動(dòng)法社會(huì)實(shí)踐工作（不一定運(yùn)用知識(shí)）?探究活動(dòng)?發(fā)現(xiàn)法?情感陶冶法?情境教學(xué)法?欣賞教學(xué)法?教學(xué)方法運(yùn)用依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)要求學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備和條件教學(xué)手段、教訓(xùn)環(huán)境等因素?當(dāng)代國外主要教學(xué)模式程序教學(xué)一一斯金納聯(lián)結(jié)主義原理發(fā)現(xiàn)教學(xué)一一布魯納學(xué)生主動(dòng)探究掌握學(xué)習(xí)教學(xué)一一布魯姆為每個(gè)學(xué)生提供他們所需的學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)暗示教學(xué)一一羅札諾夫通過暗示，調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)活動(dòng)范例教學(xué)一一瓦根舍因已經(jīng)典案例為教學(xué)內(nèi)容非指導(dǎo)教學(xué)一一羅杰斯學(xué)生為中心拋錨教學(xué)一一建構(gòu)主義者根據(jù)真實(shí)事件或問題確定教學(xué)?第六節(jié)、教學(xué)組織形式投選探透答?1,個(gè)別教學(xué)制：古中國、埃及、希臘我國最古老教學(xué)形式?優(yōu)點(diǎn)：因材施教?缺點(diǎn)：數(shù)量有限?2,班級(jí)授課制：我國使用最廣泛最基本的教學(xué)形式特征：規(guī)定的班級(jí)、課程、學(xué)時(shí)產(chǎn)生：1632年《大教學(xué)論》我國：1862年京師同文館優(yōu)點(diǎn)提高效率，經(jīng)濟(jì)有效利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用利于發(fā)揮班級(jí)集體作用利于加速普及教育發(fā)展教育事業(yè)系統(tǒng)傳授知識(shí)?缺點(diǎn)學(xué)生主體地位獨(dú)立性受限接受現(xiàn)成的知識(shí)，不利于培養(yǎng)探索、創(chuàng)造精神實(shí)踐能力不利于因材施教內(nèi)容、方面給發(fā)靈活性有限輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)特殊形式：復(fù)式教學(xué)（教學(xué)條件差的地區(qū)）?3,分組教學(xué)按照成績或能力進(jìn)行分組教學(xué)?外部分組：不看年齡按成績分組?內(nèi)部分組：在按年齡的班里按成績分組?4,反對(duì)班級(jí)授課制的兩個(gè)形式?設(shè)計(jì)教學(xué)法：自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容?道爾頓制：教師指定參考書目，學(xué)生自學(xué)?5,特朗普制?大班上課+小班研究+個(gè)別教學(xué)?“靈活的課程表”?6,納特卡制美國教育家華虛朋1919年在芝加哥文納特卡鎮(zhèn)公立中學(xué)創(chuàng)建個(gè)人自學(xué)：一部分按照學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識(shí)、技能，屬于自學(xué)式個(gè)別教學(xué)社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)：通過音樂、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)以及開辦商店、組織自治會(huì)等社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)”。?第七節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評(píng)定的過程?作用診斷作用激勵(lì)作用調(diào)節(jié)功能分類婦先提?按照實(shí)施功能分診斷性評(píng)價(jià)：教學(xué)前，用以了解學(xué)生形成性評(píng)價(jià)：教學(xué)中，完善教學(xué)總/終結(jié)性評(píng)價(jià)：教學(xué)后，把握成果?按運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)分相對(duì)性評(píng)價(jià)：排名，相對(duì)位置絕對(duì)性評(píng)價(jià)：絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)（如分?jǐn)?shù)線）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：自己與自己比?按照評(píng)價(jià)主體?內(nèi)部評(píng)價(jià)：自己對(duì)自己?外部評(píng)價(jià)：別人對(duì)自己?按評(píng)價(jià)方法?定性評(píng)價(jià)?定量評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)原則1,客觀性2,發(fā)展性3,整體性4,指導(dǎo)性?第四章|中學(xué)生學(xué)習(xí)心理?第一節(jié)、認(rèn)知過程?注意（伴隨狀態(tài)）心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中國i?功能選擇功能（最基本）保持功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注意種類力產(chǎn)生的條杵蝴律（不順意注意）無不需要客觀：剎激物本身特點(diǎn)（SWL對(duì)比、新異.運(yùn)動(dòng)）主觀：個(gè)人狀應(yīng)有意注意（隨朦注意）為需要有（RfiJB后注意）有不需要■接興趣.活動(dòng)的自動(dòng)化讓度熱練化注意的品質(zhì)他i注意的范圍注意的穩(wěn)定性注意的分散（即分心）注意的分配：一邊。。，一邊。。注意的轉(zhuǎn)移：從。。。到。。，是主動(dòng)的注意的起伏：人的注意不能長時(shí)間保持固定不變，有周期性加強(qiáng)或減弱?注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用通1正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)自覺性運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)中小學(xué)生注意力培養(yǎng)遍答1,培養(yǎng)學(xué)生善于與注意力分散作斗爭的能力①要求對(duì)干擾的刺激，保持鎮(zhèn)定態(tài)度②加強(qiáng)鍛煉自我調(diào)節(jié)，控制自我管理能力③加強(qiáng)注意目的性2,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣①養(yǎng)成隨時(shí)把注意集中于事物的習(xí)慣②養(yǎng)成勞逸結(jié)合的心理狀態(tài)3,培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)①注意集中，自信心是關(guān)鍵②心情愉快有利于注意集中③心情平靜有益于注意集中4,培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣5,使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)?感覺直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映?分類?外部：視、聽、嗅、味、皮膚覺?內(nèi)部：機(jī)體覺（內(nèi)臟等）、運(yùn)動(dòng)覺（關(guān)節(jié)肌肉）、平衡覺?一般規(guī)律?感受性（指能力）絕對(duì)感受性（無到有）差別感受性差別感受性（有到更）感覺閾值（指數(shù)量）絕對(duì)感覺閾值：無到有差別感覺閾值差別感覺閾值：有到更?感覺的基本特征視聽嗅味觸?同一感覺感覺適應(yīng)一一暗適應(yīng)感覺對(duì)比一一同時(shí)對(duì)比感覺后向一一正后像、負(fù)后像?不同感覺?相互補(bǔ)償：盲人聽覺敏感?聯(lián)覺：顏色給人感覺?知覺人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的整體屬性配提?種舉#詵搔1,空間知覺：深度知覺（距離），視崖實(shí)驗(yàn)2,時(shí)間知覺3,運(yùn)動(dòng)知覺?真動(dòng)知覺?似動(dòng)知覺動(dòng)景運(yùn)動(dòng)：如霓虹燈相繼閃爍看上去像是在流動(dòng)誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)：A動(dòng)B好像也在動(dòng)（同時(shí)的）自主運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)后效：先看A動(dòng)，后看B感覺反向運(yùn)動(dòng)（有先后）?4,錯(cuò)覺?基本特征選擇性：對(duì)象與背景，對(duì)象優(yōu)先，如酒吧喊名字整體性：部分與整體，整體優(yōu)先理解性：已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解解釋事物恒常性：條件改變，印象不變感知覺發(fā)展和應(yīng)用強(qiáng)度率：達(dá)到一定程度才能看清聽見差異率：差別對(duì)比活動(dòng)率組合律：形成知識(shí)體系板塊?記憶人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累、保存；也可以說是編碼、存儲(chǔ)、提?。ú恢匾?類型曲i避折?按內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)形象記憶：直觀性邏輯記憶情緒記憶動(dòng)作記憶?按保持時(shí)間?短時(shí)記憶編碼方式主要是聽覺、視覺編碼?影響短時(shí)記憶的因素：個(gè)體的覺醒狀態(tài)，組塊及對(duì)材料的加工深度?按信息加工和存儲(chǔ)記憶陳述性記憶程序性記憶（技能記憶）意識(shí)的參與程度?外顯記憶（知道自己知道）?內(nèi)隱記憶（不知道自己知道）?記憶過程識(shí)記：開端，獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程保持：把記憶內(nèi)容以一定形式保存在腦內(nèi)回憶（不在眼前）或再忍（在眼前）：是否再現(xiàn)?良好記憶的品質(zhì)特點(diǎn)敏捷性（速度）持久性（保持時(shí)間）準(zhǔn)確性（正確，精準(zhǔn)度）準(zhǔn)備性置忘?遺忘原因?痕跡衰退說（得不到強(qiáng)化）?干擾抑制說（相互干擾）?前攝抑制?倒攝抑制?壓抑說（情緒壓抑）?提取失效說（無線索）：如舌尖效應(yīng)?艾賓浩斯曲線上接遺忘是不均勻的，先快后慢，先多后少?影響遺忘進(jìn)程的因素湎答1,學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)2,材料的數(shù)量與學(xué)習(xí)程度3,任務(wù)的長久性與重要性4,識(shí)記方法5,時(shí)間因素6,態(tài)度情緒和動(dòng)機(jī)?提高記憶方法，在教學(xué)中運(yùn)用明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理解材料意義，減少機(jī)械記憶材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理質(zhì)量注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘?如何合理組織復(fù)習(xí)曲折?時(shí)間上?及時(shí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)?合理分配時(shí)間?方法上分散和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合復(fù)習(xí)方法多樣化多感官參與次數(shù)?數(shù)量適當(dāng)，不宜過多?適當(dāng)過度復(fù)習(xí)，過度50%最佳?思維人腦對(duì)客觀事物得本質(zhì)屬性和內(nèi)外聯(lián)系的間接的，概括的反映?特征?間接性?概括性?品質(zhì)廣闊性：廣度深刻性：深度獨(dú)立性：不受他人影響批判性：客觀，不受主觀影響靈活性敏捷性：時(shí)間上的快慢邏輯性：中央環(huán)節(jié)?過程分析和綜合比較和分類抽象和概括具體化和系統(tǒng)化?分類?按憑借物直觀動(dòng)作思維：動(dòng)作具體形象思維：表象抽象邏輯思維：概念?按邏輯性?直覺思維：突然頓悟?分析思維：逐步分析?按指向性?聚合思維：求同，集中?發(fā)散思維：求異，輻射獨(dú)特性，流暢性，變通性?思維基本形式概念（最基本）判斷推理?中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)（單選）?抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢?形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢地位?創(chuàng)造性思維與培養(yǎng)?特征（單）流暢性變通性：類型多獨(dú)創(chuàng)性?如何培養(yǎng)（單選簡答）?創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生得適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇余地改革考試制度與考試內(nèi)容?注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心解除個(gè)體對(duì)發(fā)錯(cuò)問題得恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維給學(xué)生提供具創(chuàng)造性榜樣?開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練發(fā)散思維（創(chuàng)造性的核心）訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練?問題解決?一般過程：發(fā)現(xiàn)問題一理解問題一提出假設(shè)（關(guān)鍵）一檢驗(yàn)字i?影響問題解決的主要因素打理通蜥縊答1,問題情境與表征方式2,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3,個(gè)體智能與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度4,心理定勢（有好有壞）和功能固著（只有消極影響）5,原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)（積之在平時(shí)，得知在俄頃）?提高問題解決能力的教學(xué)胸答學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題得方法與策略提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣?想象蹌掛已存儲(chǔ)表象經(jīng)加工改造成新形象?分類1,無意想象（無預(yù)定目的，不由自主的）一一有意想象2,再造想象（讀者）一一創(chuàng)造想象（作者）3,幻想一一理想（可以實(shí)現(xiàn)）一一空想（不可實(shí)現(xiàn)）?功能岐瞪預(yù)見功能補(bǔ)充功能：補(bǔ)充對(duì)時(shí)空認(rèn)識(shí)的不足替代功能調(diào)節(jié)功能：調(diào)節(jié)生理?培養(yǎng)學(xué)生想象力方法（二級(jí)簡答）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生表象儲(chǔ)存引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力結(jié)合學(xué)科知識(shí)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生想象力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極幻想?第二節(jié)、知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的形成?知識(shí)的學(xué)習(xí)?知識(shí)的類型壁提?按深度不同?感性知識(shí)?理性知識(shí)?按知識(shí)功能不同陳述性、描述性知識(shí)程序性、操作性知識(shí)策略性知識(shí)?按表現(xiàn)形式?顯性知識(shí)?隱性知識(shí)?知識(shí)的表征儲(chǔ)存?陳述性知識(shí)：命題和命題網(wǎng)絡(luò)、圖示?程序性知識(shí)：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)?知識(shí)學(xué)習(xí)的類型?按任務(wù)復(fù)雜程度符號(hào)學(xué)習(xí)（表征學(xué)習(xí)）：某一意義概念學(xué)習(xí)：變式一變化無關(guān)特征，突出本質(zhì)特征命題學(xué)習(xí)：兩個(gè)概念間的關(guān)系?按新知識(shí)與原有結(jié)構(gòu)下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：大概念一小概念上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）：小概念一大概念并列組合學(xué)習(xí)：平級(jí)概念學(xué)習(xí)?知識(shí)直觀實(shí)物直觀模像直觀言語直觀?知識(shí)概況：感性概括、理性概括?技能的形成通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式?分類?操作技能：動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技能：客觀性、外顯性、展開性?心智技能：智力、認(rèn)知技能：觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性?操作技能形成與培養(yǎng)由鰥鋪答?形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練?培訓(xùn)要求（練習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)）1,準(zhǔn)確的示范與講解2,必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3,充分有效的反饋4,建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺?心智技能形成與培養(yǎng)曲1遍答?我國關(guān)于心智技能形成的理論原型定向原型操作原型內(nèi)化?培養(yǎng)要求1,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)性2,注意原型得獨(dú)立性、概括性與完備性3,根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言4,注意學(xué)生個(gè)體差異5,科學(xué)的進(jìn)行練習(xí)?第三節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力?結(jié)構(gòu)?學(xué)習(xí)需要（內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)部欠缺）一一奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)分類認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)）：渴望理解知識(shí)（最穩(wěn)定的）自我提高內(nèi)驅(qū)力（外）：學(xué)業(yè)成就附屬內(nèi)驅(qū)力（外）：為獲接納贊許?學(xué)習(xí)期待（獎(jiǎng)勵(lì)贊揚(yáng)、外部誘因）：達(dá)目標(biāo)主觀估計(jì)?功能激發(fā)：喚醒情緒，激起行為指向?qū)⒓て鸬男袨橹赶蚓唧w目標(biāo)維持：集中注意力，克服無關(guān)刺激調(diào)節(jié)?分類藥鰥?按動(dòng)力來源?內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?按社會(huì)意義?高尚動(dòng)機(jī)：利他?低級(jí)動(dòng)機(jī)：利己?按動(dòng)機(jī)作用與活動(dòng)的關(guān)系?遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)一一般為遠(yuǎn)景性間接動(dòng)機(jī)?近景性動(dòng)機(jī)?近景間接性動(dòng)機(jī)?近景直接性動(dòng)機(jī)：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容/成果的興趣?影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素?主觀自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)志向水平和價(jià)值觀成熟和年齡特點(diǎn)性格特征和個(gè)體差異?客觀?家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境?教師榜樣作用?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)謫答?培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生需要，促使學(xué)生動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重視立志教育，進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀?激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力?耶克斯-多德森定律/學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的相互作用煙1例折闡答動(dòng)機(jī)不足、過強(qiáng)都影響學(xué)習(xí)效率復(fù)雜任務(wù)，較低動(dòng)機(jī)更有利中等任務(wù)，倒“U”曲線關(guān)系簡單任務(wù)，較高動(dòng)機(jī)更有利?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論?行為主義強(qiáng)化理論一一巴甫洛夫、斯賓塞、斯金納、桑代克得到強(qiáng)化的行為更容易出現(xiàn)?強(qiáng)化??正?負(fù)?懲罰0?需要層次理論一一馬斯洛三選掛硼6的措?層次f由低到高）背：李安尊貴求自審?缺失性需要生理需要安全需要?dú)w屬與愛的需要尊重的需要?成長性需要認(rèn)知需要審美需要自我實(shí)現(xiàn)?一般情況下低層次滿足才能到高層次需要?特殊情況下低層次部分滿足也可以有高層次需要?成就動(dòng)機(jī)理論一一麥克利蘭、阿特金森力求成功（挑選50%難度的任務(wù)）避免失敗（挑選極難/極易的任務(wù)）成敗歸因理論一一韋納?三維度、六因素內(nèi)外、穩(wěn)定否、可控否?穩(wěn)定能力（不可控）工作難度（不可控）外界環(huán)境（不可控）?不穩(wěn)定努力程度（可控）運(yùn)氣（不可控）身心狀況（不可控）?習(xí)得性無助：個(gè)體無論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)?自我效能感一一班杜拉能否成功，主觀判斷?功能（記：情人太選堅(jiān)持）決定對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及堅(jiān)持性對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情緒狀態(tài)?影響自我效能感因素個(gè)人自身行為成敗經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)言語勸說情緒狀態(tài)?成績目標(biāo)理論一一德韋克?第四節(jié)、學(xué)習(xí)遷移一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響（好壞兼有）?分類曲1勝蜥?按遷移性質(zhì)與結(jié)果正遷移：積極的促進(jìn)作用，助長負(fù)遷移：消極的阻礙，抑制按遷移的發(fā)生方向?順向遷移：前對(duì)后影響?逆向遷移：后對(duì)前影響?按遷移的內(nèi)容抽象概括水平?水平遷移（橫向?）：同一抽象概括水平?垂直遷移（縱向?）：不同抽象概括水平?自下而上?自上而下?按遷移的內(nèi)容?一般遷移：原理、方法、策略、態(tài)度等?具體遷移：具體的特殊經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中?按內(nèi)在心理機(jī)制同性化：直接應(yīng)用，不發(fā)生改變順應(yīng)性：形成更高一級(jí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組性：結(jié)合關(guān)系變化?學(xué)習(xí)遷移的理論好整形式訓(xùn)練說（最早）一一沃爾夫：官能共同要素說一一桑代克、伍德沃斯：共同成分圖形面積估算經(jīng)驗(yàn)類化說（概括說）一一賈德：共同原理、經(jīng)驗(yàn)類比水下打靶關(guān)系轉(zhuǎn)化說一一苛勒：理解或頓悟、手段目的，格式塔小雞啄米實(shí)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論一一奧蘇貝爾：有認(rèn)知結(jié)構(gòu)?影響遷移的因素找簡答相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)心向與定勢?促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法（三教一方法）量［答1,精選教材2,合理編排教學(xué)內(nèi)容3,合理安排教學(xué)程序4,教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性?第五節(jié)、學(xué)習(xí)的策略遂提遍答即學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧、調(diào)控方式?1,認(rèn)知策略信息加工①復(fù)述策略：利用無意識(shí)記和有意識(shí)記，排除相互干擾，整體識(shí)記和分段識(shí)記，多種感官參與，圈線圈點(diǎn)批注②精加工策略：記憶術(shù)（如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想）做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際③組織策略：列提綱，利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖），利用表格（一覽表、雙向表），歸類?2,元認(rèn)知策略調(diào)控信息加工過程①計(jì)劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生待回答問題②監(jiān)控策略：監(jiān)視自己速度和時(shí)間③調(diào)節(jié)策略：對(duì)認(rèn)知結(jié)果檢查，發(fā)現(xiàn)問題并補(bǔ)救?3,資源管理策略管理利用環(huán)境資源，提高學(xué)習(xí)效率時(shí)間管理環(huán)境管理努力管理資源利用?學(xué)習(xí)工具?人力資源?麥基奇理論?第六節(jié)、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論?學(xué)習(xí)概念個(gè)體（人+動(dòng)物）在特定情景下由于經(jīng)驗(yàn)和反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生的行為潛能（外顯行為和內(nèi)潛行為）的比較持久的改變?學(xué)習(xí)分類#詵擇#辨析?按性質(zhì)、形式分一一奧蘇貝爾?接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?機(jī)械學(xué)習(xí)（死記硬背，與之前的知識(shí)沒有聯(lián)系）和意義學(xué)習(xí)?按內(nèi)容分一一我國知識(shí)技能道德品質(zhì)行為習(xí)慣?按學(xué)習(xí)結(jié)果分一一加涅言語信息：言語信息表現(xiàn)出來的，解決是什么的問題智慧技能：解決‘怎么做”認(rèn)知策略：支配注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的內(nèi)外組織才能（對(duì)學(xué)習(xí)者而言）態(tài)度：對(duì)家庭、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生的情感等動(dòng)作技能：即運(yùn)動(dòng)技能，體操、寫字等等?學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)4瞪掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主在教師有目的，有計(jì)劃，有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的具有一定程度的被動(dòng)性是在班集體中進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)、技能、形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)?學(xué)習(xí)理論?行為主義學(xué)習(xí)理論?巴甫洛夫一一經(jīng)典性條件反射說：經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)，狗搖鈴分泌唾液?兩個(gè)語言系統(tǒng)?第一信號(hào)：物理性刺激?第二信號(hào)：語言為中介?獲得與消退?獲得：建立條件反射過程?消退：條件反射的消退?刺激泛化與分化?泛化：類似刺激也能誘發(fā)反應(yīng)條件?分化：類似刺激誘發(fā)不同反應(yīng)?桑代克一一嘗試錯(cuò)誤說：餓貓開籠取食實(shí)驗(yàn)（S-R聯(lián)結(jié)學(xué)說）盲目嘗試一減少錯(cuò)誤一再次嘗試準(zhǔn)備律（預(yù)習(xí)）練習(xí)律一一練習(xí)幫助增強(qiáng)效果律（反饋）一一效果好幫助增強(qiáng)（最重要）?斯金納一一操作性條件作用理論:小白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)（強(qiáng)化物體之間連接）S-R,條件反射?強(qiáng)化一一行為頻率上升?正強(qiáng)化一愉快增多?負(fù)強(qiáng)化一厭惡減少懲罰（愉快減少，厭惡增多）一一行為頻率下降消退一一不理睬程序教學(xué)（見第二章第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程）?班杜拉一一觀察（社會(huì)）學(xué)習(xí)理論：孩子是否通過觀察學(xué)習(xí)攻擊娃娃行為變化是內(nèi)因+外因，兒童學(xué)習(xí)通過主動(dòng)觀察和模仿自我效能感模仿學(xué)習(xí)/觀察學(xué)習(xí)（注意、保持、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)）強(qiáng)化的分類直接強(qiáng)化一一自己做，自己被強(qiáng)化替代性強(qiáng)化一看到榜樣做，自己被強(qiáng)化自我強(qiáng)化一一自己做自己強(qiáng)化，自我評(píng)價(jià)?華生一一行為主義S-R,條件反射?基本觀點(diǎn)：心理的本質(zhì)是行為，環(huán)境決定論?評(píng)價(jià)：偏激，但科學(xué)性提高了客觀性?O認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論?苛勒一一完整-頓悟說（格式塔）：黑猩猩疊箱實(shí)驗(yàn)?學(xué)習(xí)是利用智慧通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的?學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）?托爾曼一一符號(hào)學(xué)習(xí)說期望學(xué)習(xí)是有目的的學(xué)習(xí)是期望的獲得學(xué)習(xí)的目的性是人類區(qū)別于動(dòng)物的主要標(biāo)志?加涅一一信息加工學(xué)習(xí)理論?美國布魯納一一認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說（結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段?學(xué)習(xí)觀?學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?學(xué)習(xí)過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)?教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)：基本概念、原理、態(tài)度、方法教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)利于激發(fā)學(xué)生好奇心和探索未知事物的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?奧蘇貝爾一一有意義接受說/學(xué)習(xí)論跡i遍筌翊5將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起來非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系?有意義學(xué)習(xí)的條件?客觀學(xué)習(xí)材料的邏輯意義材料在心理上可理解學(xué)習(xí)內(nèi)容在能力范圍之內(nèi)材料符合心理年齡特征和知識(shí)水平可通過理解去獲得知識(shí)所具有的意義?主觀有主動(dòng)學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)知識(shí)，以便與新知識(shí)聯(lián)系積極使新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)理解利用新知識(shí)改善舊知識(shí)，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義?先行組織者策略壁擇曲5?先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論史選提緇［答?皮亞杰—?jiǎng)?chuàng)始人?知識(shí)觀?知識(shí)是解釋、假設(shè)?主觀性：情境性，經(jīng)驗(yàn)背景?知識(shí)不能精確概括世界法則?學(xué)生觀?豐富性?差異性?學(xué)習(xí)觀主動(dòng)建構(gòu)性社會(huì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)情境性（探究學(xué)習(xí)）?在教學(xué)中應(yīng)用：探究學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)?對(duì)教育實(shí)踐的啟示知識(shí)并不是絕對(duì)的真理學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性，社會(huì)互動(dòng)性，情景性把已有經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)增長點(diǎn)? 人本主義學(xué)習(xí)理論潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，自我選擇和健康人格?馬斯洛一一需要層次理論?羅杰斯?知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀?有意義的自由學(xué)習(xí)?主要特征：全神貫注，自發(fā)自動(dòng)、全面發(fā)展、自我評(píng)估?學(xué)生中心教學(xué)觀（非指導(dǎo)模式）?教師的角色是'助產(chǎn)士”/“催化劑”?真實(shí)、尊重、關(guān)注和接納，移情性理解?本章簡答題1,影響遺忘進(jìn)程的因素2,中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)3,防止遺忘的方法/如何組織復(fù)習(xí)4,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)5,提高問題解決能力的教學(xué)6,心智技能的培養(yǎng)要求7,有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件8,建構(gòu)主義的知識(shí)觀，學(xué)生觀，學(xué)習(xí)觀9,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)10,影響遷移的主要因素?11,學(xué)習(xí)策略的分類?第五章I中學(xué)生發(fā)展心理?第一節(jié)、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)?感覺?感受性、觀察力發(fā)展?感覺能力接近、超過成人?知覺有意性、目的性提高精確性、概括性發(fā)展出現(xiàn)邏輯知覺空間、時(shí)間知覺發(fā)展?注意?無意注意、有意注意的發(fā)展、深化?注意品質(zhì)全面發(fā)展：穩(wěn)定性提高（發(fā)展速度慢），廣度接近成人，分配能力不成熟，轉(zhuǎn)移能力緩慢增長?記憶#簡答容量日益增大，短時(shí)廣度接近成人對(duì)直觀形象記憶優(yōu)于抽象，對(duì)圖像優(yōu)于詞語抽象記憶發(fā)展速度快理解記憶成為主要記憶手段有意性記憶占主導(dǎo)地位?思維思維能力迅速發(fā)展，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占主導(dǎo)地位辯證邏輯思維迅速發(fā)展?智力水平飛躍提高，發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期基本成熟各方面智力發(fā)展不等速，存在個(gè)體差異卡特爾一一流體、晶體智力流體智力（先天）信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)出的能力，20歲達(dá)到頂峰，30歲以后降低晶體智力（后天）掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)獲得智力，保持相對(duì)穩(wěn)定皮亞杰一一認(rèn)知發(fā)展階段理論發(fā)展實(shí)質(zhì)：動(dòng)作是源泉與基礎(chǔ)影響認(rèn)知發(fā)展因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程發(fā)展的結(jié)構(gòu)遜提同化：同化，不改變腦中事物的看法順應(yīng)：平衡，改變腦中事物的看法認(rèn)知發(fā)展階段論（記：趕前句型）壁揉遍答?感知運(yùn)算階段（0—2歲）靠感覺和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界獲得客體永恒性（9—12個(gè)月）前運(yùn)算階段（2—7歲）并選擇并簡答萬物有靈論一切以自我為中心（三山實(shí)驗(yàn)）思維有不可逆性、刻板性沒有守恒概念做出判斷只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或緯度?具體運(yùn)算階段（7—11歲）標(biāo)志：守恒觀念形成思維運(yùn)算必須有具體事物支持取自我中心化理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守，不敢改變，思維具有可逆性?形式運(yùn)算階段（11―16歲）邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題能夠理解符號(hào)意義，隱喻個(gè)直喻，能做一定概括思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性發(fā)展水平接近成人?教育價(jià)值（了解即可）充分認(rèn)識(shí)到兒童不是“小大人’是教育成功的基本前提遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成功的根本保障活動(dòng)教學(xué)法、認(rèn)知沖突法?維果斯基一一理論與教育?文化-歷史發(fā)展理論：低級(jí)心理機(jī)能（人+動(dòng)物）受文化歷史影響到高級(jí)心理機(jī)能（人類特有）?心理發(fā)展觀心理在環(huán)境與教育影響下轉(zhuǎn)化過程1,隨意機(jī)能的不斷發(fā)展2,抽象-概括機(jī)能的提高3,心理活動(dòng)的個(gè)性化4,心理技能之間的關(guān)系變化重組，形成以符號(hào)為中介心理結(jié)構(gòu)?內(nèi)化學(xué)說?教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系一最近發(fā)展區(qū)名理蛙蜥啕答?概念：兒童現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展空間水平之間的區(qū)域，獨(dú)立解決和指導(dǎo)解決之間差距?啟示：教學(xué)要走在發(fā)展的前面?個(gè)別差異與因材施教曲i?場獨(dú)立與場依存場獨(dú)立：內(nèi)外參照?qǐng)鲆来妫和獠繀⒄粘了夹团c沖動(dòng)型沉思型：速度慢，精度高沖動(dòng)型：速度快，精度低復(fù)合型與發(fā)散型?復(fù)合型：唯一答案?發(fā)散型：多種答案?第二節(jié)、中學(xué)生情緒發(fā)展?情緒需要是否滿足的情景中產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)?特點(diǎn)主觀性：不同人對(duì)同一事不同情緒社會(huì)性兩極性：同一人不同情緒?狀態(tài)分類心境：長期性，彌散性激情：短暫的、爆發(fā)性、沖動(dòng)性應(yīng)激：高度緊張（緊張情況）?情緒理論1,詹姆斯―蘭格理論：刺激一生理反應(yīng)一情緒2,坎農(nóng)―巴德學(xué)說：刺激一腦一情緒3,阿諾德評(píng)定一興奮說：情景刺激一評(píng)定一情緒4,沙赫特―辛格兩因素情緒理論：生理喚醒+認(rèn)知性喚醒（核心）+環(huán)境因素5,情緒的動(dòng)機(jī)一分化理論6,拉扎勒斯的認(rèn)知一評(píng)價(jià)理論中學(xué)生情緒發(fā)展與培養(yǎng)?中學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)1,爆發(fā)性與沖動(dòng)性2,外露性與內(nèi)隱性（掩飾性）3,不穩(wěn)定性與兩極性4,心境化與持久性?情緒培養(yǎng)方法敏銳察覺情緒平和接納情緒狀態(tài)有效表達(dá)情緒保持和創(chuàng)造快樂情緒指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效情緒調(diào)節(jié)教學(xué)生形成適宜情緒狀態(tài)豐富情緒體驗(yàn)培養(yǎng)正確看待問題?情緒調(diào)節(jié)方法蹌搓?合理宣泄法、轉(zhuǎn)移注意法、意志調(diào)節(jié)法、幽默法、補(bǔ)償法?情感個(gè)體識(shí)別自己與客體間的關(guān)系后產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗(yàn)?分類道德感：道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)理智感：智力活動(dòng)中維護(hù)真理美感：用審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)情緒與情感的關(guān)系情主體人?動(dòng)物人區(qū)別需要■然第n社會(huì)需要時(shí)間早晚特點(diǎn)情境、動(dòng)需外顯、沖動(dòng)內(nèi)障.持久。情境變化受情感制約,而情廛又在各拜變化的情綿中得到體現(xiàn).聯(lián)系 211m是情感的外在表現(xiàn).情第是情堵的本質(zhì)內(nèi)容.③情緒和情感是兩腫坡此速以分離的心理現(xiàn)象.是同一事物的兩個(gè)僚面.?第三節(jié)、中學(xué)生意志發(fā)展?意志特征有意識(shí)的確立目的，調(diào)節(jié)和支配行為，并通過克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程目的性對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用克服困難是最重要特征以隨意動(dòng)作作為基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)/沖突的四種類型壁掛俎料1,雙趨沖突：兩個(gè)喜愛目標(biāo)擇其一2,雙避沖突：兩個(gè)厭惡目標(biāo)避其一3,趨避沖突：同一目標(biāo)兼具好惡（想吃糖怕長胖）4,多重趨避沖突：多個(gè)兼具好惡的目標(biāo)選擇其一?意志品質(zhì)自覺性一一易受暗示性、獨(dú)斷性果斷性一一優(yōu)柔寡斷、草率決定堅(jiān)持性一一頑固執(zhí)拗、見異思遷自制性一一任性、怯懦?第四節(jié)、中學(xué)生人格發(fā)展?人格概述構(gòu)成一個(gè)人的思想，情感以及行為的特有模式?特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性、社會(huì)性、復(fù)雜性?人格結(jié)構(gòu)?氣質(zhì)天生的，心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心里特征?類型#詵程活動(dòng)要S!抬點(diǎn)代收入物愚汁段不可暹制奧直率於情,精力旺盛?表里如一.剛強(qiáng).但曷愿.■氣n?情用??好”動(dòng)張飛多血質(zhì)活演更活X好動(dòng).反應(yīng)迅速.焦量交蹲.健說會(huì)道,透應(yīng)性強(qiáng).但定住叁.?少耐住.見鼻息遷王黑瓜帖浦段安弊B安弊稽■■實(shí).反應(yīng)傳CL交際透度.自M力強(qiáng).話少.有蔓光板.U乏生■林總抑部性行為n*.不■交往.??sas.反應(yīng)遲if.透應(yīng)罐力1.at玉?氣質(zhì)與教育時(shí)i料?克服氣質(zhì)偏見?根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型因材施教膽汁質(zhì)：直截了當(dāng)多血質(zhì)：適時(shí)引導(dǎo)，定期提醒粘液質(zhì)：耐心教育抑郁質(zhì)：委婉暗示幫助學(xué)生自我分析、自我教育特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生組建班干部隊(duì)伍時(shí)，考慮學(xué)生氣質(zhì)類型?性格后天形成的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合?結(jié)構(gòu)特征上接態(tài)度特征：核心，對(duì)人、事物的態(tài)度意志特征：自覺確定目標(biāo)、調(diào)節(jié)行為情緒特征：情緒活動(dòng)方式理智特征：智力活動(dòng)中，認(rèn)知過程中表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)?自我調(diào)控系統(tǒng)（自我意識(shí)）?自我調(diào)控系統(tǒng)發(fā)展生理自我（1—3歲）：第一飛躍期社會(huì)自我心理自我（青春期）：第二飛躍期?認(rèn)知風(fēng)格沖動(dòng)型一一沉思型同時(shí)型一一繼時(shí)型場獨(dú)立型一一場依存型?場獨(dú)立型：心理分化水平高，加工信息依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)?場依存型：心理分化水平低，加工信息依據(jù)外在標(biāo)準(zhǔn)?自我調(diào)控系統(tǒng)：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制?影響人格發(fā)展因素生物遺傳社會(huì)文化學(xué)校教育個(gè)人主觀家庭因素：權(quán)威型教養(yǎng)、放縱型教養(yǎng)、民主型教養(yǎng)?人格發(fā)展理論?弗洛伊德一一人格發(fā)展論噠提?“三我”人格結(jié)構(gòu)1,本我（本能）一快樂原則，2,自我（協(xié)調(diào)）一現(xiàn)實(shí)原則3,超我（追求完美）一道德原則?五個(gè)時(shí)期口唇期：0-1歲肛門期：1-3歲性器期：3-6歲潛伏期：6-11生殖期：11-20?埃里克森一社會(huì)發(fā)展理論期1更強(qiáng)調(diào)自我的作用，人格=生理+心理+社會(huì)嬰兒期（0?1歲），信任感?不信任感，克服懷疑，希望兒童早期（1?3歲），自主感■羞怯疑慮，意志學(xué)前期/游戲期（3?6歲），主動(dòng)感-內(nèi)疚感，目的學(xué)齡期（6?12歲），勤奮感-自卑感，能力青年期（12?18歲），同一屆角色混亂，忠誠成晚初期（18?25歲），親密感?孤獨(dú)感，愛情成年中期（25?50歲），繁殖感停滯感，關(guān)懷成年晚期（50歲以后），完善感失望/厭倦感，智慧?人格特質(zhì)理論?奧爾波特一一人格特質(zhì)理論町先掛?共同特質(zhì)：群體共有特質(zhì)?個(gè)人特質(zhì)首要特質(zhì)：最典型，與他人區(qū)別（1-2個(gè)）中心特質(zhì)：多個(gè)（5-10）重要特質(zhì)次要特質(zhì)：不太重要的特質(zhì)?卡特爾 人格特質(zhì)二選掛?表面特質(zhì)：外部直接觀察到的特質(zhì)?根源特質(zhì)：決定外顯行為得潛在變量，是人格本質(zhì)?弗里德曼的人格分類?A型:進(jìn)取心，侵略性，自信心，成就感，容易緊張?B型:松散與世無爭，對(duì)任何事處之泰然?第五節(jié)、中學(xué)生能力發(fā)展順利完成某種活動(dòng)所必須的，且直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心里特征?分類?按構(gòu)造?一般能力?特殊能力?按發(fā)展趨勢?流體能力：隨年齡增加呈現(xiàn)倒U曲線，20歲左右最高?晶體能力：隨年齡增長呈現(xiàn)對(duì)數(shù)增長趨勢?能力理論哂i?斯皮爾曼一般因素特殊因素吉爾福特（三維結(jié)構(gòu)）加德納（單選）?新課改理論基礎(chǔ)：評(píng)價(jià)多元化?多元智力（記：語數(shù)要空運(yùn)，音樂人要有自知）言語智力邏輯一數(shù)學(xué)智力空間智力音樂智力運(yùn)動(dòng)智力人際智力自知智力自然智力存在智力?影響能力發(fā)展的因素（了解）1,遺傳于營養(yǎng)2,早期經(jīng)驗(yàn)3,教育與教學(xué)4,社會(huì)實(shí)踐5,主觀努力?能力的培養(yǎng)（了解）注重早期能力培養(yǎng)教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練教學(xué)中針對(duì)學(xué)生能力差異因材施教教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑注意培養(yǎng)學(xué)生非智力因素?第六節(jié)、中學(xué)生心理發(fā)展?發(fā)展特點(diǎn)過渡性：半幼稚半成熟閉鎖性：不輕易表露內(nèi)心世界社會(huì)性：對(duì)社會(huì)的討論動(dòng)蕩性：情緒易起伏獨(dú)立性：出現(xiàn)一定的成人感?性心理特點(diǎn)（自行了解）性意識(shí)出現(xiàn)性情感發(fā)展變化正確處理異性交往（自行了解）正確認(rèn)識(shí)青少年學(xué)生的異性交往把握青少年異性交往原則了解青少年異性交往原則引導(dǎo)青少年學(xué)生區(qū)分友誼與愛情?簡答題1,簡述前運(yùn)算階段的特點(diǎn)2,簡述最近發(fā)展區(qū)及啟示3,情緒與情感的區(qū)別4,情緒調(diào)節(jié)的方法5,影響人格發(fā)展的因素6,埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論?第六章I中學(xué)生心理輔導(dǎo)?第一節(jié)、中學(xué)生心理健康?心理健康概述無心理疾病有積極的發(fā)展心理狀態(tài)中學(xué)生常見心理健康問題?發(fā)展性心理問題1,自我概念發(fā)展問題2,人際交往問題：親子、師生、同伴、異性交往3,學(xué)業(yè)發(fā)展問題?學(xué)習(xí)動(dòng)力：缺失內(nèi)部動(dòng)力，體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂趣，逃避學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)能力：計(jì)劃性差，缺乏時(shí)間管理，無意義學(xué)習(xí)狀態(tài)?障礙性心理問題?1,抑郁癥持久性心境低落的神經(jīng)癥情緒消極、悲傷、淡漠、失去滿足感和生活樂趣消極認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無能感，消極看事物，對(duì)未來不報(bào)希望動(dòng)機(jī)缺失，缺少熱情軀體疲勞、失眠、食欲不振治療方法：支持鼓勵(lì)?2,恐懼癥非理性懼怕?單純恐怖癥、廣場恐怖癥、社交恐怖癥?3,焦慮癥持續(xù)緊張不安的腦機(jī)能不適感?考試焦慮：持續(xù)的壓力使缺乏自尊心和價(jià)值感，過高期望，多次失敗，具有易引發(fā)焦慮人格基礎(chǔ)?治療方法：肌肉放松，系統(tǒng)脫敏?4,強(qiáng)迫癥重復(fù)神經(jīng)官能癥?不由自主的強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念?治療方法：森田療法，暴露與阻止反應(yīng)?5,網(wǎng)絡(luò)成癮過度不當(dāng)使用?頭暈、心煩、胸悶、空虛?治療方法：強(qiáng)化干預(yù)，厭惡干預(yù)，轉(zhuǎn)移注意力，替代延遲滿足，團(tuán)體輔導(dǎo)?第二節(jié)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)方法?心理輔導(dǎo)目標(biāo)與途徑?目標(biāo)?基本目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適?高級(jí)目標(biāo)：尋求發(fā)展?途徑/答1,開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容4,結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育5,個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢6,小組輔導(dǎo)7,對(duì)家庭的心理輔導(dǎo)?心理輔導(dǎo)原則均先提1,面向全體學(xué)生2,預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合3,尊重與理解學(xué)生（最基本）4,學(xué)生為主體5,個(gè)別化對(duì)待6,整體性發(fā)展?心理輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)、人格、生活、生涯?心理輔導(dǎo)方法嘲i?1,強(qiáng)化法：一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就可能再次發(fā)生?斯金納的操作條件反射原理?2,系統(tǒng)脫敏法：逐級(jí)消除恐懼、焦慮等?3,來訪者中心療法（羅杰斯）?認(rèn)為任何人在正常情況下都有著積極的、奮發(fā)向上的、自我肯定的、無限的成長潛力，在很大程度上能夠理解自己并解決自己的問題，通過自我引導(dǎo)而成長，無須咨詢師進(jìn)行直接干預(yù)。?4,認(rèn)知療法：建立求助動(dòng)機(jī)〉適應(yīng)性不良認(rèn)知矯正分處理日常生活問題過程中今改變自我認(rèn)知?5,RET合理情緒療法（理性情緒法）mil為改善認(rèn)知療法、ABC理論。改善認(rèn)知偏差，以理性思維方式和觀念代替不合理思維方式?認(rèn)知心理療法的一種?20世紀(jì)50年代由艾利斯在美國創(chuàng)立?非合理信念特征絕對(duì)化要求：追求完美，我必須成功過分概括化：以偏概全，我一無是處糟糕至極：前途無望?6,（應(yīng)用）行為分析法ABA：按照一定方式分解步驟進(jìn)行訓(xùn)練，以自發(fā)反應(yīng)行為建立新的適應(yīng)行為?學(xué)生心理健康維護(hù)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極自我調(diào)適學(xué)校通過多種方式開展心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康與家長合作構(gòu)建社會(huì)支撐網(wǎng)絡(luò)?心理輔導(dǎo)工作程序心理診斷階段領(lǐng)悟階段修通階段（最主要）再教育階段?第三節(jié)、壓力與挫折?壓力產(chǎn)生來源1,軀體性壓力源2,心理性壓力源：頭腦中緊張信息3,社會(huì)性壓力源4,文化性壓力源：文化遷移，陌生環(huán)境造成壓力?挫折的應(yīng)對(duì)方法及理?升華、補(bǔ)償、退行、幽默、宣泄、認(rèn)同、文飾：使其認(rèn)知合理化、投射、認(rèn)知重組?第七章|德育?第一節(jié)、中學(xué)生品德心理與發(fā)展?品德：社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所形成和表現(xiàn)出的某些穩(wěn)固特征?品德與道德聯(lián)系品德內(nèi)容來源于社會(huì)道德品德形成依賴于社會(huì)道德根源相同，受社會(huì)發(fā)展制約品德心理結(jié)構(gòu)（知情行意）#詵擇#辨析道德認(rèn)知：核心基礎(chǔ)道德情感：內(nèi)部動(dòng)力、催化劑內(nèi)心體驗(yàn)，想象的，倫理的道德行為：衡量品德高低的重要標(biāo)志道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵是形成良好的道德習(xí)慣道德意志：精神力量信心，決心，恒心品德形成過程：依從今認(rèn)同-內(nèi)化影響品德發(fā)展因素?內(nèi)部因素認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定勢道德認(rèn)識(shí)?外部因素教育方式（民主型最好）社會(huì)風(fēng)氣同伴群體學(xué)校教育?促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法簡筌有效的說服