基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要模擬試題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題一一、單選1、課程改革的的基本理念是：（C）A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)2、指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：（C）A.說出、表演、展示B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦3、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷4、新課程提倡的三維教學(xué)目標是指（D）A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀5、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向一示范一參與性練習(xí)一自主性練習(xí)一遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解一接受式 B.示范一模仿式 C.探究一發(fā)現(xiàn)式 D.情境一陶冶式8、在“對話互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體 C.都是主體 D.都是客體9、探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）A.計劃階段一問題階段一研究階段一解釋階段一反思階段B.問題階段一計劃階段一研究階段一解釋階段一反思階段C.問題階段一計劃階段一研究階段一反思階段一解釋階段D.計劃階段一問題階段一解釋階段一研究階段一反思階段10、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程11、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12、20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持13、教育的中心和靈魂在化）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長14、校本教研的主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長15、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標B.一般性發(fā)展目標 C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標 D.情感目標二、多選1、新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學(xué)方式2、在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定 D.成就測驗3、建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)4、下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的6、新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進者D.定論者7、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8、“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想D.保障措施9、2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10、地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABD）A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源.當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸.教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性.現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期（BCD）A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期.簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程三、判斷（X）1、《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（J）2、新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（*）3、課程標準它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（J）4、素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。（*）5、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（*）6、學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。（J）7、我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（J）8、實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（*）9、校本教研即師本研究。（V）10、教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。四、簡答1、新課改的具體目標有哪幾項答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。2、課改的主要任務(wù)是什么答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。3、新課程改革的核心理念及其基本含義。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。4、本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。5、新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。6、開展綜合實踐活動課程的意義。答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7、實行“三級課程管理”的作用是什么國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制、，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。8、為什么說教師是重要的課程資源①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9、作為校本研究的主體對教師有什么要求答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。10、世界各國課程評價有哪些特點.答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化；四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。五、論述1、新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想答：第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標準中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。2、談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認同學(xué)習(xí)目標；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。3、試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：（一）評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案一、填空題（每空1分，共25分）1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來）”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。2、新課程的三維目標是（知識與技能）目標、（過程與方法）目標和（情感態(tài)度與價值觀）目標。3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以（教師、課堂、書本）為中心的狀況。4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)（學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合）的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置（綜合課程）。5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生（主動參與、樂于探究、勤于動手）。6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立（促進學(xué)生全面發(fā)展）的評價體系。7、各學(xué)科課程標準是教材編寫、（教學(xué)）、（評估）和（考試命題）的依據(jù)。8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)（甄別與選拔）的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)踐的功能。9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_發(fā)者）。10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容）的呈現(xiàn)方式、（教師的教學(xué)）方式和（師生互動）方式的變革。二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案；每小題2分，共10分）11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）A.充分地傳授知識B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補充13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異（C）A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生14、新課程的核心理念是（A）A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求D.提高每一位教師的教學(xué)水平15、新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）A.充分認識知識對社會的價值B.學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打J或打X;每小題2分，共20分）16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（X）17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（J）18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（X）19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標準。（X）20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（X）21、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（J）22、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（X）23、強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（*）24、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（J）25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（X）四、簡答題（每小題10分，共30分）26、談你對“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認識。要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。27、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實踐（2分）。28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進行必要的知識運用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。五、論述題（15分29、請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。要點：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強指導(dǎo)和鍛煉，促進學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。新課程理念試題一選擇11983年提出面向（現(xiàn)代化）（世界）（未來）2教育的個性化包含三層含義：人性化個性化（學(xué)校的個性化）3提出不憤不啟不怫不發(fā)的教育家是（孔子）孟子荀子老子孔子4美國心理學(xué)加德納提出的理論是（多元智能理論）5教育的最高宗旨是（培養(yǎng)人）服務(wù)政治發(fā)展經(jīng)濟培養(yǎng)人提高升學(xué)率6創(chuàng)新教育核心是培養(yǎng)（創(chuàng)新思維）創(chuàng)新意識創(chuàng)新態(tài)度創(chuàng)新方法創(chuàng)新能力7提出教育生活理論的教育家是（杜威）杜威布魯納布魯姆加涅8陶行知生活教育的方法論是（教學(xué)做合一）9新課程回歸生活最明顯的體現(xiàn)在（綜合實踐活動課程）10現(xiàn)代活動教育理論形成的心理學(xué)基礎(chǔ)是（發(fā)生認識論）11主張教法要根據(jù)學(xué)法的教育家是（陶行知）葉圣陶陶行知贊可夫蘇霍姆林斯基121992年第一次以國家課程身份出現(xiàn)在課程計劃中的課程是（活動課程）13現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)法的倡導(dǎo)者是（布魯納）布魯納奧蘇貝爾杜威施瓦布14、教學(xué)要志在學(xué)生發(fā)展和全面的理論根據(jù)是（A、主題教育理論）15、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)形式的教學(xué)模式有：支架式、認知學(xué)徒式、隨機訪取式和（D、拋錨式）二、判斷1、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)）（F）2、中心教育不只是一種指導(dǎo)思想，而且要提供某種固定的教學(xué)模式（F）3、現(xiàn)代教育是教育機會均等的教育，但并不意味著必須讓所有的兒童接受同一種教育（T）4、“以人為本”是終身教育理論的精神內(nèi)容（T）5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新并不是要求每個學(xué)生都成為發(fā)明家（T）6、教師起主導(dǎo)作用是無條件的（F）7、生活教育回歸之時，也是教育真正走向振興之日（T）8、創(chuàng)新教育就是組織學(xué)生多搞小制作、小發(fā)明活動（F）9、教育教學(xué)活動中要民主，但不能完全否定教師的權(quán)威作用（T）10、注意基礎(chǔ)知識的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可能統(tǒng)一起來的（F）11、科學(xué)教育與人文教育有著內(nèi)在的契合點（T）12、今天大力提倡人文教育就是因為過去科學(xué)教育過頭了，要讓人文教育超過科學(xué)教育（F）13、“教育即生活”并不是要在教育與生活之間劃上等號（T）14、今天的我國的活動課程也就是過去杜威主張的那種活動課程（F）15、教師必須尊重學(xué)生，所以我們主張建立無批評的學(xué)校（F）16、先進的信息技術(shù)普及化將會導(dǎo)致教師職業(yè)的消亡（F）17、陶行知在美國留學(xué)多年師從杜威并深受其影響，但他的生活教育理論并不是杜威理論的翻版（T）18、尊重的教育要求尊重教師的個性（T）19、發(fā)生認識論是建構(gòu)主義思想的最主要的來源（T）20、加德納認為：認為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的（F）三、簡答題1、創(chuàng)新教育的內(nèi)容主要有哪些？答：1.）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。.）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，沉浸在那種境界里所產(chǎn)生的自覺思維。創(chuàng)新思維具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。.）創(chuàng)新技能的培養(yǎng)創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機制。創(chuàng)新性技能主要包括創(chuàng)新主體掌握和應(yīng)用創(chuàng)新技法的能力，以及創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。.）創(chuàng)新人格的培養(yǎng)心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以創(chuàng)新性人格為特征。創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新人格的生成，創(chuàng)新人格有利于創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。2、你從陶行知的生活即教育思想收到了哪些啟示？答：（1）現(xiàn)實的教育必須現(xiàn)實生活的變化。（2）教育應(yīng)對復(fù)雜的社會生活發(fā)揮簡化、凈化和平衡的功能，應(yīng)有計劃、有系統(tǒng)、有組織地融入現(xiàn)時的社會生活，（3）教育本身不僅僅是一種生活，更是兒童生長和發(fā)展的過程，是一種見夠理想生活的活動。3、進行活動教育必須抓好哪些基本點？答：第一，活動教學(xué)堅持以“活動促發(fā)展”為基本教學(xué)指導(dǎo)思想。第二，活動教學(xué)倡導(dǎo)以主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。第三，活動教學(xué)強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向。4、尊重的教育包括哪些基本內(nèi)容？答：1）、尊重教育規(guī)律尊重教育的一般規(guī)律，具體包括兩條：尊重教育與社會發(fā)展之間的規(guī)律；尊重教育與人的發(fā)展之間的規(guī)律。前者又包括教育要適應(yīng)國民經(jīng)濟的發(fā)展，教育要與政治經(jīng)濟相適應(yīng)。后者是指教育要適應(yīng)并促進人的發(fā)展。尊重教育規(guī)律，還包括在微觀上尊重教育的特殊規(guī)律，即教育的具體規(guī)律，指存在于教育不同方面、不同層次、不同活動之間的規(guī)律，如德育過程、體育過程、智育過程等的規(guī)律。在具體的教育過程中，尊重的教育強調(diào)尊重教育深層的各個方面的規(guī)律，特別是教學(xué)規(guī)律。2）、尊重受教育者尊重受教育者，應(yīng)做好以下幾個方面：首先，要對學(xué)生有正確的認識。 其次，尊重學(xué)生的權(quán)利。再次，尊重學(xué)生的人格和個性。 最后，要尊重學(xué)生的勞動。3）、尊重教育者我們這里談的教育者主要是指狹義的教育者——教師。尊重教師，必須做好以下幾個方面：首先，尊重教師的勞動。 其次，尊重教師的權(quán)利。再次，尊重教師的社會地位。 最后，尊重教師的個性。4）、教育者和受教育者的自尊尊重的教育，特別強調(diào)培養(yǎng)受教育的自尊，就是培養(yǎng)學(xué)生認識自我、意識到自己每一分成長的能力，并學(xué)會自我控制，對自己負責(zé)。受教育者的自尊包括自律、自強、自信、自尊、自愛。教育者的自尊，就是熱愛生命、維護尊嚴、發(fā)展自己。包括：尊重自己所從事的事業(yè)；珍惜自己的工作崗位和職業(yè)；尊重自己的社會價值和地位以及自己對尊嚴的恪守。5、如何處理尊重學(xué)生與嚴格要求的統(tǒng)一性？1）、“尊重的教育”是一種先進的理念“尊重的教育”是一種理念，并非是一種特殊的教育形式。它并不是像智育、德育、體育等各育一樣是獨立的教育形式，而是從觀念上統(tǒng)領(lǐng)各育，指導(dǎo)整體的教育實踐。2）、平等是尊重的教育實現(xiàn)的前提尊重是一視同仁的，并無層次劃分。尊重的理念一旦根植于心，就會對每一個生命個體都持尊重的心態(tài)，不應(yīng)因被尊重者的年齡、背景等客觀條件而改變。3）、尊重不等同于放任尊重是有底限的，并非無邊界。尊重可以尊重一切生命個體，但并非縱容被尊重對象的一切方面。它還有一個價值引導(dǎo)過程，要堅持尊重與要求相統(tǒng)一的原則。尊重的教育既信任兒童的力量和能力，尊重他們的活動和活動成果，幫助與扶持他們，但也要把他們當(dāng)作正在發(fā)展中的人來看，有一個明確的價值取向，這也是對人的終極尊重。四、論述題1、結(jié)合教育實踐談?wù)劧嘣悄芾碚搶ξ覈逃母锏膯⑹敬穑海ㄒ唬┒嘣悄芾碚摓榻逃峁┝烁訌V闊的智能領(lǐng)域。（二）多元智能理論為學(xué)生的個性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。（三）多元智能理論提倡學(xué)生智能的多維度發(fā)展。（四）多元智能理論將活動作為其促進智能發(fā)展的主要方