題型中心圖式與實操練習(xí)課件

題型中心圖式與實操練習(xí)馬立麗大連元認知心理干預(yù)技術(shù)研究所題型中心圖式與實操練習(xí)馬立麗練習(xí)：邏輯推理：媽媽為李娜請了五位家教老師。他們來自以下提到的不同省份，教授不同課程，每周一到周五晚上只來一位老師來上課。已知：星期二來教數(shù)學(xué)課的是王老師，他不是陜西人。馬老師教鋼琴，他不是河北人。劉老師星期三來教美術(shù)，她既不是河北人也不是山西人。高老師是河南人，他不是星期四來。李老師星期四也不來。星期一有位老師給李娜教舞蹈課。遼寧人教美術(shù)，英語老師是河北人。高老師星期五不上課。請說出五位老師的省份，分別哪一天來給李娜上什么課程。練習(xí)：邏輯推理：一、圖式所謂圖式，就像是圍繞某個主題組織起來的認知框架或認知結(jié)構(gòu)，它是一些觀念及其關(guān)系的集合。認知心理學(xué)家認為，圖式是一種貯存生活經(jīng)驗的抽象的知識結(jié)構(gòu)，是人類貯存已有知識的一種結(jié)構(gòu)，所貯存的知識決定了人類怎樣理解和觀察事物。把圖式理解為一種由知識經(jīng)驗建構(gòu)起來的知識結(jié)構(gòu)（或稱知識組塊）。一、圖式所謂圖式，就像是圍繞某個主題組織起來的認知框架或認知圖式特點：普遍，即圖式作為理解新信息的一個框架而被用于許多不同的情境。知識，即圖式作為個體已經(jīng)知道的內(nèi)容而存儲于記憶中。結(jié)構(gòu)，即圖式是圍繞某個主題而組織起來的。包含，即圖式中包含一些需要用文章或題目中的具體信息來加以填充的“空槽”。圖式特點：普遍，即圖式作為理解新信息的一個框架而被用于許多不圖式題型中心圖式結(jié)構(gòu)圖式（形式）圖式題型中心圖式結(jié)構(gòu)圖式（形式）概念：以題型為中心，為有效解決此類題型而應(yīng)具備的一組知識經(jīng)驗。陳述性知識、程序性知識、策略性知識意義：從一道題到一類題二、圖式在理科解題中的應(yīng)用

（一）題型中心圖式概念：二、圖式在理科解題中的應(yīng)用

（一）題型中心圖式練習(xí)1：解題并寫出題中相關(guān)的程序性知識合并同類項練習(xí)1：解題并寫出題中相關(guān)的程序性知識合并解：m2-m/2-（m/2-1）=m2-m+1=(m-1/2)2+3/4∵(m-1/2)2≧0∴(m-1/2)2+3/4

＞0∴

m2-m/2-（m/2-1）＞0∴m2-m/2＞m/2-1練習(xí)2：根據(jù)上題總結(jié)的程序性知識解題試比較m2-m/2與m/2-1的大小配方解：m2-m/2-（m/2-1）練習(xí)2：根據(jù)上題總結(jié)的練習(xí)3：鞏固練習(xí)

解：p2+p2q－（pq2+q2

）=p2+p2q－pq2-q2=p2-q2+p2q－pq2=(p+q)(p-q)+pq（p-q）=（p-q）(p+q+pq)∵p＞q∴p-q＞0∴p2+p2q－（pq2+q2

）＞0∴p2+p2q＞pq2+q2分組分解比較p2+p2q與pq2+q2的大小，已知p＞q＞0練習(xí)3：鞏固練習(xí)解：p2+p2q－（pq2+q2）分組上位程序總結(jié)做差比較大小的解題程序：做差——整理變形——定符號——確定大小上位程序總結(jié)做差比較大小的解題程序：思考與總結(jié)：1、如何從一道題拓展到一類題？2、可否進一步借助形式圖式將一類題梳理得更加簡單、明了？思考與總結(jié)：形式圖式概念：形式圖式是一種知識表征的形式，但它一般不負責(zé)表征題型中心圖式的內(nèi)容，只是概括表征某些事物的知識結(jié)構(gòu)的某一個方面形式。例如：所有的文章都有題目、導(dǎo)入、正文、結(jié)尾等，這就是一種形式理科解題所需的全部知識可否也能搭建出一個結(jié)構(gòu)？（二）題型中心圖式與形式圖式結(jié)合形式圖式概念：（二）題型中心圖式與形式圖式結(jié)合問題呈現(xiàn)（以分式方程行程類應(yīng)用題為例）

甲、乙兩地相距19km，某人從甲地去乙地，先步行7km，然后改騎自行車，共用了2h到達乙地，已知這個人騎自行車的速度是步行速度的4倍，求步行的速度和騎自行車的速度。

思路分析：此題是行程問題，基本量是路程、速度和時間?；娟P(guān)系是路程=速度×?xí)r間，此題的等量關(guān)系是：步行時間+騎自行車的時間=2h，如果高步行速度為xkm/h，則騎自行車的速度為4xkm/h，解：設(shè)步行速度為xkm/h，則騎自行車速度為4xkm/h。依題意得解得x=5

經(jīng)檢驗，x=5是所列方程的解.

當(dāng)x=5，4x=20

答：步行速度為5km/h，騎自行車的速度為20km/h。問題呈現(xiàn)（以分式方程行程類應(yīng)用題為例）解答此題題型中心圖式的學(xué)科知識構(gòu)成陳述性知識：相距、步行、改騎、km、2h、19km等問題情景描述類知識程序性知識：已知騎自行車速度是步行速度的4倍關(guān)系及已知兩者速度之一求另一速度；已知路程、時間、速度中的任意兩個，求第三個量；依據(jù)已知條件建立可化為一元一次方程的分式方程；正確解答所列的可化為一元一次方程的分式方程策略性知識：評估、調(diào)控、指導(dǎo)上述各知識正確運行的知識解答此題題型中心圖式的學(xué)科知識構(gòu)成陳述性知識：相距、步行、改路程問題的等量關(guān)系與相應(yīng)策略路程問題的等量關(guān)系全部工作量=各隊工作量之和；各隊合作工作效率=各隊工作效率之和；原計劃完成工作時間=實際時間+提前時間找等量關(guān)系的認知策略用方程概念找等量關(guān)系的認知策略路程問題的等量關(guān)系與相應(yīng)策略路程問題的等量關(guān)系具體輔導(dǎo)：首先與學(xué)生共同分析已知條件并列出等式問：“某一從甲地到乙地是用一種方式到的嗎？”問：“那么有幾種？分別是什么？”問：“步行一共走的路程是多少？騎自行走過的路程呢？”問：“如果我們設(shè)步行的速度為xkm/h，那么騎車的速度是多少？”問：“現(xiàn)在你看我整理后的這些信息，能不能得出我們行程問題中的第三個量？”問：“現(xiàn)在你能不能用第三個量按已知條件建立一個等式”兩列三行圖表：

甲、乙兩地相距19km，某人從甲地去乙地，先步行7km，然后改騎自行車，共用了2h到達乙地，已知這個人騎自行車的速度是步行速度的4倍，求步行的速度和騎自行車的速度。步行騎自行車路程速度時間4xx719-7符合題意的等式具體輔導(dǎo)：首先與學(xué)生共同分析已知條件并列出等式問：“某一從甲具體輔導(dǎo)：其次，在體驗之后，幫助學(xué)生獲得上位、完整的題型中心圖式

問題情景：已知行程問題的某一基本量和基本量關(guān)系的應(yīng)用題，求其他某基本量。解決方法：首先，列出兩列三行圖表（行為兩種方式、兩人、兩種交通工具等，列為三種基本關(guān)系量）；其次，依據(jù)已知條件輸入具體基本量（必有一確切基本量直接填入圖表，依據(jù)所求設(shè)出所求基本量并填入圖表，應(yīng)用所得兩基本量，分別得出第三基本量）；再次，用得到的第三基本量，在已知條件中找到該基本量關(guān)系語句，依據(jù)描述列出等式；最后，應(yīng)用解可化為一元一次方程解法求出所求基本量。具體輔導(dǎo)：其次，在體驗之后，幫助學(xué)生獲得上位、完整的題型中心具體輔導(dǎo)：再次，提高獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出兩列三行圖表其次，依據(jù)已知條件輸入具體基本量再次，用得到的第三基本量，在已知條件中找到該基本量關(guān)系語句，依據(jù)描述列出等式；最后，應(yīng)用解可化為一元一次方程解法求出所求基本量。練習(xí)1：A、B兩地相距15千米，甲騎自行車由A地去B地，甲先出發(fā)40分鐘后，乙乘汽車也從A地去B地，結(jié)果兩人同時到達。已知汽車的速度是自行車速度的3倍，求自行車和汽車的速度。路程速度時間3xx1515甲乙符合題意的等式具體輔導(dǎo)：再次，提高獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出兩具體輔導(dǎo)：再次，提高獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出兩列三行圖表其次，依據(jù)已知條件輸入具體基本量再次，用得到的第三基本量，在已知條件中找到該基本量關(guān)系語句，依據(jù)描述列出等式；最后，應(yīng)用解可化為一元一次方程解法求出所求基本量。練習(xí)2：如圖所示，小明家、王老師家、學(xué)校在同一條路上，小明家到王老師家的路程為3千米，王老師家到學(xué)校的路程為0.5千米。由于小明的父親戰(zhàn)斗在抗“非典”第一線，為了使他能按時到校，王老師每天騎自行車接小明上學(xué)。已知王老師騎自行車的速度是步行速度的3倍，每天比平時步行上班多用了20分鐘。問王老師步行速度及騎自行車的速度各是多少？

路程速度時間3xx0.53+3+0.5原來現(xiàn)在符合題意的等式小明家王老師家學(xué)校具體輔導(dǎo)：再次，提高獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出兩具體輔導(dǎo)：再次，提高獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出兩列三行圖表其次，依據(jù)已知條件輸入具體基本量再次，用得到的第三基本量，在已知條件中找到該基本量關(guān)系語句，依據(jù)描述列出等式；最后，應(yīng)用解可化為一元一次方程解法求出所求基本量。練習(xí)3：甲、乙兩地相距150千米，一輪船從甲地逆流航行至乙地，然后又從乙地返回到甲地，已知水流的速度為3km/h，回來時所用的時間是去時的3/4，求輪船在靜水中的速度。路程速度時間X-3X+3150150順水逆水符合題意的等式具體輔導(dǎo)：再次，提高獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出兩具體輔導(dǎo)：最后，完善獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出三列三行圖表其次，依據(jù)已知條件輸入具體基本量再次，用得到的第三基本量，在已知條件中找到該基本量關(guān)系語句，依據(jù)描述列出等式；最后，應(yīng)用解可化為一元一次方程解法求出所求基本量。例１：甲乙兩個工程隊合作一項工程，需16天完成，現(xiàn)兩個隊合作9天，甲隊被調(diào)走，乙隊又單獨做21天才完成，問甲、乙兩隊單獨做各需幾天完成？工作量工作效率工作時間90甲單乙單符合題意的等式合作021具體輔導(dǎo)：最后，完善獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出三思考：關(guān)于打折問題的一元一次方程應(yīng)用題可否總結(jié)出這類題的圖式？商店對某種商品作調(diào)價，按原價的8折出售，此時商品盈利10%，此商品的進價為1600元，求商品的原價。思考：關(guān)于打折問題的一元一次方程應(yīng)用題可否總結(jié)出這類題的圖式三、用形式圖式培養(yǎng)閱讀能力

1983年，L.W.Brooks對某工學(xué)院630名大學(xué)生閱讀本專業(yè)文獻的速度、效果等進行了分析研究后，人為地設(shè)計了一個較為完善的閱讀本專業(yè)文獻的形式圖式。

適合大學(xué)生閱讀文獻的DICEOX圖式三、用形式圖式培養(yǎng)閱讀能力DICEOX圖式

Ｄ：簡要的理論描述(Description)。(1)描述該理論的一般情況；(2)該理論原理、假說和預(yù)見性見解；(3)對假說和預(yù)見的研究；(4)最后定論。Ｉ：發(fā)明者/發(fā)明歷史(Inventor/History)。該理論學(xué)說發(fā)明者和發(fā)明的歷史：(1)理論命名或定義：(2)理論學(xué)說產(chǎn)生的有關(guān)文獻；(3)該理論產(chǎn)生時的背景等。Ｃ：意義(Consequence)。該理論對人們生活、生產(chǎn)有怎樣的影響：(1)在生產(chǎn)、生活領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用；(2)對人們思想觀念的影響。Ｅ：理論成立的證據(jù)(Evidence)：(1)實驗獲得的證據(jù)；(2)觀察/調(diào)查獲得的材料證據(jù)等。Ｏ：與其它理論的關(guān)系(Othertheory)：(1)與對本理論有矛盾的理論的關(guān)系；(2)與本理論相一致的可以驗證本理論的理論的關(guān)系。Ｘ：Ｘ信息：專業(yè)文獻常規(guī)內(nèi)容中例外的信息。DICEOX圖式Ｄ：簡要的理論描述(Descrip

實驗結(jié)果：

他們只用了6個小時的培訓(xùn)，便把它“嵌入”到學(xué)生大腦中去了。結(jié)果經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生在閱讀專業(yè)文獻的速度、捕捉重要信息能力和記憶、理解能力等各方面，都顯著優(yōu)于對照組學(xué)生。

啟示：

我們完全可以像DICEOX圖式設(shè)計者那樣，不同程度地人為設(shè)計一個圖式，通過教學(xué)訓(xùn)練將其“嵌入”到學(xué)習(xí)者大腦中去，從而找到一條使學(xué)習(xí)者有效獲得某種特殊能力的簡捷途徑。實驗結(jié)果：他們只用了6個小時的培訓(xùn)，便把它舉例：（一）基本情況及現(xiàn)象小晴，女，某小學(xué)六年級學(xué)生。學(xué)習(xí)成績班級中下等，數(shù)學(xué)、英語成績一般，語文特別不好，在語文詞語積累量少，閱讀理解能力差；對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，沒有信心。受語文影響，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題也讀不懂題，不理解題意，因此也不會解題。舉例：（一）基本情況及現(xiàn)象

具體表現(xiàn)

1、詞語積累量少。總是錯誤的理解教材中詞語的含意，習(xí)慣于用口頭語解釋詞語。如“躡手躡腳”一詞的正確含意是輕手輕腳地走路，她卻理解為就是偷偷摸摸地走路。在課上，常常因為不能理解某個詞語或課文中某段話的句子含意而跟不上老師的講課思路而中斷聽課，導(dǎo)致她在課內(nèi)掌握的知識內(nèi)容很少。具體表現(xiàn)2、閱讀理解能力差。例如，一次小晴閱讀《少年閏土》片段“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！?，問題是：由短文看出閏土是一個什么樣的少年？正確答案是勇敢的少年。她竟然回答是種瓜的。2、閱讀理解能力差。例如，一次小晴閱讀《少年閏土》片段“深藍3、對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。小晴想學(xué)好語文，但是她只要一處在與語文有關(guān)的情境當(dāng)中，就會產(chǎn)生消極情緒；上課時由于聽不懂老師的講課內(nèi)容，害怕老師提問自己而感到緊張；語文作業(yè)總是留到最后去做，常照抄答案；作業(yè)稍多時，就愛發(fā)脾氣，浪費很長時間才動筆做。由于在語文學(xué)習(xí)中常常遇到障礙，小晴對自己的語文學(xué)習(xí)沒有自信。3、對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。小晴想學(xué)好語文，但是她只要一處在與（二）原因分析

1、早期原有固定點(陳述性)知識缺失小晴的大腦中原有固定點知識（陳述性知識）的儲備數(shù)量過少、而且多數(shù)是口語，不能同化課堂上的新知識。缺乏閱讀理解所需的形式圖式。2、對語文學(xué)科有條件性情緒反應(yīng)上課聽不懂——E——厭學(xué)（二）原因分析

1、早期原有固定點(陳述性)知識缺失（三）解決方案

1、情緒解決：消除對語文的厭學(xué)情緒，建立學(xué)習(xí)時積極情緒反應(yīng)，促進大腦對知識的理解和吸收，增強自信。2、知識解決：（1）字、詞輔導(dǎo)，教會其自學(xué)方法，注重水滴石穿的日常積累。（2）閱讀能力培養(yǎng)（三）解決方案

1、情緒解決：消除對語文的厭學(xué)情緒，建立2、用形式圖式提高閱讀能力——描寫人物類記敘文的形式圖式主人公

主題通過介紹主人公的主要事跡，反映他性格特征、品質(zhì)、精神等。結(jié)構(gòu)1基本情況、2生平事跡主要內(nèi)容1基本情況：姓名、字、號、籍貫、出身、生活年代及背景等等。2事跡：3每個事跡表現(xiàn)出主人公哪些性格特征、品質(zhì)、精神等。4主人公反襯其他人的哪些局限等。表達方式記敘、說明、議論、抒情、描寫寫作手法1記敘2插敘3倒敘修辭比喻、排比、夸張等2、用形式圖式提高閱讀能力主人公

主題通過介紹主其他知識：（1）如果涉及主人公是干什么的，這屬于個人基本信息中涉及的內(nèi)容，不會作為通過敘述或描寫來表現(xiàn)的隱含內(nèi)容。而主人公在其所參與的事件中表現(xiàn)的性格特征、品質(zhì)、精神從是需要從文字描述中推斷的內(nèi)容。（2）優(yōu)秀的品質(zhì)、性格包括：堅強、機智、勇敢、善良、勤勞、質(zhì)樸、耐心、熱心、體貼、樂觀、頑強、博學(xué)多才、聰明能干、活潑開朗、幽默風(fēng)趣等等。文章歌頌的精神包括：愛國、自由、浪漫、奉獻等等。其他知識：四、文科中其他圖式舉例說明1、英語：常用句型圖式常量變量變量常量變量IttakesbsometimetodosthItisadjforsbtodosthItisadjofsbtodosth四、文科中其他圖式舉例說明1、英語：常用句型圖式常量變量變量2、歷史知識圖式：王朝圖式王朝秦朝建立建立者、建立時間、都城、建立方式（農(nóng)民起義、外族入侵、篡權(quán)）政治

經(jīng)濟

民族

外交

文化

科技

其他

2、歷史知識圖式：王朝圖式王朝秦朝建立建立者、建立時間、都城

歷史事件簡評

原因1根本原因和直接原因2經(jīng)濟原因、政治原因和其他原因時間

地點

人物主要人物、次要人物經(jīng)過發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束影響1積極影響、2消極影響

歷史事件簡評

原因1根本原因和直接原因時間

地點

人物主要3、政治制度圖式

經(jīng)濟生活政治生活文化生活常識生產(chǎn)分配交換消費國際社會、國家、政府、人民文化制度政策1基本經(jīng)濟制度2分配制度3財政制度4稅收制度5社會主義市場經(jīng)濟6改革開放政策7小康社會1人民民主專政制度2人民代表大會制度3多黨合作政治協(xié)商4民族區(qū)域自治5宗教信仰自由政策6一國兩制7獨立自主外交政策社會主義文化建設(shè)：精神文明：教科、道國際趨勢經(jīng)濟全球化：

一、主題：和平與發(fā)展二、趨勢：世界多極化文化的力量是綜合國力的重要標志。3、政治制度圖式

經(jīng)濟生活政治生活文化生活常識生寫作的關(guān)鍵要素：1、選題與立意2、構(gòu)思結(jié)構(gòu)3、內(nèi)容：遣詞造句、素材選取等等4、技巧：文體選擇、寫作手法等等五、圖式在寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用寫作的關(guān)鍵要素：五、圖式在寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用寫作一籌莫展的學(xué)生大腦中問題中心圖式缺少某一類知識，或尚未形成某種必需的知識結(jié)構(gòu)：必備知識：第一，審題后在大腦中表征出題目和寫作要求；第二，從長時記憶中提取出一些表達中心思想的經(jīng)驗；第三，以往有關(guān)這類文章的文體知識等作文經(jīng)驗；第四，以往作文的一般性寫作順序知識，即審題、確定題目、擬提綱、先寫開頭……寫作一籌莫展的學(xué)生大腦中問題中心圖式缺少某一類知識，或尚未形

案例分享

小力，男，10歲，大連某小學(xué)四年級學(xué)生。

小力每次寫作文都犯愁，大腦中不能很好的組織作文素材，不知道寫什么。與作文相關(guān)的作業(yè)都是媽媽陪著、逼著，甚至不得不口頭指導(dǎo)著勉強完成。一篇作文完成下來，需要四、五個小時。他經(jīng)常用手機百度相關(guān)題目，照著網(wǎng)上的文章寫。語言表達缺乏條理、文章結(jié)構(gòu)不清晰。完成作文后自己也不知道寫了些什么，經(jīng)常借故不上交作文。案例分享小力，男，10歲，大連某小學(xué)四年級學(xué)例文：一篇題目為《游科技中心》的作文

今天放學(xué)老師說了一個好消息：下周一、二要帶我們?nèi)タ萍贾行?。我聽到后非常高興興奮，我想讓這一天快點到來。因為我喜歡科技中心的所有東西。

第一天，路上有點堵車，但由于天氣還不錯，我心情也挺好。當(dāng)我們走進科技中心時，第一眼看見一個巨大的水龍頭正在不止地向下流水，正面用紅色寫著“探索與發(fā)現(xiàn)”。進入口走進《愛迪生》時，我看見的是各種各樣的小作品，有機器人、小車、飛機……我最喜歡第二天的多米諾骨牌了，多米諾骨牌是多米諾發(fā)明的，他是把自己的名字命名的骨牌。早起的骨牌是用小動物的骨頭，后來人們想到小動物的骨頭有限就把骨頭改成了木頭。

兩天過去了，我學(xué)到了很多東西。因此，我今后要更加努力學(xué)習(xí)。

老師評語：注意體現(xiàn)文章中心，避免寫流水賬例文：一篇題目為《游科技中心》的作文

今天放學(xué)老1、診斷：學(xué)生大腦中尚未形成如何為作文立意選材的能力；未形成構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的形式圖式知識2、輔導(dǎo)目標：明確主題，確定立意，懂得取舍引導(dǎo)學(xué)生自己找到作文的形式圖式3、教學(xué)方法：下位——上位——下位1、診斷：學(xué)生大腦中尚未形成如何為作文立意選材的能力；未形成什么叫作文立意——確定中心思想；圍繞中心思想寫。——能表達中心思想的就寫，否則就不寫。構(gòu)思結(jié)構(gòu)：圍繞立意展開材料；為了突出立意詳細寫和略寫；圍繞立意寫好開頭和結(jié)尾；圍繞立意寫好人物；圍繞立意寫好人物的語言；圍繞立意寫好場面；圍繞立意寫好細節(jié)……什么叫作文立意——確定中心思想；圍繞中心思想寫?！鼙磉_中小力的輔導(dǎo)過程：1、呈現(xiàn)例文：北海公園游記

五月一日，我們?nèi)胰ケ焙９珗@玩兒。我聽說那很美，還可以看見我心儀已久的九龍壁，可以見識一下它的氣勢磅礴與惟妙惟肖。一進入口旁邊全是竹子，竹子重疊在一起，姿態(tài)很美。然后，我們走進一條走廊，有一個指示牌寫著九龍壁的方向，我們順著指示牌方向走去一看到九龍壁就在眼前，我心里特別激動。啊！我終于看見真的九龍壁了！九龍壁建于乾隆二十一年，有兩個面，一面有九條龍，共有十八條龍。龍浮在空中，那張牙舞爪的樣子，看起來很兇猛。壁上基本上是兩條龍戲一個龍珠，只有一條黃龍和一條紫龍在自己戲一個龍珠。我拿著照相機，詳細觀察這些龍的姿態(tài)，所以我選擇兩條龍拍一張照片。然后，我們坐上了像古時候亭子一樣的小船。湖面上有很多船，有藍色的、黃色的、紅色的船的造型有：鴨子、大炮，這些船讓我看的眼花繚亂。北海公園真是美麗極了！小力的輔導(dǎo)過程：1、呈現(xiàn)例文：北海2、引導(dǎo)小力獲得“游記”的形式圖式（1）例文的立意是什么（2）一共介紹了哪幾個景色（3）所有景色描寫的一樣詳細嗎？——游記類作文要突出重點，有詳有略，不能什么都寫。另外，除了公園里的風(fēng)景，有沒有介紹其他的內(nèi)容？比如行人、交通、天氣等等。（4）圍繞立意寫，就是能表達立意的材料就寫，否則就不寫。（5）形成上位圖式：包括：1、文章要表達的中心思想叫立意。2、能表達立意的材料就寫，否則就不寫。3、文章要詳略得當(dāng)，突出重點。2、引導(dǎo)小力獲得“游記”的形式圖式（6）明確具體結(jié)構(gòu)——形式圖式通過概括每段的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)：第一段寫去哪，并點明主旨。二、三、四、五段分別寫看到的景色，其中第二段和第三段著重寫重點突出的九龍壁，第四段和第五段分別寫略寫的景色。最后一段扣題。在作文總體形式圖式的基礎(chǔ)上概括游記類作文的上位形式圖式第一段寫要去哪，并點題；第二段寫在目標地看到了什么、發(fā)生了什么；第三段扣題和回來之后的感悟。最后，用修辭、描寫等方法豐富圖式里具體內(nèi)容，使搭好的框架結(jié)構(gòu)變得有血有肉。（6）明確具體結(jié)構(gòu)——形式圖式僅用了20分鐘，寫出了如下內(nèi)容：游星海公園

星海公園是大連有名的觀光景點，大海點綴的風(fēng)景吸引了很多游客。星期天的早晨，我和外婆一起來到星海公園觀賞美景。

從正門走進去，首先映入眼簾的是一片寬廣的大海，海水碧藍碧藍的，遠遠地伸展開來，與天相交于一線。海浪拍打著海岸，把水里的海草都帶到岸邊。岸邊有形態(tài)各異的鵝卵石，被海水沖刷的非常光滑、漂亮。

星期天的星海公園十分熱鬧。這里有一條賣工藝品的小街，有大型的游樂場。很多的游客在這里游玩，其中還有外國人。他們有的在拍照，有的在玩游樂項目，有的在海里游泳，還有的在海邊曬太陽，大家都玩兒得很開心。

公園里有一座小山，和海相連，山上的樹木很茂盛。沿著石階小路登上去，吹著涼爽的海風(fēng)，能眺望遠處的海，心情舒暢。

星海公園好美??！我喜歡這里的美景。同時，看到那么多游客來這里游玩，作為一名大連人，我感到十分自豪。僅用了20分鐘，寫出了如下內(nèi)容：六、圖式在元認知心理干預(yù)技術(shù)

咨詢中的應(yīng)用

來訪者基本情況問題表現(xiàn)形成過程解決順序每個問題中的心理機制分析與程序設(shè)計……六、圖式在元認知心理干預(yù)技術(shù)

咨詢本節(jié)小結(jié)：知識猶如散落的珍珠，需要將其串起來才是一條美麗的珍珠項鏈。用圖式構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)使知識更加清晰、完整。

題型中心圖式和形式圖式本節(jié)小結(jié)：謝謝聆聽！謝謝聆聽！題型中心圖式與實操練習(xí)馬立麗大連元認知心理干預(yù)技術(shù)研究所題型中心圖式與實操練習(xí)馬立麗練習(xí)：邏輯推理：媽媽為李娜請了五位家教老師。他們來自以下提到的不同省份，教授不同課程，每周一到周五晚上只來一位老師來上課。已知：星期二來教數(shù)學(xué)課的是王老師，他不是陜西人。馬老師教鋼琴，他不是河北人。劉老師星期三來教美術(shù)，她既不是河北人也不是山西人。高老師是河南人，他不是星期四來。李老師星期四也不來。星期一有位老師給李娜教舞蹈課。遼寧人教美術(shù)，英語老師是河北人。高老師星期五不上課。請說出五位老師的省份，分別哪一天來給李娜上什么課程。練習(xí)：邏輯推理：一、圖式所謂圖式，就像是圍繞某個主題組織起來的認知框架或認知結(jié)構(gòu)，它是一些觀念及其關(guān)系的集合。認知心理學(xué)家認為，圖式是一種貯存生活經(jīng)驗的抽象的知識結(jié)構(gòu)，是人類貯存已有知識的一種結(jié)構(gòu)，所貯存的知識決定了人類怎樣理解和觀察事物。把圖式理解為一種由知識經(jīng)驗建構(gòu)起來的知識結(jié)構(gòu)（或稱知識組塊）。一、圖式所謂圖式，就像是圍繞某個主題組織起來的認知框架或認知圖式特點：普遍，即圖式作為理解新信息的一個框架而被用于許多不同的情境。知識，即圖式作為個體已經(jīng)知道的內(nèi)容而存儲于記憶中。結(jié)構(gòu)，即圖式是圍繞某個主題而組織起來的。包含，即圖式中包含一些需要用文章或題目中的具體信息來加以填充的“空槽”。圖式特點：普遍，即圖式作為理解新信息的一個框架而被用于許多不圖式題型中心圖式結(jié)構(gòu)圖式（形式）圖式題型中心圖式結(jié)構(gòu)圖式（形式）概念：以題型為中心，為有效解決此類題型而應(yīng)具備的一組知識經(jīng)驗。陳述性知識、程序性知識、策略性知識意義：從一道題到一類題二、圖式在理科解題中的應(yīng)用

（一）題型中心圖式概念：二、圖式在理科解題中的應(yīng)用

（一）題型中心圖式練習(xí)1：解題并寫出題中相關(guān)的程序性知識合并同類項練習(xí)1：解題并寫出題中相關(guān)的程序性知識合并解：m2-m/2-（m/2-1）=m2-m+1=(m-1/2)2+3/4∵(m-1/2)2≧0∴(m-1/2)2+3/4

＞0∴

m2-m/2-（m/2-1）＞0∴m2-m/2＞m/2-1練習(xí)2：根據(jù)上題總結(jié)的程序性知識解題試比較m2-m/2與m/2-1的大小配方解：m2-m/2-（m/2-1）練習(xí)2：根據(jù)上題總結(jié)的練習(xí)3：鞏固練習(xí)

解：p2+p2q－（pq2+q2

）=p2+p2q－pq2-q2=p2-q2+p2q－pq2=(p+q)(p-q)+pq（p-q）=（p-q）(p+q+pq)∵p＞q∴p-q＞0∴p2+p2q－（pq2+q2

）＞0∴p2+p2q＞pq2+q2分組分解比較p2+p2q與pq2+q2的大小，已知p＞q＞0練習(xí)3：鞏固練習(xí)解：p2+p2q－（pq2+q2）分組上位程序總結(jié)做差比較大小的解題程序：做差——整理變形——定符號——確定大小上位程序總結(jié)做差比較大小的解題程序：思考與總結(jié)：1、如何從一道題拓展到一類題？2、可否進一步借助形式圖式將一類題梳理得更加簡單、明了？思考與總結(jié)：形式圖式概念：形式圖式是一種知識表征的形式，但它一般不負責(zé)表征題型中心圖式的內(nèi)容，只是概括表征某些事物的知識結(jié)構(gòu)的某一個方面形式。例如：所有的文章都有題目、導(dǎo)入、正文、結(jié)尾等，這就是一種形式理科解題所需的全部知識可否也能搭建出一個結(jié)構(gòu)？（二）題型中心圖式與形式圖式結(jié)合形式圖式概念：（二）題型中心圖式與形式圖式結(jié)合問題呈現(xiàn)（以分式方程行程類應(yīng)用題為例）

甲、乙兩地相距19km，某人從甲地去乙地，先步行7km，然后改騎自行車，共用了2h到達乙地，已知這個人騎自行車的速度是步行速度的4倍，求步行的速度和騎自行車的速度。

思路分析：此題是行程問題，基本量是路程、速度和時間?；娟P(guān)系是路程=速度×?xí)r間，此題的等量關(guān)系是：步行時間+騎自行車的時間=2h，如果高步行速度為xkm/h，則騎自行車的速度為4xkm/h，解：設(shè)步行速度為xkm/h，則騎自行車速度為4xkm/h。依題意得解得x=5

經(jīng)檢驗，x=5是所列方程的解.

當(dāng)x=5，4x=20

答：步行速度為5km/h，騎自行車的速度為20km/h。問題呈現(xiàn)（以分式方程行程類應(yīng)用題為例）解答此題題型中心圖式的學(xué)科知識構(gòu)成陳述性知識：相距、步行、改騎、km、2h、19km等問題情景描述類知識程序性知識：已知騎自行車速度是步行速度的4倍關(guān)系及已知兩者速度之一求另一速度；已知路程、時間、速度中的任意兩個，求第三個量；依據(jù)已知條件建立可化為一元一次方程的分式方程；正確解答所列的可化為一元一次方程的分式方程策略性知識：評估、調(diào)控、指導(dǎo)上述各知識正確運行的知識解答此題題型中心圖式的學(xué)科知識構(gòu)成陳述性知識：相距、步行、改路程問題的等量關(guān)系與相應(yīng)策略路程問題的等量關(guān)系全部工作量=各隊工作量之和；各隊合作工作效率=各隊工作效率之和；原計劃完成工作時間=實際時間+提前時間找等量關(guān)系的認知策略用方程概念找等量關(guān)系的認知策略路程問題的等量關(guān)系與相應(yīng)策略路程問題的等量關(guān)系具體輔導(dǎo)：首先與學(xué)生共同分析已知條件并列出等式問：“某一從甲地到乙地是用一種方式到的嗎？”問：“那么有幾種？分別是什么？”問：“步行一共走的路程是多少？騎自行走過的路程呢？”問：“如果我們設(shè)步行的速度為xkm/h，那么騎車的速度是多少？”問：“現(xiàn)在你看我整理后的這些信息，能不能得出我們行程問題中的第三個量？”問：“現(xiàn)在你能不能用第三個量按已知條件建立一個等式”兩列三行圖表：

甲、乙兩地相距19km，某人從甲地去乙地，先步行7km，然后改騎自行車，共用了2h到達乙地，已知這個人騎自行車的速度是步行速度的4倍，求步行的速度和騎自行車的速度。步行騎自行車路程速度時間4xx719-7符合題意的等式具體輔導(dǎo)：首先與學(xué)生共同分析已知條件并列出等式問：“某一從甲具體輔導(dǎo)：其次，在體驗之后，幫助學(xué)生獲得上位、完整的題型中心圖式

問題情景：已知行程問題的某一基本量和基本量關(guān)系的應(yīng)用題，求其他某基本量。解決方法：首先，列出兩列三行圖表（行為兩種方式、兩人、兩種交通工具等，列為三種基本關(guān)系量）；其次，依據(jù)已知條件輸入具體基本量（必有一確切基本量直接填入圖表，依據(jù)所求設(shè)出所求基本量并填入圖表，應(yīng)用所得兩基本量，分別得出第三基本量）；再次，用得到的第三基本量，在已知條件中找到該基本量關(guān)系語句，依據(jù)描述列出等式；最后，應(yīng)用解可化為一元一次方程解法求出所求基本量。具體輔導(dǎo)：其次，在體驗之后，幫助學(xué)生獲得上位、完整的題型中心具體輔導(dǎo)：再次，提高獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出兩列三行圖表其次，依據(jù)已知條件輸入具體基本量再次，用得到的第三基本量，在已知條件中找到該基本量關(guān)系語句，依據(jù)描述列出等式；最后，應(yīng)用解可化為一元一次方程解法求出所求基本量。練習(xí)1：A、B兩地相距15千米，甲騎自行車由A地去B地，甲先出發(fā)40分鐘后，乙乘汽車也從A地去B地，結(jié)果兩人同時到達。已知汽車的速度是自行車速度的3倍，求自行車和汽車的速度。路程速度時間3xx1515甲乙符合題意的等式具體輔導(dǎo)：再次，提高獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出兩具體輔導(dǎo)：再次，提高獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出兩列三行圖表其次，依據(jù)已知條件輸入具體基本量再次，用得到的第三基本量，在已知條件中找到該基本量關(guān)系語句，依據(jù)描述列出等式；最后，應(yīng)用解可化為一元一次方程解法求出所求基本量。練習(xí)2：如圖所示，小明家、王老師家、學(xué)校在同一條路上，小明家到王老師家的路程為3千米，王老師家到學(xué)校的路程為0.5千米。由于小明的父親戰(zhàn)斗在抗“非典”第一線，為了使他能按時到校，王老師每天騎自行車接小明上學(xué)。已知王老師騎自行車的速度是步行速度的3倍，每天比平時步行上班多用了20分鐘。問王老師步行速度及騎自行車的速度各是多少？

路程速度時間3xx0.53+3+0.5原來現(xiàn)在符合題意的等式小明家王老師家學(xué)校具體輔導(dǎo)：再次，提高獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出兩具體輔導(dǎo)：再次，提高獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出兩列三行圖表其次，依據(jù)已知條件輸入具體基本量再次，用得到的第三基本量，在已知條件中找到該基本量關(guān)系語句，依據(jù)描述列出等式；最后，應(yīng)用解可化為一元一次方程解法求出所求基本量。練習(xí)3：甲、乙兩地相距150千米，一輪船從甲地逆流航行至乙地，然后又從乙地返回到甲地，已知水流的速度為3km/h，回來時所用的時間是去時的3/4，求輪船在靜水中的速度。路程速度時間X-3X+3150150順水逆水符合題意的等式具體輔導(dǎo)：再次，提高獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出兩具體輔導(dǎo)：最后，完善獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出三列三行圖表其次，依據(jù)已知條件輸入具體基本量再次，用得到的第三基本量，在已知條件中找到該基本量關(guān)系語句，依據(jù)描述列出等式；最后，應(yīng)用解可化為一元一次方程解法求出所求基本量。例１：甲乙兩個工程隊合作一項工程，需16天完成，現(xiàn)兩個隊合作9天，甲隊被調(diào)走，乙隊又單獨做21天才完成，問甲、乙兩隊單獨做各需幾天完成？工作量工作效率工作時間90甲單乙單符合題意的等式合作021具體輔導(dǎo)：最后，完善獲得的題型中心圖式的表征水平首先，列出三思考：關(guān)于打折問題的一元一次方程應(yīng)用題可否總結(jié)出這類題的圖式？商店對某種商品作調(diào)價，按原價的8折出售，此時商品盈利10%，此商品的進價為1600元，求商品的原價。思考：關(guān)于打折問題的一元一次方程應(yīng)用題可否總結(jié)出這類題的圖式三、用形式圖式培養(yǎng)閱讀能力

1983年，L.W.Brooks對某工學(xué)院630名大學(xué)生閱讀本專業(yè)文獻的速度、效果等進行了分析研究后，人為地設(shè)計了一個較為完善的閱讀本專業(yè)文獻的形式圖式。

適合大學(xué)生閱讀文獻的DICEOX圖式三、用形式圖式培養(yǎng)閱讀能力DICEOX圖式

Ｄ：簡要的理論描述(Description)。(1)描述該理論的一般情況；(2)該理論原理、假說和預(yù)見性見解；(3)對假說和預(yù)見的研究；(4)最后定論。Ｉ：發(fā)明者/發(fā)明歷史(Inventor/History)。該理論學(xué)說發(fā)明者和發(fā)明的歷史：(1)理論命名或定義：(2)理論學(xué)說產(chǎn)生的有關(guān)文獻；(3)該理論產(chǎn)生時的背景等。Ｃ：意義(Consequence)。該理論對人們生活、生產(chǎn)有怎樣的影響：(1)在生產(chǎn)、生活領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用；(2)對人們思想觀念的影響。Ｅ：理論成立的證據(jù)(Evidence)：(1)實驗獲得的證據(jù)；(2)觀察/調(diào)查獲得的材料證據(jù)等。Ｏ：與其它理論的關(guān)系(Othertheory)：(1)與對本理論有矛盾的理論的關(guān)系；(2)與本理論相一致的可以驗證本理論的理論的關(guān)系。Ｘ：Ｘ信息：專業(yè)文獻常規(guī)內(nèi)容中例外的信息。DICEOX圖式Ｄ：簡要的理論描述(Descrip

實驗結(jié)果：

他們只用了6個小時的培訓(xùn)，便把它“嵌入”到學(xué)生大腦中去了。結(jié)果經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生在閱讀專業(yè)文獻的速度、捕捉重要信息能力和記憶、理解能力等各方面，都顯著優(yōu)于對照組學(xué)生。

啟示：

我們完全可以像DICEOX圖式設(shè)計者那樣，不同程度地人為設(shè)計一個圖式，通過教學(xué)訓(xùn)練將其“嵌入”到學(xué)習(xí)者大腦中去，從而找到一條使學(xué)習(xí)者有效獲得某種特殊能力的簡捷途徑。實驗結(jié)果：他們只用了6個小時的培訓(xùn)，便把它舉例：（一）基本情況及現(xiàn)象小晴，女，某小學(xué)六年級學(xué)生。學(xué)習(xí)成績班級中下等，數(shù)學(xué)、英語成績一般，語文特別不好，在語文詞語積累量少，閱讀理解能力差；對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，沒有信心。受語文影響，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題也讀不懂題，不理解題意，因此也不會解題。舉例：（一）基本情況及現(xiàn)象

具體表現(xiàn)

1、詞語積累量少?？偸清e誤的理解教材中詞語的含意，習(xí)慣于用口頭語解釋詞語。如“躡手躡腳”一詞的正確含意是輕手輕腳地走路，她卻理解為就是偷偷摸摸地走路。在課上，常常因為不能理解某個詞語或課文中某段話的句子含意而跟不上老師的講課思路而中斷聽課，導(dǎo)致她在課內(nèi)掌握的知識內(nèi)容很少。具體表現(xiàn)2、閱讀理解能力差。例如，一次小晴閱讀《少年閏土》片段“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！保瑔栴}是：由短文看出閏土是一個什么樣的少年？正確答案是勇敢的少年。她竟然回答是種瓜的。2、閱讀理解能力差。例如，一次小晴閱讀《少年閏土》片段“深藍3、對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。小晴想學(xué)好語文，但是她只要一處在與語文有關(guān)的情境當(dāng)中，就會產(chǎn)生消極情緒；上課時由于聽不懂老師的講課內(nèi)容，害怕老師提問自己而感到緊張；語文作業(yè)總是留到最后去做，常照抄答案；作業(yè)稍多時，就愛發(fā)脾氣，浪費很長時間才動筆做。由于在語文學(xué)習(xí)中常常遇到障礙，小晴對自己的語文學(xué)習(xí)沒有自信。3、對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。小晴想學(xué)好語文，但是她只要一處在與（二）原因分析

1、早期原有固定點(陳述性)知識缺失小晴的大腦中原有固定點知識（陳述性知識）的儲備數(shù)量過少、而且多數(shù)是口語，不能同化課堂上的新知識。缺乏閱讀理解所需的形式圖式。2、對語文學(xué)科有條件性情緒反應(yīng)上課聽不懂——E——厭學(xué)（二）原因分析

1、早期原有固定點(陳述性)知識缺失（三）解決方案

1、情緒解決：消除對語文的厭學(xué)情緒，建立學(xué)習(xí)時積極情緒反應(yīng)，促進大腦對知識的理解和吸收，增強自信。2、知識解決：（1）字、詞輔導(dǎo)，教會其自學(xué)方法，注重水滴石穿的日常積累。（2）閱讀能力培養(yǎng)（三）解決方案

1、情緒解決：消除對語文的厭學(xué)情緒，建立2、用形式圖式提高閱讀能力——描寫人物類記敘文的形式圖式主人公

主題通過介紹主人公的主要事跡，反映他性格特征、品質(zhì)、精神等。結(jié)構(gòu)1基本情況、2生平事跡主要內(nèi)容1基本情況：姓名、字、號、籍貫、出身、生活年代及背景等等。2事跡：3每個事跡表現(xiàn)出主人公哪些性格特征、品質(zhì)、精神等。4主人公反襯其他人的哪些局限等。表達方式記敘、說明、議論、抒情、描寫寫作手法1記敘2插敘3倒敘修辭比喻、排比、夸張等2、用形式圖式提高閱讀能力主人公

主題通過介紹主其他知識：（1）如果涉及主人公是干什么的，這屬于個人基本信息中涉及的內(nèi)容，不會作為通過敘述或描寫來表現(xiàn)的隱含內(nèi)容。而主人公在其所參與的事件中表現(xiàn)的性格特征、品質(zhì)、精神從是需要從文字描述中推斷的內(nèi)容。（2）優(yōu)秀的品質(zhì)、性格包括：堅強、機智、勇敢、善良、勤勞、質(zhì)樸、耐心、熱心、體貼、樂觀、頑強、博學(xué)多才、聰明能干、活潑開朗、幽默風(fēng)趣等等。文章歌頌的精神包括：愛國、自由、浪漫、奉獻等等。其他知識：四、文科中其他圖式舉例說明1、英語：常用句型圖式常量變量變量常量變量IttakesbsometimetodosthItisadjforsbtodosthItisadjofsbtodosth四、文科中其他圖式舉例說明1、英語：常用句型圖式常量變量變量2、歷史知識圖式：王朝圖式王朝秦朝建立建立者、建立時間、都城、建立方式（農(nóng)民起義、外族入侵、篡權(quán)）政治

經(jīng)濟

民族

外交

文化

科技

其他

2、歷史知識圖式：王朝圖式王朝秦朝建立建立者、建立時間、都城

歷史事件簡評

原因1根本原因和直接原因2經(jīng)濟原因、政治原因和其他原因時間

地點

人物主要人物、次要人物經(jīng)過發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束影響1積極影響、2消極影響

歷史事件簡評

原因1根本原因和直接原因時間

地點

人物主要3、政治制度圖式

經(jīng)濟生活政治生活文化生活常識生產(chǎn)分配交換消費國際社會、國家、政府、人民文化制度政策1基本經(jīng)濟制度2分配制度3財政制度4稅收制度5社會主義市場經(jīng)濟6改革開放政策7小康社會1人民民主專政制度2人民代表大會制度3多黨合作政治協(xié)商4民族區(qū)域自治5宗教信仰自由政策6一國兩制7獨立自主外交政策社會主義文化建設(shè)：精神文明：教科、道國際趨勢經(jīng)濟全球化：

一、主題：和平與發(fā)展二、趨勢：世界多極化文化的力量是綜合國力的重要標志。3、政治制度圖式

經(jīng)濟生活政治生活文化生活常識生寫作的關(guān)鍵要素：1、選題與立意2、構(gòu)思結(jié)構(gòu)3、內(nèi)容：遣詞造句、素材選取等等4、技巧：文體選擇、寫作手法等等五、圖式在寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用寫作的關(guān)鍵要素：五、圖式在寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用寫作一籌莫展的學(xué)生大腦中問題中心圖式缺少某一類知識，或尚未形成某種必需的知識結(jié)構(gòu)：必備知識：第一，審題后在大腦中表征出題目和寫作要求；第二，從長時記憶中提取出一些表達中心思想的經(jīng)驗；第三，以往有關(guān)這類文章的文體知識等作文經(jīng)驗；第四，以往作文的一般性寫作順序知識，即審題、確定題目、擬提綱、先寫開頭……寫作一籌莫展的學(xué)生大腦中問題中心圖式缺少某一類知識，或尚未形

案例分享

小力，男，10歲，大連某小學(xué)四年級學(xué)生。

小力每次寫作文都犯愁，大腦中不能很好的組織作文素材，不知道寫什么。與作文相關(guān)的作業(yè)都是媽媽陪著、逼著，甚至不得不口頭指導(dǎo)著勉強完成。一篇作文完成下來，需要四、五個小時。他經(jīng)常用手機百度相關(guān)題目，照著網(wǎng)上的文章寫。語言表達缺乏條理、文章結(jié)構(gòu)不清晰。完成作文后自己也不知道寫了些什么，經(jīng)常借故不上交作文。案例分享小力，男，10歲，大連某小學(xué)四年級學(xué)例文：一篇題目為《游科技中心》的作文

今天放學(xué)老師說了一個好消息：下周一、二要帶我們?nèi)タ萍贾行?。我聽到后非常高興興奮，我想讓這一天快點到來。因為我喜歡科技中心的所有東西。

第一天，路上有點堵車，但由于天氣還不錯，我心情也挺好。當(dāng)我們走進科技中心時，第一眼看見一個巨大的水龍頭正在不止地向下流水，正面用紅色寫著“探索與發(fā)現(xiàn)”。進入口走進《愛迪生》時，我看見的是各種各樣的小作品，有機器人、小車、飛機……我最喜歡第二天的多米諾骨牌了，多米