耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。耳鼻喉頭頸外科PPT課件氣管食管科學耳鼻喉頭頸外科PPT課件氣管食管科學61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。耳鼻喉頭頸外科PPT課件氣管食管科學毛管食管科學Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一章氣管、支氣管及食管的應用解剖與生理◆氣管、支氣管的應用解剖◆食管的應用解剖◆氣管、支氣管的生理◆食管的生理Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義1.順應教學大綱的要求，完成教學工作和教學任務教學大綱有相應的規(guī)定，在教學過程中，應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。為了更好地落實大綱的要求，完成教學目標和教學任務，在初中化學教學過程中，我們必須以此為指導，重視采取相關的策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以更好地完成教學目標，提高教學質量。2.促進學生積極思維，提高學生的綜合能力學生的綜合素質不僅體現(xiàn)在成績、品德等方面，還應該包括思維能力、創(chuàng)新能力等。在初中化學教學過程中，如果不重視采取相應的策略，不重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必將對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，在初中化學教學中，教師必須根據(jù)實際情況，創(chuàng)設相關的情境，營造有利于學生進行創(chuàng)新思維的氛圍，促進學生積極思維，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。二、初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略1.重視相關教學情境的創(chuàng)設，引導學生進行創(chuàng)新思維良好的教學情境不僅能夠引起學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在學習CO2的性質的時候，可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設相應的教學情境：人們在進入地窖之前，通常先點一支蠟燭放在里面，如果蠟燭熄滅了，人們就不進去，這是為什么？讓學生思考，并說出自己的答案。這樣的教學情境貼近學生的生活實際，利于學生回答，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。2.創(chuàng)設良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設良好的教學氛圍，使學生主動投入到化學學習當中。例如：在學習“水的組成”這節(jié)內(nèi)容的時候，可以讓學生到講臺上親自演示水電解實驗，并驗證實驗的產(chǎn)物，既活躍了課堂氛圍，也提高了學生的課堂參與度和動手操作能力。此外，還可以改進實驗裝置和實驗方法，讓學生主動探究，以提高學生的動手操作能力和解決問題的能力，訓練學生的思維能力，促進學生創(chuàng)新能力的形成。3.優(yōu)化初中化學教學方式方法，提高學生的創(chuàng)新能力為了讓學生保持對化學學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學過程中要改進教學方法，提高學生的接受能力。首先，在講解課文內(nèi)容或者某種化學現(xiàn)象之前，可以向學生展示某種化學現(xiàn)象，以調(diào)動學生學習的積極性，引起學生學習的興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。其次，在教學過程中，以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的探究能力。例如：學習了鐵燃燒這一基本內(nèi)容后，學生知道了燃燒之后的產(chǎn)物是四氧化三鐵，然后讓學生實驗，并提問：“為什么廣口瓶底要加入適量的清水？”實驗中學生觀察到燃燒過程中會有黑色固體落到瓶底，并由學習的理論知識可以得知這是四氧化三鐵，進而可以明白加水是為了防止廣口瓶受熱而發(fā)生爆裂現(xiàn)象。還可以提問：“除清水之外還可以用什么來防止廣口瓶受熱不均而出現(xiàn)破裂？”通過提問，既可以鞏固學生所學理論知識，還能夠培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。4.改進課堂教學評價工作，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，做好教學評價工作也是必不可少的策略。教學實踐表明，在教學中，如果缺乏恰當?shù)脑u價和指導，往往會導致學生缺乏信心，對化學學習逐漸失去興趣，進而影響學生創(chuàng)新能力思維的培養(yǎng)。學生需要表揚和肯定，尤其是在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，對于學生的一些稀奇的想法、有獨特見解的想法，教師不應該指責和批評，而應該鼓勵學生進行全方位的思考，鼓勵標新立異，引導學生進行探究。5.做好化學實驗教學工作一方面，要注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力。另一方面，要注重培養(yǎng)學生的合作能力。在實驗教學中可以將學生分成若干的小組。例如：在探究實驗室制二氧化碳原理的實驗中，讓學生自主設計并動手裝配一套裝置，并要求組內(nèi)各同學相互分工配合。教師給每組提供了不同的儀器，如試管、廣口瓶、錐形瓶、瓶底燒瓶等，所以各組設計出不同的方案。最后每組推薦一位學生介紹他們的方案和優(yōu)點，由全班同學進行評價。這樣不僅能夠提高學生的合作能力，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究問題的能力?？偠灾?，在初中化學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要作用是不言而喻的。在今后的教學工作中，我們需要根據(jù)實際情況，采取相應的策略，引導學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質，為他們以后的學習和工作奠定良好的基礎。閱讀教學是語文教學的基礎，語文課的大部分時間是用來進行閱讀教學的。因此，閱讀教學方法的優(yōu)劣，直接影響到語文教學的效果。努力探討最佳的閱讀教學方法，是一個語文教師義不容辭的責任。本文擬介紹一種閱讀教學方法----設喻教學法。（一）設喻教學的特點比喻的特點之一是形象性。有時人們所要表達的思想或觀點比較抽象，這時，如果用一個比喻來說明，就能較形象生動地講清楚，講課的過程也是這樣，教師要把有關課文的知識傳授給學生，也可運用設喻的方法。如《文學與出汗》，這是一篇駁論性質的雜文，在這篇文章中，魯迅批駁了梁實秋之流“文學沒有階級性”的反動謬論，教師要把這篇駁論的結構講清楚，就可用設喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點和論據(jù)，這就好比是打靶子，這是“的”?！坝械姆攀浮?，接著魯迅瞄準靶子，連發(fā)兩箭，箭無虛發(fā)，第一支箭擊中敵論的論據(jù)，第二支箭擊中敵論的論點。教師如果能按照這樣的設喻來進行閱讀教學，給學生的將是一個十分形象的駁論結構式，可以說，這樣的教學效果比起干巴巴的介紹來要好得多，同時它能加深學生的印象，對學生知識的記憶也有很大的幫助，因為形象的東西常常是容易記住的。比喻的另一個特點是通俗性。對于有的道理，一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學與出汗》，魯迅在批駁論據(jù)時用了歸謬法：英國有許多先前的文章不流傳，我想，這是總會有的，但竟沒有想到它們的消滅，乃是因為不寫永久不變的人性，現(xiàn)在既然已經(jīng)知道了這一層，卻更不解它們既已消滅，現(xiàn)在的教授何從看見，卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。歸謬法是先假設對方的錯誤論斷是“正確”的，然后從此導出一個荒謬的結論，來證明對方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個“厲害”？如果用一般的文字抽象說明實際上是很困難的，而且，也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說：我們用拳頭打人，必定是先收緊拳頭，然后再打出去，這樣的拳頭是很厲害的；歸謬法就是收進來再打出去的拳頭。這樣說學生對歸謬法作用的理解就不困難了。（二）設喻教學的作用1、能激起學生的學習興趣設喻教學法是一種形象的閱讀教學方法，它能激起學生的學習興趣。語文課不像數(shù)理化，有嚴格的科學性，一環(huán)緊扣一環(huán)；所以要吸引學生，就必須依據(jù)語文課的特點，進行形象化的教學。設喻教學法就是根據(jù)語文課的這一特點而來的。設喻教學時，師生以一種形象的眼光來分析課文，使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來，從而大大地激發(fā)了學生的學習興趣。2、能激發(fā)學生的情感和想象力設喻教學的本身就是一種帶有情感的教學。教師只有對這篇課文有相當?shù)那楦衅?，才能對課文進行設喻教學；而隨著教師設喻教學的展開，學生的情感也逐漸地被激發(fā)出來，以至情不自禁地進入對作品的分析之中。設喻時還要進行聯(lián)想，使本體與喻體有機地結合在一起，這必然會啟發(fā)學生的想象，提高其想象能力。（三）設喻的方式設喻的方式有很多，這里只想從整體設喻和局部設喻兩方面來談談。1、整體設喻這種設喻方式適合于文章結構的分析，前文提到的《文學與出汗》的結構分析；再如課文《漢堡港的變奏》的結構分析也適用?！稘h堡港的變奏》可分為三大部分，其間的分界線是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天”；后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天”。這篇課文開頭提到：“漢堡港是一支古曲”，是中國的遠洋貨輪漢川號使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設喻材料。這樣三部分可分別作如下概括：“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”，而第二部分“變奏的旋律”又可分為：“重奏”、“主調(diào)”、“插曲”、“合奏”等四個部分。2、局部設喻整體設喻因為是對整篇文章設喻，有很多困難，如喻體比較難找，又缺乏靈活性，且重點不能突出。而這些整體設喻的缺點恰恰是局部設喻可以避免的。局部設喻并不要求從整篇文章去考慮設喻，只是對課文的某一部分進行設喻。下面例舉對《獵戶》中董昆的肖像描寫的局部設喻。董昆的肖像描寫像放電影一樣，由三個鏡頭組成的。首先是一個全鏡頭：“彪形大漢”，用一個成語給讀者一個最初的印象；接著是一個“中鏡頭”：“寬肩膀，高身材，手粗腳大”；最后推出的是一個特寫鏡頭：“看他瞇縫著眼睛，好像隨時都在瞄準的樣子。不笑不說話，一笑眼睛就瞇得更厲害，可是眼睛微微睜一下，就有一種閃爍的射人的光芒?！毖?，這才是一雙名副其實的獵人的眼睛！（四）設喻教學應注意的問題1、設喻的喻體有的大量來自日常生活，但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然，學生也感到親切，因此教師在閱讀課文時要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設喻效果的喻體。當然，來自課文的喻體還要經(jīng)過強化，使之更明顯。2、設喻教學中，設喻只是一種手段而不是目的，設喻是為了更好地把知識傳授給學生。教師不要把主要注意力放在設喻上，而應該著重對課文進行分析，也只有對課文的內(nèi)容分析透了，才能設計出貼切、形象的比喻來。3、設喻教學只是一種教學方法，它不是萬能的，不是對一切課文都適用的。教師在運用這一教學方法時一定要根據(jù)教材的特點和學生的特點來設計。任何牽強附會、隨心所欲的設喻，將背離設喻教學的目的。此外，在教學實際中，我們所采用的決不是單一的方法，而是綜合的教學方法，所以，設喻教學如能與其他教學方法協(xié)調(diào)地結合在一起，更會相得益彰。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。耳鼻喉頭頸外科PP1毛管食管科學Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL毛管食管科學2第一章氣管、支氣管及食管的應用解剖與生理◆氣管、支氣管的應用解剖◆食管的應用解剖◆氣管、支氣管的生理◆食管的生理Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一章3氣管、支氣管的應用解剖氣管(trachea)是由軟骨環(huán)、結締組織、平滑肌和粘膜組成的扁圓狀管腔。氣管上端與喉的環(huán)狀軟骨下緣相連接,平第6頸椎,下端在第5胸椎上緣平面分成左右兩主支氣管。軟骨環(huán)呈馬蹄形,約有12~20個。軟骨環(huán)之間借韌帶相連形成氣管的前壁和側壁,約占氣管周的2/3,氣管后壁無軟骨環(huán)由平滑肌和纖維結締組織封閉形成膜性后壁,與食管前壁緊密附著。成人氣管長度為0~12cm,左右徑為2~2.5cm,前后徑為1.5~2cm。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL氣管、支氣管的應用解剖4氣管、支氣管的應用解剖頸部氣管在頸部正中,自環(huán)狀軟骨下緣至胸骨上窩,約有7~8個氣管環(huán)稱為頸部氣管。頸部氣管的位置較淺,其前面覆有皮膚、筋膜、肌肉等,于第2~4氣管環(huán)之間,有甲狀腺峽越過。是氣管切開的重要解剖標志。頸部管的長度及深淺與頭位有關,亦因年齡、性別、個體而異。圖4-5-2氣管切開術之一:麻醉范圍及皮膚切口Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL氣管、支氣管的應用解剖5氣管、支氣管的應用解剖管杈與氣管隆嵴最下一個氣管環(huán)呈三角形突起,位于左、右兩側主有變氣支氣管交角處,組成氣管Ex(bifercationoftrachea氣管及支氣管(后面觀)其內(nèi)下形成一邊緣銳利的矢狀嵴突,稱氣管隆嵴或隆凸(carinaoftrachea)是左右主支氣管的分界左主支氣冒右主支氣置其邊緣光滑銳利,為支管鏡檢査時的一個重要解Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL氣管、支氣管的應用解剖6四血供主要來自甲狀腺下動脈,分布在頸部氣管前面,靜脈回流到甲狀腺靜脈。需要特別指出的是在胸骨上窩平面,氣管前壁與無名動脈及左無名靜脈相鄰,如氣管切開切口位置過深,或套管彎度不合適,或傷口嚴重感染累及上述血管時,可并發(fā)嚴重出血Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL四7氣管、支氣會厭軟骨麥粒軟骨管的應用解甲狀軟骨構狀軟骨環(huán)狀軟骨板氣管軟骨支氣管(bronchus)氣管膜壁的結構與氣管相似,也是由軟骨環(huán)、結締組織和氣管肌層氣管權右支氣管平滑肌組成,惟左支氣右上葉支氣管分支愈細,軟骨卡葉變氣警右中葉支氣管有下葉支氣管環(huán)的數(shù)目漸少軟骨環(huán)變得更不完整。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL氣管、支氣8氣管、支氣管的應用解剖約第5胸椎上緣水平,氣管分為左右兩主支氣管(principalbronchus),又稱一級支氣管,分別進入兩側肺門后繼續(xù)分支如樹枝狀,其順序為肺葉支氣管(lobarbronchus二級支氣管),左肺分2葉,右肺分3葉;肺段segmentalbronchus級支氣管),左右肺各有0個肺段。肺段支氣管繼續(xù)分支,最終以呼吸性細支氣管通向肺泡管和肺泡。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL氣管、支氣管的應用解剖9氣管、支氣管的應用解剖右肺中葉支氣管右肺下葉支氣管左肺上葉支氣管左肺下葉支氣管三右肺中葉支氣管右肺上葉氣管左主支氣管右肺下葉上氣管右主支氣管隆姆氣管Ⅲ級支氣管的開口Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL氣管、支氣管的應用解剖10TheBronchusThroughtheBronchoscopeNormalandAbnormafindings回Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLTheBronchus11耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學12耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學13耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學14耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學15耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學16耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學17耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學18耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學19耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學20耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學21耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學22耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學23耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學24耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學25耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學26耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學27耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學28耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學29耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學30耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學31耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學32耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學33耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學34耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學35耳鼻喉頭頸外科課件-氣管食管科學3626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。耳鼻喉頭頸外科PPT課件氣管食管科學耳鼻喉頭頸外科PPT課件氣管食管科學61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。耳鼻喉頭頸外科PPT課件氣管食管科學毛管食管科學Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一章氣管、支氣管及食管的應用解剖與生理◆氣管、支氣管的應用解剖◆食管的應用解剖◆氣管、支氣管的生理◆食管的生理Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義1.順應教學大綱的要求，完成教學工作和教學任務教學大綱有相應的規(guī)定，在教學過程中，應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。為了更好地落實大綱的要求，完成教學目標和教學任務，在初中化學教學過程中，我們必須以此為指導，重視采取相關的策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以更好地完成教學目標，提高教學質量。2.促進學生積極思維，提高學生的綜合能力學生的綜合素質不僅體現(xiàn)在成績、品德等方面，還應該包括思維能力、創(chuàng)新能力等。在初中化學教學過程中，如果不重視采取相應的策略，不重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必將對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，在初中化學教學中，教師必須根據(jù)實際情況，創(chuàng)設相關的情境，營造有利于學生進行創(chuàng)新思維的氛圍，促進學生積極思維，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。二、初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略1.重視相關教學情境的創(chuàng)設，引導學生進行創(chuàng)新思維良好的教學情境不僅能夠引起學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在學習CO2的性質的時候，可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設相應的教學情境：人們在進入地窖之前，通常先點一支蠟燭放在里面，如果蠟燭熄滅了，人們就不進去，這是為什么？讓學生思考，并說出自己的答案。這樣的教學情境貼近學生的生活實際，利于學生回答，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。2.創(chuàng)設良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設良好的教學氛圍，使學生主動投入到化學學習當中。例如：在學習“水的組成”這節(jié)內(nèi)容的時候，可以讓學生到講臺上親自演示水電解實驗，并驗證實驗的產(chǎn)物，既活躍了課堂氛圍，也提高了學生的課堂參與度和動手操作能力。此外，還可以改進實驗裝置和實驗方法，讓學生主動探究，以提高學生的動手操作能力和解決問題的能力，訓練學生的思維能力，促進學生創(chuàng)新能力的形成。3.優(yōu)化初中化學教學方式方法，提高學生的創(chuàng)新能力為了讓學生保持對化學學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學過程中要改進教學方法，提高學生的接受能力。首先，在講解課文內(nèi)容或者某種化學現(xiàn)象之前，可以向學生展示某種化學現(xiàn)象，以調(diào)動學生學習的積極性，引起學生學習的興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。其次，在教學過程中，以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的探究能力。例如：學習了鐵燃燒這一基本內(nèi)容后，學生知道了燃燒之后的產(chǎn)物是四氧化三鐵，然后讓學生實驗，并提問：“為什么廣口瓶底要加入適量的清水？”實驗中學生觀察到燃燒過程中會有黑色固體落到瓶底，并由學習的理論知識可以得知這是四氧化三鐵，進而可以明白加水是為了防止廣口瓶受熱而發(fā)生爆裂現(xiàn)象。還可以提問：“除清水之外還可以用什么來防止廣口瓶受熱不均而出現(xiàn)破裂？”通過提問，既可以鞏固學生所學理論知識，還能夠培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。4.改進課堂教學評價工作，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，做好教學評價工作也是必不可少的策略。教學實踐表明，在教學中，如果缺乏恰當?shù)脑u價和指導，往往會導致學生缺乏信心，對化學學習逐漸失去興趣，進而影響學生創(chuàng)新能力思維的培養(yǎng)。學生需要表揚和肯定，尤其是在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，對于學生的一些稀奇的想法、有獨特見解的想法，教師不應該指責和批評，而應該鼓勵學生進行全方位的思考，鼓勵標新立異，引導學生進行探究。5.做好化學實驗教學工作一方面，要注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力。另一方面，要注重培養(yǎng)學生的合作能力。在實驗教學中可以將學生分成若干的小組。例如：在探究實驗室制二氧化碳原理的實驗中，讓學生自主設計并動手裝配一套裝置，并要求組內(nèi)各同學相互分工配合。教師給每組提供了不同的儀器，如試管、廣口瓶、錐形瓶、瓶底燒瓶等，所以各組設計出不同的方案。最后每組推薦一位學生介紹他們的方案和優(yōu)點，由全班同學進行評價。這樣不僅能夠提高學生的合作能力，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究問題的能力?？偠灾?，在初中化學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要作用是不言而喻的。在今后的教學工作中，我們需要根據(jù)實際情況，采取相應的策略，引導學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質，為他們以后的學習和工作奠定良好的基礎。閱讀教學是語文教學的基礎，語文課的大部分時間是用來進行閱讀教學的。因此，閱讀教學方法的優(yōu)劣，直接影響到語文教學的效果。努力探討最佳的閱讀教學方法，是一個語文教師義不容辭的責任。本文擬介紹一種閱讀教學方法----設喻教學法。（一）設喻教學的特點比喻的特點之一是形象性。有時人們所要表達的思想或觀點比較抽象，這時，如果用一個比喻來說明，就能較形象生動地講清楚，講課的過程也是這樣，教師要把有關課文的知識傳授給學生，也可運用設喻的方法。如《文學與出汗》，這是一篇駁論性質的雜文，在這篇文章中，魯迅批駁了梁實秋之流“文學沒有階級性”的反動謬論，教師要把這篇駁論的結構講清楚，就可用設喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點和論據(jù)，這就好比是打靶子，這是“的”?！坝械姆攀浮?，接著魯迅瞄準靶子，連發(fā)兩箭，箭無虛發(fā)，第一支箭擊中敵論的論據(jù)，第二支箭擊中敵論的論點。教師如果能按照這樣的設喻來進行閱讀教學，給學生的將是一個十分形象的駁論結構式，可以說，這樣的教學效果比起干巴巴的介紹來要好得多，同時它能加深學生的印象，對學生知識的記憶也有很大的幫助，因為形象的東西常常是容易記住的。比喻的另一個特點是通俗性。對于有的道理，一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學與出汗》，魯迅在批駁論據(jù)時用了歸謬法：英國有許多先前的文章不流傳，我想，這是總會有的，但竟沒有想到它們的消滅，乃是因為不寫永久不變的人性，現(xiàn)在既然已經(jīng)知道了這一層，卻更不解它們既已消滅，現(xiàn)在的教授何從看見，卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。歸謬法是先假設對方的錯誤論斷是“正確”的，然后從此導出一個荒謬的結論，來證明對方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個“厲害”？如果用一般的文字抽象說明實際上是很困難的，而且，也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說：我們用拳頭打人，必定是先收緊拳頭，然后再打出去，這樣的拳頭是很厲害的；歸謬法就是收進來再打出去的拳頭。這樣說學生對歸謬法作用的理解就不困難了。（二）設喻教學的作用1、能激起學生的學習興趣設喻教學法是一種形象的閱讀教學方法，它能激起學生的學習興趣。語文課不像數(shù)理化，有嚴格的科學性，一環(huán)緊扣一環(huán)；所以要吸引學生，就必須依據(jù)語文課的特點，進行形象化的教學。設喻教學法就是根據(jù)語文課的這一特點而來的。設喻教學時，師生以一種形象的眼光來分析課文，使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來，從而大大地激發(fā)了學生的學習興趣。2、能激發(fā)學生的情感和想象力設喻教學的本身就是一種帶有情感的教學。教師只有對這篇課文有相當?shù)那楦衅?，才能對課文進行設喻教學；而隨著教師設喻教學的展開，學生的情感也逐漸地被激發(fā)出來，以至情不自禁地進入對作品的分析之中。設喻時還要進行聯(lián)想，使本體與喻體有機地結合在一起，這必然會啟發(fā)學生的想象，提高其想象能力。（三）設喻的方式設喻的方式有很多，這里只想從整體設喻和局部設喻兩方面來談談。1、整體設喻這種設喻方式適合于文章結構的分析，前文提到的《文學與出汗》的結構分析；再如課文《漢堡港的變奏》的結構分析也適用?！稘h堡港的變奏》可分為三大部分，其間的分界線是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天”；后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天”。這篇課文開頭提到：“漢堡港是一支古曲”，是中國的遠洋貨輪漢川號使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設喻材料。這樣三部分可分別作如下概括：“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”，而第二部分“變奏的旋律”又可分為：“重奏”、“主調(diào)”、“插曲”、“合奏”等四個部分。2、局部設喻整體設喻因為是對整篇文章設喻，有很多困難，如喻體比較難找，又缺乏靈活性，且重點不能突出。而這些整體設喻的缺點恰恰是局部設喻可以避免的。局部設喻并不要求從整篇文章去考慮設喻，只是對課文的某一部分進行設喻。下面例舉對《獵戶》中董昆的肖像描寫的局部設喻。董昆的肖像描寫像放電影一樣，由三個鏡頭組成的。首先是一個全鏡頭：“彪形大漢”，用一個成語給讀者一個最初的印象；接著是一個“中鏡頭”：“寬肩膀，高身材，手粗腳大”；最后推出的是一個特寫鏡頭：“看他瞇縫著眼睛，好像隨時都在瞄準的樣子。不笑不說話，一笑眼睛就瞇得更厲害，可是眼睛微微睜一下，就有一種閃爍的射人的光芒?！毖?，這才是一雙名副其實的獵人的眼睛?。ㄋ模┰O喻教學應注意的問題1、設喻的喻體有的大量來自日常生活，但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然，學生也感到親切，因此教師在閱讀課文時要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設喻效果的喻體。當然，來自課文的喻體還要經(jīng)過強化，使之更明顯。2、設喻教學中，設喻只是一種手段而不是目的，設喻是為了更好地把知識傳授給學生。教師不要把主要注意力放在設喻上，而應該著重對課文進行分析，也只有對課文的內(nèi)容分析透了，才能設計出貼切、形象的比喻來。3、設喻教學只是一種教學方法，它不是萬能的，不是對一切課文都適用的。教師在運用這一教學方法時一定要根據(jù)教材的特點和學生的特點來設計。任何牽強附會、隨心所欲的設喻，將背離設喻教學的目的。此外，在教學實際中，我們所采用的決不是單一的方法，而是綜合的教學方法，所以，設喻教學如能與其他教學方法協(xié)調(diào)地結合在一起，更會相得益彰。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。耳鼻喉頭頸外科PP38毛管食管科學Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL毛管食管科學39第一章氣管、支氣管及食管的應用解剖與生理◆氣管、支氣管的應用解剖◆食管的應用解剖◆氣管、支氣管的生理◆食管的生理Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一章40氣管、支氣管的應用解剖氣管(trachea)是由軟骨環(huán)、結締組織、平滑肌和粘膜組成的扁圓狀管腔。氣管上端與喉的環(huán)狀軟骨下緣相連接,平第6頸椎,下端在第5胸椎上緣平面分成左右兩主支氣管。軟骨環(huán)呈馬蹄形,約有12~20個。軟骨環(huán)之間借韌帶相連形成氣管的前壁和側壁,約占氣管周的2/3,氣管后壁無軟骨環(huán)由平滑肌和纖維結締組織封閉形成膜性后壁,與食管前壁緊密附著。成人氣管長度為0~12cm,左右徑為2~2.5cm,前后徑為1.5~2cm。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL氣管、支氣管的應用解剖41氣管、支氣管的應用解剖頸部氣管在頸部正中,自環(huán)狀軟骨下緣至胸骨上窩,約有7~8個氣管環(huán)稱為頸部氣管。頸部氣管的位置較淺,其前面覆有皮膚、筋膜、肌肉等,于第2~4氣管環(huán)之間,有甲狀腺峽越過。是氣管切開的重要解剖標志。頸部管的長度及深淺與頭位有關,亦因年齡、性別、個體而異。圖4-5-2氣管切開術之一:麻醉范圍及皮膚切口Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL氣管、支氣管的應用解剖42氣管、支氣管的應用解剖管杈與氣管隆嵴最下一個氣管環(huán)呈三角形突起,位于左、右兩側主有變氣支氣管交角處,組成氣管Ex(bifercationoftrachea氣管及支氣管(后面觀)其內(nèi)下形成一邊緣銳利的矢狀嵴突,稱氣管隆嵴或隆凸(carinaoftrachea)是左右主支氣管的分界左主支氣冒右主支氣置其邊緣光滑銳利,為支管鏡檢査時的一個重要解Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL氣管、支氣管的應用解剖43四血供主要來自甲狀腺下動脈,分布在頸部氣管前面,靜脈回流到甲狀腺靜脈。需要特別指出的是在胸骨上窩平面,氣管前壁與無名動脈及左無名靜脈相鄰,如氣管切開切口位置過深,或套管彎度不合適,或傷口嚴重感染累及上述血管時,可并發(fā)嚴重出血Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL四44氣管、支氣會厭軟骨麥粒軟骨管的應用解甲狀軟骨構狀軟骨環(huán)狀軟骨板氣管軟骨支氣管(bronchus)氣管膜壁的結構與氣管相似,也是由軟骨環(huán)、結締組織和氣管肌層氣管權右支氣管平滑肌組成,惟左支氣右上葉支氣管分支愈細,軟骨卡葉變氣警右中葉支氣管有下葉支氣管環(huán)的數(shù)目漸少軟骨環(huán)變得更不完整。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlides