(完整版)五人墓碑記(優(yōu)課教學(xué)設(shè)計,公開課教案)

五人墓碑記》教學(xué)設(shè)計【課題】五人墓碑記【教材】蘇教版必修三【年級】高一下學(xué)期【執(zhí)教】山東省廣饒縣第一中學(xué)韓紅敏【教學(xué)目標(biāo)】1、復(fù)習(xí)鞏固重點文言知識，尤其是詞類活用、古今異義等特殊文言知識。2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀分析五人之死，感受其“激昂大義，蹈死不顧”的精神品格，理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨，從而熏陶學(xué)生追求高尚的人格操守?！窘虒W(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生朗讀分析五人之死，感受其“激昂大義，蹈死不顧”的精神品格?！窘虒W(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨，并追求高尚的人格操守?！窘虒W(xué)方法】多媒體朗讀討論【課型設(shè)計】研讀課【課時安排】2課時【教學(xué)過程與步驟】課前預(yù)習(xí)：教師印發(fā)相關(guān)背景材料，學(xué)生自讀課文，梳理文言知識，并結(jié)合材料理解文意?！菊w設(shè)計】整篇文章，計劃用兩課時。第一課時熟讀文本，疏通文意，積累文言知識；第二課時在復(fù)習(xí)鞏固重點文言知識的基礎(chǔ)上，朗讀分析五人之死，感受其“激昂大義，蹈死不顧”的精神品格，理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨。其中，第一課時是基礎(chǔ)，重在學(xué)生的朗讀與積累；第二課時是提高，重在學(xué)生的研讀與思考。此“優(yōu)課”即第二課時。一、導(dǎo)入魯迅先生在《中國人失掉自信力了嗎？》中說過：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史'，也往往掩不住他們的光輝，這就是中國的脊梁。”(教師課件呈現(xiàn)，學(xué)生齊讀理解)其中，“舍身求法”，原指佛教徒不惜犧牲自己尋求佛法；后來比喻為了追求真理而不惜犧牲自己?！段迦四贡洝分械摹拔迦恕本褪巧嵘砬蠓ㄟ@類人的典型，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，一起感受他們不朽的精神與品格。二、明確目標(biāo)1、復(fù)習(xí)鞏固重點文言知識，尤其是詞類活用、古今異義等特殊文言知識。2、朗讀分析五人之死，感受其“激昂大義，蹈死不顧”的精神品格，理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨。三、鞏固知識1、讀準(zhǔn)字音。重點：蓼(liao)洲旌(jing)其所為湮(ydn)沒皦皦(jiOo)貲(zi)財抶(chi)而撲之溷(hun)藩傫(lei)然詈(li)之矯(jiao)詔逡(q^n)巡投繯(huan)暴(pu)于朝廷贈謚(shl)褒(bdo)美戶牖(you)2、解釋字詞重點：以旌其所為：表揚眾不能堪：忍受談笑以死：連詞，表修飾，相當(dāng)于“而”有賢士大夫發(fā)五十金：拿出激昂大義，蹈死不顧：踏，回頭3、詞類活用?重點：去今之墓而葬焉：名作動，修墓、筑墓。其疾病而死：名作動，生疾病，患疾病。買五人之頭而函之：名作動，用匣子裝。人皆得以吏使之：名作狀，像對待奴仆一樣。匹夫之有重于社稷也：形作名，重大作用。4、古今異義重點：吾社之行為士先者：古一一品行，作為；今一一舉動。吳之民方痛心焉：古——痛恨；今——心里悲痛。顏色不少變：古——臉色；今——色彩。非常之謀難于猝發(fā)：古一一非同尋常，篡位；今一一十分，很令五人者保其首領(lǐng)：古一一頭顱，性命；今一一首腦，領(lǐng)導(dǎo)人?！緜渥ⅰ拷處熣n件呈現(xiàn)，學(xué)生先個人回答，后齊讀鞏固。四、文本解讀1、碑記是一種刻在石碑上，敘述死者生平事跡，歌頌其功德，表達悼念之情的文體?！段迦四贡洝肪褪菫榱思o(jì)念五個死去的人而刻在他們墓前石碑上的一篇文章。然而作者突破了碑記文體的一般程式，大膽取舍，對五人生前其他事跡一概略而不書，只集中筆墨寫其“死”。那么我們就由一個“死”字切入對文章的理解。思考：五義士為什么而死？結(jié)合文本加以讀析。學(xué)生：“五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也?！苯處煟哼@是對五人之死的總體評價。怎樣理解？學(xué)生：這五個人，是當(dāng)蓼洲周公被逮捕的時候，被大義激發(fā)而死在這件事上的。教師：那么“蓼洲周公”是誰？他們又怎樣被大義激發(fā)而死呢？我們結(jié)合背景來看。【相關(guān)背景】明代天啟元年，熹宗即位，宦官魏忠賢專權(quán)，殘酷鎮(zhèn)壓異己，殺戮大臣，“鉤黨之捕遍于天下"。在朝任職的東林黨人多次上疏熹宗，反對魏忠賢邪惡勢力，要求關(guān)心民生，反對橫征暴斂。這些主張符合人民的愿望，受到百姓擁戴。蓼洲周公，周順昌，就是一個在職的東林黨人，他為人正直、清廉，疾惡如仇，關(guān)注民間疾苦，指斥魏閹惡行。因此，閹黨在天啟六年以莫須有的罪名，逮捕周順昌并趁機勒索時，激起了群眾的憤慨，一場人民群眾自發(fā)反抗閹黨的斗爭就爆發(fā)了。事后，閹黨朝廷大肆抓捕暴動群眾，市民顏佩韋等五人為了保護群眾，挺身而出，承擔(dān)了責(zé)任，慷慨就義。次年，熹宗死去，閹黨倒臺，魏忠賢畏罪自縊，周順昌得以昭雪。為了紀(jì)念死去的五烈士，蘇州市民把虎丘山塘的魏忠賢生祠夷為平地，將五人合葬此處，并立了墓碑，稱為“五人墓”。作者張溥為此寫了這篇碑記?；乜壅n文第1自然段，學(xué)生全體齊聲朗讀，簡析主要內(nèi)容，作者總評五人為何而死，并交代了給五人立碑的經(jīng)過和目的，即寫這篇碑記的由來。2、思考：五義士是怎樣死的？結(jié)合文本加以讀析。引導(dǎo)：回扣課文第3-4自然段。學(xué)生：全體齊讀文章兩段，并簡析兩段主要內(nèi)容。教師點撥：兩段都寫五義士之死，卻角度不同，第3自然段主要寫了包括五義士在內(nèi)的蘇州市民抗暴斗爭的經(jīng)過，第4自然段主要寫了五義士從容就義的經(jīng)過。品讀感受震撼人心的細(xì)節(jié)一一“然五人之當(dāng)刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變”。這段文字最見五義士為義而死、臨難不茍、視死如歸的從容無畏，也看出作者對其舍生取義而死的高尚的人格尊嚴(yán)的贊頌之情?！緜渥ⅰ繉W(xué)生朗讀品味，想象當(dāng)時畫面，談自己的理解。3、思考：五義士的死有何意義？作者用了哪幾組對比來表現(xiàn)其死的意義？學(xué)生：瀏覽速讀全文，小組討論，概括文中四組對比，朗讀原文語句，分析其意義。點撥：⑴第2自然段中將五人之死與“富貴之子，慷慨得志之徒”的死作對比（死后聲名），一個“曒曒”，一個“湮沒”，更加突出了五人的義舉，表現(xiàn)了五人“激于義而死”的不同尋常。⑵第5自然段中將五人“激昂大義，蹈死不顧”與“縉紳”的易志變節(jié)作對比（做人的品格），突出了出身底層的五人嫉惡如仇為正義而死的品格和政治影響?！鞠嚓P(guān)背景】五義士：顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚、周文元，他們有的是轎夫，有的是賣衣服等等的小商人，五人過去互不相識，而且除周文元外，其他四人同周順昌也毫無交往。周公被捕時，他們完全是出于義憤而自發(fā)參加斗爭，也完全是出于大義而主動承擔(dān)了罪責(zé)以救百姓。被捕后，他們對自己的作為毫不隱諱，凜然不懼，最終大罵著閹黨從容就義，幾萬市民與之含淚訣別。⑶第4和第6自然段將五人“談笑以死”從容就義與“高爵顯位”的“辱人賤行”作對比（死的氣節(jié)），揭示榮耀和恥辱的不同結(jié)局，可見五人死得壯烈，突出他們臨難不茍的精神氣節(jié)與視死如歸的人格尊嚴(yán)?！揪蚀┎濉坎唤肫鹪娙隧n瀚為紀(jì)念張志新烈士寫的一首詩《重量》：“她把帶血的頭顱，放在生命的天平上，讓所有茍活者，都失去了一重量”⑷同時，第6自然段中還將五人現(xiàn)在的為義而死受人景仰與假設(shè)的五人“保其首領(lǐng)以老于戶牖之下”頤養(yǎng)天年卻被人驅(qū)使的死作對比（死的方式），贊揚五人死得其所，突出他們榮于身后的顯耀和死之意義的重大。【小結(jié)】文中四組對比，反復(fù)突出了五義士高潔不茍的氣節(jié)與品格，突出了五人之死的“重”，從而也以此推導(dǎo)出了作者全文的中心主旨一一“明死生之大，匹夫

之有重于社稷也”，高度評價五人之死對國家社稷的重大意義。在鮮明的對比中，我們看到五位義士與不義之人截然不同的行為與品格，生死輕重立判！我們確信，也許烏云會暫時擋住陽光，邪惡會暫時無比猖狂，但是烏云終究遮不住太陽，黎明的到來無法阻擋。所以，不要屈服于邪惡黑暗，還是要聽從正義光明的召喚。教師：課件直觀呈現(xiàn)導(dǎo)圖，總結(jié)本堂課整體設(shè)計與內(nèi)容。五人墓碑記張溥匹夫之有重于社稷也r匹夫之有重于社稷也r明死生之大I（死§怎樣死的？③④f五人之死（曒曒）—?富貴之子慷慨得志之徒（湮沒）I死的意義？②⑤⑥一對比｛五人“激昂大義蹈死不顧”—?“縉紳”的易志變節(jié)>“重”匚>五人“談笑以死”—?“高爵顯位”的“辱人賤行”丄五人為義而死為人景仰—假設(shè)的頤養(yǎng)天年被人驅(qū)使丿4、學(xué)生總結(jié)文章思想主題。這篇碑記，敘述了蘇州市民不畏強暴、不怕犧牲、敢于跟惡勢力作斗爭的英勇事跡，熱情歌頌了五位烈士義薄云天、臨難不茍、從容就死的英勇行為，高度評價了他們“激昂大義，蹈死不顧”的精神品格，肯定了他們英勇犧牲的重大意義，進而闡明了作者“死生之大，匹夫之有重于社稷”的生死觀?！緜渥ⅰ繉W(xué)生思考概括，個人回答；教師課件呈現(xiàn)，學(xué)生全體齊讀。五、拓展延伸文中周公為民請命，舍身求義，五人“激昂大義，蹈死不顧”，他們都是為“義”而死的人。那么“義”究竟是什么呢？生活中我們該怎么去踐行“義”？學(xué)生個人思考，小組討論，各抒己見。教師點撥：“義”很大，可以是為了國家為了人民義薄云天，大義凜然；“義”也可以很小，小到可以是我們?nèi)粘Ｐ袨榈狞c滴小事，比如一次義演，一次義賣，一次義務(wù)勞動，一次無償獻血等等。其實，社會需要我們每個人心中都有一個大大的“義”字，也更需要我們每個人用自己的點滴善事去踐行“義”字的豐富內(nèi)涵。六、課堂小結(jié)著名詩人臧克家在詩歌《有的人》中寫道：“有的人話著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！薄段迦四贡洝?，五