中小學(xué)信息技術(shù)教育的改革與發(fā)展

全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心北京研究部

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)

中小學(xué)信息技術(shù)教育的改革與發(fā)展

AdoptionofInformationTechnologyinSchoolEducation:ReformandDevelopment第一頁(yè)，共三百二十九頁(yè)?；仡櫋ぁぁぁぁぁ?/p>

通過(guò)2005年前的第一輪基礎(chǔ)教育信息化和基礎(chǔ)教育課程改革，中小學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)破曉……2006年，“十一五”開(kāi)局、第二輪信息化揭幕、課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，當(dāng)此轉(zhuǎn)折之時(shí)，有必要借助于歷史分析的方法，回顧我們已經(jīng)走過(guò)的歷程，反思?xì)v史得失，規(guī)劃未來(lái)之路。第二頁(yè)，共三百二十九頁(yè)?；仡櫋ぁぁぁぁぁ?/p>

經(jīng)過(guò)幾年的努力，中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化小有所成第三頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)……根據(jù)“報(bào)上來(lái)”的數(shù)據(jù)，全國(guó)中小學(xué)已有560多萬(wàn)臺(tái)，全國(guó)平均每30幾個(gè)學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī)；全國(guó)建成校園網(wǎng)和局域網(wǎng)26300多個(gè)…

詳細(xì)統(tǒng)計(jì)資料第四頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。

信息技術(shù)必修課逐步普及……從課程表上的情況看，全國(guó)普通高中基本普及信息技術(shù)必修課，大中城市初中有80%以上開(kāi)始了信息技術(shù)必修課。大中城市的小學(xué)信息技術(shù)必修課在逐步普及的同時(shí)，還出現(xiàn)了“開(kāi)課時(shí)間提前，教育方式日趨多樣化的發(fā)展趨勢(shì)”，即：有條件的地區(qū)開(kāi)始從小學(xué)1年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課；開(kāi)課內(nèi)容在2000年《綱要》的基礎(chǔ)上，很多學(xué)校還通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的方式，進(jìn)行了機(jī)器人教學(xué)、LOGO語(yǔ)言教學(xué)等多種嘗試。第五頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語(yǔ)言與

文學(xué)人文與

社會(huì)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實(shí)踐

活動(dòng)語(yǔ)文外語(yǔ)數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)體育與健康音樂(lè)藝術(shù)（略）（1）高中階段課程結(jié)構(gòu)高中信息技術(shù)新課程完成設(shè)計(jì)并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)第六頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。信息技術(shù)基礎(chǔ)人工智能初步

必修2學(xué)分選修2＋(x)學(xué)分算法與程序設(shè)計(jì)多媒體技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)管理技術(shù)高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為2＋2＋（x）其中必修2學(xué)分，科目?jī)?nèi)選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修x學(xué)分。每個(gè)學(xué)生必須修滿4學(xué)分。（２）高中信息技術(shù)課程框架高中信息技術(shù)新課程完成設(shè)計(jì)并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)第七頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。（3）高中信息技術(shù)新課程的推進(jìn)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》教材編寫與選用國(guó)家級(jí)研修省級(jí)培訓(xùn)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂全國(guó)推廣《課程標(biāo)準(zhǔn)》＋《解讀》＋《研修手冊(cè)》教材編寫、評(píng)審與選用：5套教材（教育科學(xué)出版社、中國(guó)地圖出版社、上?？平坛霭嫔?；浙江教育出版社；廣東教育出版社）國(guó)家級(jí)研修：研修方式；成果省級(jí)培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)：2004年4個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)、天津市、浙江省部分實(shí)驗(yàn)后的《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂（2007年前后）高中信息技術(shù)新課程完成設(shè)計(jì)并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)第八頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。（4）高中信息技術(shù)新課程推進(jìn)的配套措施課程管理：不同類別學(xué)校的開(kāi)課要求考試與評(píng)價(jià)措施師范院校的職前培訓(xùn)：通過(guò)邀標(biāo)－投標(biāo)－評(píng)標(biāo)確定負(fù)責(zé)高中信息技術(shù)培訓(xùn)的師范院校，首批包括南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京大學(xué)和東北師范大學(xué)高中信息技術(shù)新課程完成設(shè)計(jì)并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)第九頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。課程資源方面：《元數(shù)據(jù)規(guī)范》；“基礎(chǔ)教育資源庫(kù)”……教師培訓(xùn)方面：《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》信息技術(shù)整合方面：多樣化、多學(xué)科的整合嘗試我們還…..第十頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。反思：小成后須有大疑小疑則小成，大疑則大成第十一頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。我國(guó)在世界各國(guó)信息化中的排位？我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距？我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化存在哪些亟需在發(fā)展中解決的問(wèn)題？我們下一步的努力方向？反思：發(fā)展中的中國(guó)發(fā)展中的中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化第十二頁(yè)，共三百二十九頁(yè)?！爸袊?guó)千人擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)只相當(dāng)于全球水平的12.6%，萬(wàn)人擁有因特網(wǎng)主機(jī)水平只相當(dāng)于世界平均水平的0.53%?！保ㄙY料來(lái)源：中國(guó)科學(xué)院網(wǎng)站，）中國(guó)的整體信息化情況：在發(fā)展中國(guó)家中都不容樂(lè)觀第十三頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。美國(guó)新加坡英國(guó)中國(guó)香港中國(guó)臺(tái)灣韓國(guó)日本馬來(lái)西亞泰國(guó)印度印度尼西亞18101315202136435459中國(guó)64中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)化準(zhǔn)備狀態(tài)指數(shù)排位（資料來(lái)源：哈佛大學(xué)國(guó)際發(fā)展中心信息技術(shù)組）第十四頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。發(fā)展中的中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的差距人機(jī)比與聯(lián)網(wǎng)方面計(jì)算機(jī)擁有量（人機(jī)比）連入互聯(lián)網(wǎng)比例（%）小學(xué)中學(xué)小學(xué)中學(xué)英國(guó)11.637.528899美國(guó)(2001)學(xué)校6.14.399100租借筆記本給學(xué)生*7％18％寬帶8394教室8688課外46802000年底美國(guó)和英國(guó)中小學(xué)連接因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)擁有量和互聯(lián)網(wǎng)接入情況其他細(xì)化數(shù)據(jù)中國(guó)1：35？第十五頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。應(yīng)用方面……發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)“應(yīng)用”的高度關(guān)注與量化統(tǒng)計(jì)發(fā)展中的中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的差距第十六頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。以英國(guó)為例小學(xué)各課程領(lǐng)域中應(yīng)用信息技術(shù)的情況大量應(yīng)用有時(shí)應(yīng)用從不英語(yǔ)65351數(shù)學(xué)48457藝術(shù)58015信息技術(shù)9091地理67024歷史97120科學(xué)266411設(shè)計(jì)與技術(shù)34057體育-298音樂(lè)23267宗教教育13168人文56134現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)22276第十七頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。以英國(guó)為例中學(xué)各課程領(lǐng)域中應(yīng)用信息技術(shù)的情況

大量應(yīng)用有時(shí)應(yīng)用從不應(yīng)用設(shè)計(jì)與技術(shù)56395藝術(shù)136026英語(yǔ)176518地理196714信息技術(shù)9911數(shù)學(xué)216019現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)145333體育32968科學(xué)29675歷史106228宗教教育55045音樂(lè)264528人文105931第十八頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。對(duì)應(yīng)用效果的關(guān)注方面……發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)“應(yīng)用效果”的關(guān)注與持續(xù)追蹤調(diào)查發(fā)展中的中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的差距有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用效果的元分析匯總元分析涉及的年級(jí)技術(shù)應(yīng)用類型研究數(shù)量Bangert-Downs,Kulik,＆Kulik(1985)中學(xué)CBI,CMI,CEI51Burns＆Bozeman(1981)小學(xué)與中學(xué)操練練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)44Hartley(1978)小學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)操練練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)33Kulik與Kulik(1986)大學(xué)CBI,CMI,CEI119Kulik與Kulik(1991)學(xué)前到高等教育CBI,CMI,CEI254Kulik,Kulik,&Bangert-Downs(1985)小學(xué)CBI,CMI,CEI44Niemiec&Walberg(1985)小學(xué)操練練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)，CMI、PS48Roblyer(1986)小學(xué)到高等教育CAI,CMI,CEI82Ryan(1991)小學(xué)到高等教育CAI,CMI,CEI40Sivin-Kachela＆Bialo(1996)學(xué)前到高等教育CAI,CMI,CEI176有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用效果的元分析匯總第十九頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。對(duì)應(yīng)用效果的關(guān)注方面……發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)“應(yīng)用效果”的關(guān)注與持續(xù)追蹤調(diào)查英國(guó)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用效果長(zhǎng)達(dá)10多年的追蹤評(píng)估：1987-1993的ImpacT;2003的ImpacT2

；2004年《關(guān)于信息與通信技術(shù)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的研究文獻(xiàn)綜述》——http:///page_documents/research/report01.pdf美國(guó)：《關(guān)于優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理念和信息技術(shù)應(yīng)用的調(diào)查》（教師問(wèn)卷）（校長(zhǎng)問(wèn)卷）（技術(shù)人員問(wèn)卷）發(fā)展中的中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的差距第二十頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。對(duì)應(yīng)用效果的關(guān)注方面……發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)“應(yīng)用效果”的關(guān)注與持續(xù)追蹤調(diào)查發(fā)展中的中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的差距信息技術(shù)的影響影響信息技術(shù)效果的因素對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的影響學(xué)習(xí)效率與保持時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者情感的影響對(duì)問(wèn)題解決等高水平思維的影響教學(xué)方法

學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)材料之間的交互性學(xué)習(xí)步調(diào)的控制學(xué)習(xí)的新異感60737255第二十一頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。在對(duì)信息化投入極度熱情的同時(shí)，我國(guó)對(duì)“應(yīng)用”和評(píng)估應(yīng)用效果的指標(biāo)相對(duì)漠視澳大利亞加拿大獨(dú)聯(lián)體和巴爾干半島國(guó)家印度印度尼西亞日本韓國(guó)馬來(lái)西亞新西蘭菲律賓新加坡斯洛文尼亞南非泰國(guó)英國(guó)美國(guó)烏茲別克斯坦越南

缺席的中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文：《信息與通訊技術(shù)在教育中的應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定與應(yīng)用

》第二十二頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。吹開(kāi)我國(guó)第一輪信息化浮躁的泡沫，我們看到的是：基礎(chǔ)教育信息化的目標(biāo)定位：對(duì)信息化的終極目標(biāo)缺乏必要的歷史敏感對(duì)信息化的實(shí)效過(guò)分麻木第二十三頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。吹開(kāi)我國(guó)第一輪信息化浮躁的泡沫，我們看到的是：信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：對(duì)設(shè)備投資極度熱情對(duì)應(yīng)用需求較為麻木對(duì)資源建設(shè)掐頭去尾對(duì)應(yīng)用效果缺乏關(guān)注導(dǎo)致信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的“冰山效應(yīng)”第二十四頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。＝避免冰山效應(yīng)計(jì)算機(jī)設(shè)備軟件校園網(wǎng)/局域網(wǎng)連接因特網(wǎng)技術(shù)支持教師培訓(xùn)管理費(fèi)用應(yīng)用者的時(shí)間……第二十五頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。吹開(kāi)我國(guó)第一輪信息化浮躁的泡沫，我們看到的是：教師的信息技術(shù)培訓(xùn)：培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性和適切性理論與實(shí)踐的斷層：難以滿足教師實(shí)際教學(xué)需要設(shè)備建設(shè)與人員建設(shè)的失衡：讓經(jīng)驗(yàn)不足或毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的飛行員駕駛飛機(jī)？！第二十六頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。吹開(kāi)我國(guó)第一輪信息化浮躁的泡沫，我們看到的是：信息技術(shù)必修課：“看似充實(shí)”的信息技術(shù)必修課課程表與“營(yíng)養(yǎng)不足”的教學(xué)現(xiàn)狀課程實(shí)施與考試評(píng)價(jià)的集體作假信息技術(shù)必修課課程實(shí)施的誠(chéng)信危機(jī)：我們?cè)谝陨碜鲃t地教孩子學(xué)壞？！第二十七頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。吹開(kāi)我國(guó)第一輪信息化浮躁的泡沫，我們看到的是：信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用：“熱熱鬧鬧”的公開(kāi)課與“冷冷清清”的日常應(yīng)用“看上去很美”的表演課和課件與實(shí)際教學(xué)效果的“缺席存在”集體無(wú)意識(shí)支配下的群體做秀基礎(chǔ)教育信息化必須剝掉“皇帝的新裝”換上“皇帝的新腦”第二十八頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。泡沫之后……波濤滾滾而來(lái)……第二十九頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。規(guī)劃······規(guī)劃呼喚科學(xué)的發(fā)展觀和追求實(shí)效的工作方法······第三十頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。規(guī)劃······借助系統(tǒng)論的觀點(diǎn)論證基礎(chǔ)教育信息化的總體框架和各項(xiàng)工作之間的相互關(guān)系，統(tǒng)籌各個(gè)部門、各類人員和各方資源，減少不必要的交易成本，降低工作的相對(duì)不明朗性第三十一頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。用以下關(guān)鍵詞提點(diǎn)開(kāi)展信息技術(shù)教育

的科學(xué)發(fā)展觀和方法論中小學(xué)信息技術(shù)教育整體框架:一個(gè)系統(tǒng)框架中小學(xué)信息技術(shù)課程（必修課）：一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體五個(gè)環(huán)節(jié)：情景/案例→基于任務(wù)/問(wèn)題的學(xué)習(xí)→知識(shí)建構(gòu)→練習(xí)應(yīng)用→交流討論、評(píng)議優(yōu)化信息技術(shù)整合：課程本位的信息技術(shù)整合觀信息技術(shù)教研和教師專業(yè)發(fā)展：

一個(gè)模式：專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐和校本教研模式第三十二頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。廣義的中小學(xué)信息技術(shù)教育（信息化）的整體框架第三十三頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。

中小學(xué)信息技術(shù)教育像一列火車呼嘯而來(lái)，

我們很多人都不約而同地給中小學(xué)信息技術(shù)教育這列火車貼上了“系統(tǒng)工程”的標(biāo)簽貼完標(biāo)簽之后，我們或許應(yīng)該認(rèn)真反思：什么是系統(tǒng)工程？

中小學(xué)信息技術(shù)教育這個(gè)系統(tǒng)工程包括哪些要素？這些要素之間是什么關(guān)系？我們處在“火車的哪個(gè)部件”里？我們這個(gè)部件的作用是什么？我們應(yīng)如何做好自己的本職工作，才不至于使這節(jié)列車脫軌？第三十四頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。什么是系統(tǒng)？任何系統(tǒng)都是由相互聯(lián)系、相互作用的要素或子系統(tǒng)構(gòu)成的具有特定功能的有機(jī)整體，并通過(guò)有序的過(guò)程不斷向系統(tǒng)的目標(biāo)發(fā)展運(yùn)動(dòng)。

第三十五頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。系統(tǒng)的特征及其運(yùn)動(dòng)發(fā)展原則一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展一般要遵循四個(gè)原則：

整體性原則相互聯(lián)系的原則有序性原則動(dòng)態(tài)原則第三十六頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。中小學(xué)信息技術(shù)教育這一系統(tǒng)可由其結(jié)構(gòu)性的構(gòu)成要素和運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程兩個(gè)方面來(lái)分析結(jié)構(gòu)系統(tǒng)過(guò)程系統(tǒng)第三十七頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。根據(jù)系統(tǒng)觀解析我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)學(xué)生：培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)對(duì)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息社會(huì)對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)和個(gè)體生存發(fā)展提出的挑戰(zhàn)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)維護(hù)應(yīng)用相關(guān)人員(教師)的能力建設(shè)協(xié)同要素利用IT優(yōu)化教育管理與評(píng)價(jià)管理體制投資機(jī)制社會(huì)參與……信息技術(shù)課程建設(shè)和實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合信息技術(shù)教育相關(guān)人員應(yīng)準(zhǔn)確定位，各司其職，避免“缺位”、“斷位”、“錯(cuò)位”或“越位”等不良工作定位我們用什么樣的產(chǎn)出（學(xué)生）回饋納稅人的血汗錢？我們應(yīng)把什么樣的一代人帶到下個(gè)5年，或下個(gè)10年？我們憑借什么樣的一代人建設(shè)國(guó)家、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)？第三十八頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。一、世界各國(guó)對(duì)（信息）技術(shù)教育的重視第三十九頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。聯(lián)合國(guó)教科文在其2002發(fā)表的《教育中的信息與通信技術(shù)：中小學(xué)課程框架和教師發(fā)展綱要》中提出：信息與通信技術(shù)已經(jīng)在極短的時(shí)間內(nèi)成為現(xiàn)代社會(huì)的基本構(gòu)件。許多國(guó)家都已公認(rèn)：理解信息與通信技術(shù)以及掌握其基本技能和基本概念，是除讀、寫、算之外教育的核心組成部分。世界各國(guó)必須具備從技術(shù)發(fā)展中受益的能力，為此，就必須培養(yǎng)一批具有良好的、相對(duì)獨(dú)立于某種計(jì)算機(jī)平臺(tái)和軟件環(huán)境的信息技術(shù)知識(shí)的專業(yè)人員。第四十頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。信息技術(shù)教育是培訓(xùn)信息時(shí)代國(guó)家、民族發(fā)展所需競(jìng)爭(zhēng)人才的關(guān)鍵，是蘊(yùn)蓄國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)“信息化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，……。而信息化建設(shè)的全面推進(jìn)，必將對(duì)人們的生產(chǎn)、生活方式產(chǎn)生革命性變革。(例如，自1993年以來(lái)，美國(guó)工業(yè)生產(chǎn)增長(zhǎng)的45%是由信息產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)，作為信息領(lǐng)域高科技的代表，美國(guó)微軟公司在發(fā)展的最快時(shí)期每周增加資產(chǎn)4億美元。)而這種變革是以大規(guī)模的信息技術(shù)教育為前提的?！?/p>

（資料出處：黃光平《經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與職教發(fā)展》《中國(guó)教育報(bào)》2002年10月4日第4版）第四十一頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。2.（信息）技術(shù)教育可幫助每個(gè)個(gè)體做好應(yīng)對(duì)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的準(zhǔn)備“技術(shù)在以非凡的速度發(fā)展著，新技術(shù)層出不窮，現(xiàn)有技術(shù)也不斷得到改進(jìn)和擴(kuò)展。所有這些使得人們理解并自如地把握現(xiàn)代技術(shù)的概念和作用顯得格外重要?！薄凹夹g(shù)素養(yǎng)”之于個(gè)體生存和發(fā)展的價(jià)值（資料出處：《美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)——技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》）第四十二頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。“新世紀(jì)里，信息和知識(shí)變得前所未有的重要，對(duì)信息和知識(shí)的有效應(yīng)用，單靠讀、寫、算等傳統(tǒng)的能力基礎(chǔ)已經(jīng)不能勝任。教師、學(xué)生、雇員和公民必須形成新的素養(yǎng)以提高他們的知識(shí)和批判思維能力?！薄靶畔⑺仞B(yǎng)”之于個(gè)體生存和發(fā)展的價(jià)值（資料出處：“21世紀(jì)素養(yǎng)峰會(huì)”－2002年3月7-8日，德國(guó)柏林）2.（信息）技術(shù)教育可幫助每個(gè)個(gè)體做好應(yīng)對(duì)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的準(zhǔn)備第四十三頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。二、我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的戰(zhàn)略價(jià)值和改革需要第四十四頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。1.中小學(xué)信息技術(shù)課程可為提高我國(guó)綜合國(guó)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力奠定人才基礎(chǔ)在國(guó)際公認(rèn)的瑞士洛桑國(guó)際管理開(kāi)發(fā)研究院（IMD）發(fā)表的《國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》（1994年我國(guó)首次被列入）中，2000年，中國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)力排名列第28位，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力總體排名列第31位。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期要早于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期信息技術(shù)方面創(chuàng)造力的培育和信息技術(shù)方面創(chuàng)造性的發(fā)揮在青少年時(shí)期便開(kāi)始展露——我國(guó)為什么一定要等到大學(xué)，甚至研究生階段才開(kāi)始讓學(xué)生接觸信息技術(shù)的核心領(lǐng)域？第四十五頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)的教育現(xiàn)狀堪憂：不息血本把我們的孩子培養(yǎng)成國(guó)外軟件公司的奴隸？——至少一部分人要具有信息技術(shù)的原創(chuàng)能力最大的軟件輸入國(guó)！——莫爾定律：每18月一次、近乎麻木地集體買（埋）單！——封建社會(huì)的賣國(guó)行為是割地賠款，信息社會(huì)的賣國(guó)行為呢？封建社會(huì)我們?cè)圾f片迷醉，信息社會(huì)呢？中國(guó)應(yīng)成為技術(shù)輸出國(guó)：什么時(shí)候？怎樣才能？從什么時(shí)候開(kāi)始準(zhǔn)備？2.我國(guó)中小學(xué)（尤其是高中階段）信息技術(shù)課程的內(nèi)容亟需反思和重新定位第四十六頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。根據(jù)系統(tǒng)觀解析我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)學(xué)生：培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)對(duì)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息社會(huì)對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)和個(gè)體生存發(fā)展提出的挑戰(zhàn)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)維護(hù)應(yīng)用相關(guān)人員(教師)的能力建設(shè)協(xié)同要素利用IT優(yōu)化教育管理與評(píng)價(jià)管理體制投資機(jī)制社會(huì)參與……信息技術(shù)課程建設(shè)和實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合信息技術(shù)課程建設(shè)和實(shí)施第四十七頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。我國(guó)信息技術(shù)課程的

系統(tǒng)建設(shè)與有效實(shí)施我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體五個(gè)環(huán)節(jié)：······我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀第四十八頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。1.我國(guó)關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課的國(guó)家規(guī)定2000年11月14日的頒發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》必修課2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！北匦拚n2003年3月頒發(fā)了新的“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”必修+選修正在修訂中的小學(xué)和初中信息技術(shù)實(shí)施綱要必修課第四十九頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。我國(guó)信息技術(shù)課程的

系統(tǒng)建設(shè)與有效實(shí)施我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體五個(gè)環(huán)節(jié)：······信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系第五十頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。1.“信息技術(shù)必修課”和“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”之間的關(guān)系：動(dòng)態(tài)的并存互生信息素養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)信息技術(shù)必修課信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合社會(huì)和家庭的信息技術(shù)教育？？第五十一頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天，在社會(huì)（尤其是家長(zhǎng)）難以承擔(dān)學(xué)生信息技術(shù)教育任務(wù)的今天……信息技術(shù)必修課作為我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責(zé)無(wú)旁貸;在國(guó)家層面中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位近期不會(huì)被削弱，反而會(huì)被加強(qiáng)。“信息技術(shù)必修課”和“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”之間的關(guān)系：動(dòng)態(tài)共生關(guān)系第五十二頁(yè)，共三百二十九頁(yè)?！靶畔⒓夹g(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”及其他渠道相對(duì)成熟后的將來(lái)：中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會(huì)相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化。信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共存互生，仍為學(xué)生提供系統(tǒng)、多樣化、專業(yè)化的信息技術(shù)教育“信息技術(shù)必修課”和“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”之間的關(guān)系：動(dòng)態(tài)共生關(guān)系第五十三頁(yè)，共三百二十九頁(yè)?！靶畔⒓夹g(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”承擔(dān)的信息技術(shù)教育內(nèi)容信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合常用軟件及計(jì)算機(jī)操作技能；可在學(xué)科和生活中培養(yǎng)的信息素養(yǎng)“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”難以承載的信息技術(shù)教育內(nèi)容信息技術(shù)必修課技術(shù)層面的內(nèi)容;必要的信息技術(shù)思想方法原理應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容;一般信息素養(yǎng)“必修課”和“整合”之間動(dòng)態(tài)共生關(guān)系示意圖第五十四頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。如何引領(lǐng)中國(guó)學(xué)生從軟件被動(dòng)應(yīng)用的巢窠中破繭而出？

如何幫助國(guó)家從發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)字霸權(quán)的圍攻中突圍而出？信息技術(shù)課與信息技術(shù)整合互補(bǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力第五十五頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的“四能”階段本能效能使能智能個(gè)體對(duì)信息技術(shù)的本能興趣，良好的“初體驗(yàn)”——可始于此(游戲?qū)W習(xí)learningbyplaying)無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的應(yīng)用——不能止于此各類應(yīng)用軟件——有目的地提高效果和效率（“做中學(xué)”learningbydoing）“打包的”、無(wú)法改動(dòng)的、被動(dòng)應(yīng)用——應(yīng)用層面，可解決問(wèn)題，難以開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新硬件技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——可對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操縱和控制(“創(chuàng)作中學(xué)”LearningbyCreating)思想方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用——主動(dòng)操控計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、問(wèn)題解決等方面能力的培養(yǎng)提升——個(gè)人潛能(學(xué)思結(jié)合，Learning&Thinking)創(chuàng)新人才；培養(yǎng)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品研發(fā)人才——國(guó)家蓄能誤區(qū)：“傻瓜型的技術(shù)”“傻瓜型的教育方式”“傻瓜型的人才”“奴隸型的軟件消費(fèi)者”第五十六頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。本能效能使能智能人數(shù)發(fā)展階段——無(wú)教育干預(yù)下的人群分布情況教育干預(yù)后的預(yù)期目標(biāo)第五十七頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。我國(guó)信息技術(shù)課程的

系統(tǒng)建設(shè)與有效實(shí)施我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體五個(gè)環(huán)節(jié)：······中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施第五十八頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體五個(gè)環(huán)節(jié)：······一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角第五十九頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。STS的觀點(diǎn)即“科學(xué)（Science）－技術(shù)(Technology)－社會(huì)(Social)”的簡(jiǎn)稱，是一種從“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”三方面相互關(guān)系的角度來(lái)審視課程的價(jià)值，界定課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系的方法。該方法緣起于20世紀(jì)80年代，已經(jīng)成為一種被普遍采用的課程建構(gòu)和課程分析方法。從STS的視角審視中小學(xué)信息技術(shù)

課程體系和課程實(shí)施第六十頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。

科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法，社會(huì)則要求我們以某種價(jià)值觀念為指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)厥褂每茖W(xué)知識(shí)與技術(shù)發(fā)明?？茖W(xué)技術(shù)化，技術(shù)科學(xué)化，科學(xué)技術(shù)一體化是近代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，也對(duì)各個(gè)學(xué)科，尤其是技術(shù)類學(xué)科產(chǎn)生了直接影響。從STS的視角審視中小學(xué)信息技術(shù)

課程體系和課程實(shí)施第六十一頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。從S-T-S相互關(guān)聯(lián)的視角出發(fā)分析中小學(xué)信息技術(shù)課程中“科學(xué)知識(shí)”-“技術(shù)操作”-“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題”這一信息技術(shù)課程內(nèi)容體系的線索，以及相關(guān)內(nèi)容之間密不可分的相互關(guān)系：信息科學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)是支持各類軟件和技術(shù)研發(fā)的思想、方法和原理；信息技術(shù)是信息技術(shù)科學(xué)發(fā)明的物化，是有關(guān)思想方法的載體；信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題”是應(yīng)用技術(shù)的過(guò)程中必須遵循的法律道德和道德倫理，以及學(xué)生必須關(guān)注和研究的相關(guān)問(wèn)題。從STS的視角審視中小學(xué)信息技術(shù)

課程體系和課程實(shí)施第六十二頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。從“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”的相互關(guān)系中梳理高中信息技術(shù)新課程的內(nèi)容體系(相關(guān))社會(huì)(問(wèn)題)科學(xué)（知識(shí)）技術(shù)(操作/實(shí)踐)中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容)內(nèi)容界定：高中信息技術(shù)課上應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)或深化哪些信息技術(shù)的科學(xué)知識(shí)？分門類（模塊）、分流程的內(nèi)容規(guī)劃：不同技術(shù)門類中包括哪些思想方法與原理？信息處理與交流的各環(huán)節(jié)中包括哪些知識(shí)、原理與思想？適合的教－學(xué)方式：對(duì)于知識(shí)性的內(nèi)容，適合采用什么樣的學(xué)習(xí)方式-教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式？?jī)?nèi)容界定：高中信息技術(shù)新課程中要求掌握哪些信息技術(shù)操作和信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)？——《信息技術(shù)基礎(chǔ)》不是“沒(méi)有技術(shù)的文化課”!立足技術(shù)應(yīng)用，面向?qū)I(yè)發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》在鞏固小學(xué)和初中技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)原有工具和軟件的綜合運(yùn)用，以提升素養(yǎng)；通過(guò)接觸和體驗(yàn)各類新技術(shù)，為學(xué)生奠定專業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)適合的學(xué)習(xí)-教學(xué)-評(píng)價(jià)方式：對(duì)于技術(shù)操作和技術(shù)實(shí)踐，適合采用什么樣的教學(xué)方式？如何技術(shù)類的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果？?jī)?nèi)容界定：高中新課程中，主要涉及哪些與信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)社會(huì)問(wèn)題？適合的教育教學(xué)式：對(duì)于社會(huì)問(wèn)題以及情感態(tài)度價(jià)值觀部分的內(nèi)容，適合采用什么樣的教育教學(xué)方法？分階段教育和引導(dǎo)：高中學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展處于什么階段？應(yīng)如何對(duì)其情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展因勢(shì)利導(dǎo)？第六十三頁(yè)，共三百二十九頁(yè)?！翱茖W(xué)-技術(shù)-社會(huì)”的相互關(guān)系及其對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容體系的界定（相關(guān)）社會(huì)（問(wèn)題）科學(xué)（知識(shí)）技術(shù)(操作/實(shí)踐)研發(fā)/解釋技術(shù)和工具的原理/思想/方法

對(duì)信息科學(xué)各類知識(shí)發(fā)現(xiàn)/科學(xué)原理的物化信息科學(xué)發(fā)現(xiàn)促進(jìn)社會(huì)文明的發(fā)展；科學(xué)哲學(xué)/倫理方面的思想觀點(diǎn)知識(shí)的社會(huì)社會(huì)生產(chǎn)與社會(huì)傳播、交流共享、共用信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)社會(huì)的影響；信息安全技術(shù)信息技術(shù)應(yīng)用的法律法規(guī)、倫理道德;相關(guān)社會(huì)問(wèn)題中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容)第六十四頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。ST

S——每一個(gè)技術(shù)門類、甚至每一項(xiàng)具體技術(shù)背后都凝結(jié)著一定的核心思想、方法，積淀著信息技術(shù)的科學(xué)原理。啟示：1.分析信息技術(shù)課程中一以貫之的核心思想、方法和原理：“三論”的相關(guān)知識(shí)；計(jì)算機(jī)加工的基本思想（馮·諾依曼結(jié)構(gòu)）；數(shù)字化的概念；信息交換的基本思想；數(shù)據(jù)管理的原理等分別從STS的三個(gè)視角出發(fā)逐一審視

信息技術(shù)課程（以高中新課程為例）第六十五頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。ST

S——每一個(gè)技術(shù)門類、甚至每一項(xiàng)具體技術(shù)背后都凝結(jié)著一定的核心思想、方法，積淀著信息技術(shù)的科學(xué)原理。啟示：2.梳理各模塊的知識(shí)點(diǎn)，形成教學(xué)大綱和關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的“三維細(xì)目表”（知識(shí)點(diǎn)-掌握水平-適合的教學(xué)方式）3.幫助學(xué)生形成知識(shí)概念圖分別從STS的三個(gè)視角出發(fā)逐一審視

信息技術(shù)課程（以高中新課程為例）第六十六頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。信息及信息技術(shù)的基本概念計(jì)算機(jī)操作的基本方法并學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)管理文件文字信息：WPS/Word數(shù)據(jù)信息，電子表格、數(shù)據(jù)庫(kù)圖形化表征：圖形/圖像/動(dòng)畫使用工具軟件加工處理各類信息、發(fā)布信息；并用以解決各類問(wèn)題、呈現(xiàn)結(jié)果使用因特網(wǎng)及其他工具，采用多種方式，搜集信息下載到計(jì)算機(jī)并進(jìn)行本地管理瀏覽器/搜索引擎的基本操作音頻、視頻類信息加工處理搜集到的各類信息結(jié)合不同類型信息的搜集、管理、加工、表達(dá)、交流過(guò)程，進(jìn)一步理解信息的內(nèi)涵及信息技術(shù)的價(jià)值。多種媒體著作工具，如Authorware,PPT等在上述各模塊中滲透與具體軟件相關(guān)的信息安全意識(shí)，幫助學(xué)生掌握信息安全技能；設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、理解（而不是介紹）與具體模塊相關(guān)的社會(huì)、法律、倫理和道德問(wèn)題。網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站制作工具，如FrontPage，Dreamweaver集成多種媒體形式，綜合各類信息，采用合理的方式，制作作品、分享信息、匯報(bào)結(jié)果、溝通感情隨時(shí)搜集任務(wù)所需相關(guān)信息“信息與信息技術(shù)”的再認(rèn)識(shí)利用常用軟件加工處理各類信息編程加工智能信息處理第六十七頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。ST

S：重新定位中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“技術(shù)”，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式分別從STS的三個(gè)視角出發(fā)逐一審視

信息技術(shù)課程第六十八頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式1.改變脫離實(shí)際應(yīng)用情境，“為操作而操作”的“書本技術(shù)”教學(xué)傾向，重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實(shí)踐取向的技術(shù)教育方式從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)探究和學(xué)習(xí)技術(shù)，建立新舊知識(shí)技能間的聯(lián)系，獲得“融會(huì)貫通的知識(shí)結(jié)構(gòu)和“易于激活和遷移的技能”；避免通過(guò)脫離情景的教學(xué)強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械記憶“惰性知識(shí)”。第六十九頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。注意螺旋上升，避免在一個(gè)活動(dòng)中“發(fā)力過(guò)猛”或?qū)⑺械闹R(shí)點(diǎn)“一竿子插到底”主題活動(dòng)一文字處理電子表格網(wǎng)絡(luò)法律、道德、倫理；相關(guān)社會(huì)問(wèn)題常見(jiàn)設(shè)備；基礎(chǔ)知識(shí)基本操作畫圖主題活動(dòng)二文字處理電子表格網(wǎng)絡(luò)法律、道德、倫理；相關(guān)社會(huì)問(wèn)題常見(jiàn)設(shè)備；基礎(chǔ)知識(shí)基本操作畫圖在學(xué)習(xí)工具軟件之初，以工具軟件為主線，活動(dòng)服務(wù)于工具軟件的學(xué)習(xí)在綜合活動(dòng)中，以活動(dòng)為主線，工具軟件的應(yīng)用和提升服務(wù)于活動(dòng)的完成第七十頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。小學(xué)-初中-高中信息技術(shù)教育

內(nèi)容及目標(biāo)的銜接與螺旋上升興趣與特長(zhǎng)應(yīng)用技能信息素養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)激發(fā)興趣保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)解決常用軟件/工具的應(yīng)用技能體驗(yàn)信息活動(dòng);形成信息意識(shí)勇于質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)；敢于嘗試的創(chuàng)新精神鞏固興趣發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)拓展+提升初具一技之長(zhǎng)自主選擇綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力：改進(jìn)方案；動(dòng)手創(chuàng)新初中專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展興趣自選門類的專業(yè)發(fā)展信息知識(shí)智慧某一技術(shù)門類的設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)造高中第七十一頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。2.技術(shù)教育領(lǐng)域核心概念的復(fù)歸不同類型的技術(shù)實(shí)踐，都應(yīng)體現(xiàn)完整的技術(shù)過(guò)程：其中，“需求分析”“媒體選擇”“規(guī)劃設(shè)計(jì)”“發(fā)布方式/媒體的選擇”“評(píng)價(jià)優(yōu)化”等技術(shù)領(lǐng)域的核心概念在以前的教學(xué)中都沒(méi)有引起足夠的重視，而在落實(shí)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，這些核心的原則、概念和規(guī)范都應(yīng)該得到足夠和重視和體現(xiàn)需求分析創(chuàng)意策劃/規(guī)劃主題和內(nèi)容技術(shù)制作/技術(shù)實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式或發(fā)布媒體搜集/編輯素材發(fā)布作品、交流信息作品評(píng)議、改進(jìn)優(yōu)化第七十二頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。ST

S：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題”，并在教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)滲透:1.引領(lǐng)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度和高度審視信息技術(shù)對(duì)社會(huì)、科技、生活產(chǎn)生的雙面影響信息技術(shù)對(duì)社會(huì)規(guī)范和社會(huì)生活，技術(shù)進(jìn)步，個(gè)體生活、學(xué)習(xí)乃至個(gè)人的思維方式等方面的影響，都是具有雙面性，需要引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度辨證地分析。關(guān)于信息技術(shù)的哲學(xué)思考分別從STS的三個(gè)視角出發(fā)逐一審視

信息技術(shù)課程（以高中新課程為例）第七十三頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。信息技術(shù)如同科學(xué)技術(shù)的其他類型一樣，本身就是一柄雙刃劍。它既可能催開(kāi)善之花，又可能釀成惡之果。任何科學(xué)技術(shù)，其自身并不必然包涵善或惡的價(jià)值屬性?？茖W(xué)技術(shù)的善惡價(jià)值，是在運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的人們的行為及結(jié)果中產(chǎn)生。第七十四頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中：信息社會(huì)信息的豐富性與信息冗余、信息垃圾；“資訊躁狂癥”《算法與程序設(shè)計(jì)》中，“結(jié)構(gòu)化的算法與人的創(chuàng)造性思維”《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中，“多媒體信息呈現(xiàn)直觀性的適當(dāng)應(yīng)用”“信息的直觀性與人的想象力”《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》中，“由信息管理權(quán)限不對(duì)稱引發(fā)的道德問(wèn)題”“專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的有償使用與價(jià)值最大化”“數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)知識(shí)的生產(chǎn)和傳遞的影響”（Google的“隱私事件”）《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中，“因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用造成的技術(shù)異化”“虛擬交往與真實(shí)交往”實(shí)施建議：通過(guò)“閱讀與思考”的方式，教師通過(guò)某個(gè)案例或文章引發(fā)某個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生思考、討論、分析，有關(guān)的話題包括：第七十五頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。ST

S：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題”，并在教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)滲透:2.分析信息技術(shù)本身蘊(yùn)涵的特定科技文化，并在教學(xué)中滲透合適的科技文化教育信息技術(shù)蘊(yùn)涵科技文化大多包含三個(gè)層次：物質(zhì)與器物層次的科技文化制度與組織層次的科技文化有關(guān)的行為規(guī)范和科技意識(shí)（如：協(xié)作意識(shí)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)；創(chuàng)造意識(shí)；標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)；質(zhì)量意識(shí)；保養(yǎng)維護(hù)意識(shí)；適時(shí)更新意識(shí)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等）國(guó)際性的因特網(wǎng)組織包括“因特網(wǎng)協(xié)會(huì)”（InternetSociety,簡(jiǎn)稱ISOC，http://）、“因特網(wǎng)域名與地址管理機(jī)構(gòu)”（InternetCorporationforAssignedNamesandNumbers，簡(jiǎn)稱ICANN，網(wǎng)址http:///，中文相關(guān)網(wǎng)址）互聯(lián)網(wǎng)控制權(quán)與自主權(quán)分別從STS的三個(gè)視角出發(fā)逐一審視

信息技術(shù)課程（以高中新課程為例）第七十六頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。ST

S：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題”，并在教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)滲透:3.信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)原有社會(huì)文化系統(tǒng)和價(jià)值觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等改變了人類的時(shí)空觀、時(shí)效觀等基本觀念，改變了生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出了“虛擬空間”等嶄新的電腦空間文化模式。信息技術(shù)應(yīng)用引發(fā)的獨(dú)特價(jià)值觀：新的價(jià)值觀：重過(guò)程(程序)勝于重因果，重模擬勝于重解釋，重智能勝于重實(shí)物，重系統(tǒng)(網(wǎng)絡(luò))勝于重分析，重多元?jiǎng)儆谥亟y(tǒng)一等觀念。分別從STS的三個(gè)視角出發(fā)逐一審視

信息技術(shù)課程（以高中新課程為例）第七十七頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。ST

S：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題”，并在教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)滲透:4.理解、接受、內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的新的價(jià)值觀、行為規(guī)范和信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛（“無(wú)處不在處處在，無(wú)時(shí)不有時(shí)時(shí)有”），速度迅猛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了社會(huì)及其成員的調(diào)適速度：現(xiàn)有社會(huì)系統(tǒng)及其成員尚未做出及時(shí)、充分、有效的制度調(diào)適和法律法規(guī)建設(shè)，尚未形成與信息技術(shù)廣泛應(yīng)用相適應(yīng)的、共同約定的外在行為規(guī)范，更未養(yǎng)成自律性的行為習(xí)慣和行為意識(shí)。分別從STS的三個(gè)視角出發(fā)逐一審視

信息技術(shù)課程（以高中新課程為例）第七十八頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體五個(gè)環(huán)節(jié)：······兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”第七十九頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。雙素養(yǎng)

中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)學(xué)生兼顧

信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代每個(gè)公民必備的素養(yǎng)，也是在知識(shí)社會(huì)中開(kāi)展終生學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別。如果簡(jiǎn)單化地用一個(gè)概念去取代另外一個(gè)概念，會(huì)對(duì)深入理解和有效落實(shí)信息技術(shù)教育會(huì)造成不利影響。第八十頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。技術(shù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)

——幾種定義給我們的啟示“技術(shù)素養(yǎng)：有效使用因特網(wǎng)等新媒體和新技術(shù)交流信息的能力”——在我國(guó)未來(lái)中小學(xué)信息技術(shù)教育中會(huì)越來(lái)越受到重視的素養(yǎng)（2002年3月7-8日德國(guó)柏林“21世紀(jì)素養(yǎng)峰會(huì)”）“技術(shù)素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”（如后詳述）這兩個(gè)既有所區(qū)別又緊密聯(lián)系的概念構(gòu)成了“信息技術(shù)素養(yǎng)”這一概括能力更強(qiáng)的概念第八十一頁(yè)，共三百二十九頁(yè)?！靶畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)是指利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取、管理、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息，以便在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用?！币浴稊?shù)字化轉(zhuǎn)型：信息技術(shù)素養(yǎng)框架》中提出的關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)的定義。美國(guó)教育考試服務(wù)中心2002年出版。（ETS：DigitalTransformation-AFrameworkforICTLiteracy,pp.2-3，2002.）資料網(wǎng)址：http://第八十二頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。1.獲取信息：有收集和重新獲取信息的意識(shí)并知道如何收集和檢索信息；2.管理信息：能夠應(yīng)用現(xiàn)有組織或分類明細(xì)表對(duì)信息進(jìn)行管理；3.整合信息：能夠解釋和描述信息。這包括概括、比較和對(duì)比各種信息；4.評(píng)價(jià)信息：能夠判斷信息的質(zhì)量、適用性、有效性和效率；5.創(chuàng)造信息：通過(guò)組合、應(yīng)用、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造或加工信息來(lái)生成新的信息。第八十三頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。對(duì)“信息素養(yǎng)”的界定追本溯源并置于不同背景下進(jìn)行解析對(duì)信息素養(yǎng)的界定紛繁復(fù)雜，如何理解信息素養(yǎng)？信息素養(yǎng)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際意義何在？第八十四頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。信息素養(yǎng)（InformationLiteracy）概念的提出和對(duì)其的系統(tǒng)研始于20世紀(jì)70年代，隨后，不同國(guó)家（空間）的不同學(xué)者和研究團(tuán)體（人），在不同時(shí)期（時(shí)間），服務(wù)于不同需要（目的）提出了不同的界定。第八十五頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。信息素養(yǎng)（InformationLiteracy）這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早是由時(shí)任美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席的澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出來(lái)的：Zurkowski,PaulG.TheInformationServiceEnvironmentRelationshipsandPriorities.WashingtonD.C.:NationalCommissiononLibrariesandInformationSciences,1974.p.6

第八十六頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者將其簡(jiǎn)單翻譯為："人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能"其原意為：“具有信息素養(yǎng)的人，是指那些在如何將信息資源應(yīng)用到工作中這一方面得到良好訓(xùn)練的人。有信息素養(yǎng)的人已經(jīng)習(xí)得了使用各種信息工具和主要信息來(lái)源的技術(shù)和能力，以形成信息解決方案來(lái)解決問(wèn)題第八十七頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。簡(jiǎn)化翻譯的不良影響：忽視了信息素養(yǎng)是后天習(xí)得的，是可教育和培養(yǎng)的對(duì)信息素養(yǎng)中對(duì)多種信息工具和信息來(lái)源重視不夠第八十八頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。1989年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（AmericanLibraryAssociation）的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在報(bào)告中關(guān)于信息素養(yǎng)的定義：AmericanLibraryAssociation:PresidentialCommitteeonInformationLiteracy第八十九頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。1989年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（AmericanLibraryAssociation）的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在總結(jié)報(bào)告中給信息素養(yǎng)的定義：“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用必要信息的能力?！?/p>

第九十頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。1992年Doyle在寫給“全美信息素養(yǎng)論壇”的總結(jié)性報(bào)告中給出的，該定義在其后來(lái)的著作《信息社會(huì)的信息素養(yǎng)：信息時(shí)代的概念》中得到較為系統(tǒng)的闡述——Doyle,Christina.(1994)InformationLiteracyinanInformationSociety:AConceptfortheInformationAge.ISBN:0937597384有關(guān)資料也可訪問(wèn)下列網(wǎng)頁(yè)：第九十一頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。"Aninformationliteratepersonisonewho:recognizesthataccurateandcompleteinformationisthebasisforintelligentdecisionmaking;recognizestheneedforinformation;formulatesquestionsbasedoninformationneeds;identifiespotentialsourcesofinformation;

developssuccessfulsearchstrategies;

accessessourcesofinformationincludingcomputer-basedandothertechnologies;

evaluatesinformation;organizesinformationforpracticalapplications;

integratesnewinformationintoanexistingbodyofknowledge;

usesinformationincriticalthinkingandproblemsolving."第九十二頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。能認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確、完整的信息是明智決策的基礎(chǔ)。能識(shí)別信息需求。能在信息需求的基礎(chǔ)上闡明問(wèn)題。能確定潛在的信息來(lái)源。能形成成功的（信息）查詢策略。能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)或其他技術(shù)訪問(wèn)信息源能評(píng)估信息。能根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用需要組織信息。能將新信息整合到現(xiàn)有的知識(shí)體系中。能在批判性細(xì)微和問(wèn)題解決的過(guò)程中使用信息。第九十三頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。美國(guó)南部學(xué)校協(xié)會(huì)（SouthernAssociationofCollegesandSchools‘Commission）關(guān)于信息素養(yǎng)的定義言簡(jiǎn)意賅：(w)“查找、評(píng)估和使用信息并進(jìn)而成為一名獨(dú)立的終生學(xué)習(xí)者的能力”“Theabilitytolocate,evaluate,anduseinformationtobecomeindependentlifelonglearners”第九十四頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。美國(guó)中小學(xué)圖書管理員協(xié)會(huì)（AmericanLibraryAssociation，ALA)和教育通訊與教育技術(shù)協(xié)會(huì)(AssociationforEducationalCommunicationandTechnology)在1998年的《信息的力量：建設(shè)學(xué)習(xí)伙伴》（InformationPower：BuildingPartnershipsforLearning）中提出了未來(lái)20年美國(guó)中小學(xué)學(xué)生所需的信息素養(yǎng)。

=Information_Power&Template=/ContentManagement/ContentDisplay.cfm&ContentID=19937第九十五頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。1.InformationLiteracy

Standard1:Thestudentwhoisinformationliterateaccessesinformationefficientlyandeffectively.Standard2:Thestudentwhoisinformationliterateevaluatesinformationcriticallyandcompetently.Standard3:Thestudentwhoisinformationliterateusesinformationaccuratelyandcreatively.第九十六頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。InformationLiteracy

1．信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)1：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效和高效地獲取信息。標(biāo)準(zhǔn)2：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠批判性地并按要求評(píng)價(jià)信息。標(biāo)準(zhǔn)3：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地、有創(chuàng)造性地利用信息。

第九十七頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。IndependentLearningStandard4:Thestudentwhoisanindependentlearnerisinformationliterateandpursuesinformationrelatedtopersonalinterests.Standard5:Thestudentwhoisanindependentlearnerisinformationliterateandappreciatesliteratureandothercreativeexpressionsofinformation.Standard6:Thestudentwhoisanindependentlearnerisinformationliterateandstrivesforexcellenceininformationseekingandknowledgegeneration.第九十八頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。2.IndependentLearning2．獨(dú)立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)4：作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者的學(xué)生是具有信息素養(yǎng)的并能捕捉與個(gè)人興趣相關(guān)的信息。標(biāo)準(zhǔn)5：作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者的學(xué)生是具有信息素養(yǎng)的并能欣賞文學(xué)作品和對(duì)信息進(jìn)行的其他有創(chuàng)意的表達(dá)。標(biāo)準(zhǔn)6：作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者的學(xué)生是具有信息素養(yǎng)的并力爭(zhēng)在信息搜索和知識(shí)生成方面具有杰出能力。第九十九頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。3.SocialResponsibilityStandard7:Thestudentwhocontributespositivelytothelearningcommunityandtosocietyisinformationliterateandrecognizestheimportanceofinformationtoademocraticsociety.Standard8:Thestudentwhocontributespositivelytothelearningcommunityandtosocietyisinformationliterateandpracticesethicalbehaviorinregardtoinformationandinformationtechnology.Standard9:Thestudentwhocontributespositivelytothelearningcommunityandtosocietyisinformationliterateandparticipateseffectivelyingroupstopursueandgenerateinformation.第一百頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。3.SocialResponsibility3．社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)7:對(duì)學(xué)習(xí)共同體和社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)的學(xué)生是具有信息素養(yǎng)的并能認(rèn)識(shí)到信息對(duì)民主社會(huì)的重要性。標(biāo)準(zhǔn)8:對(duì)學(xué)習(xí)共同體和社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)的學(xué)生是具有信息素養(yǎng)的并能踐行有關(guān)信息和信息技術(shù)的合乎倫理的行為。標(biāo)準(zhǔn)9:對(duì)學(xué)習(xí)共同體和社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)的學(xué)生是具有信息素養(yǎng)的并能有效參與到捕捉和生產(chǎn)信息的群體中。第一百零一頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。雙價(jià)值：

中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有力工具，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和各類綜合實(shí)踐活動(dòng)是信息技術(shù)雙重價(jià)值的良好載體。要以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，以活動(dòng)為主線貫穿學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)知識(shí)技能。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中探究、學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)用基礎(chǔ)支持實(shí)踐。第一百零二頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體五個(gè)環(huán)節(jié)：······三個(gè)維度：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀第一百零三頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。知識(shí)技能方面——理解思想方法基礎(chǔ)上的熟練操作；獲得具有廣泛遷移價(jià)值的和認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)知識(shí)體系1.理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用常用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。2.能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，初步形成自主學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的能力。高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)第一百零四頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。過(guò)程與方法方面——核心素養(yǎng)信息問(wèn)題解決能力(InformationProblemSolving)：根據(jù)實(shí)際需要，選擇和熟練使用信息技術(shù)，獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)需要選擇/使用信息技術(shù)信息獲取加工管理表達(dá)交流解決生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題對(duì)過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；總結(jié)一般規(guī)律；進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)第一百零五頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。過(guò)程與方法方面——核心素養(yǎng)3、能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問(wèn)題，能通過(guò)問(wèn)題分析確定信息需求。把發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的權(quán)力還給學(xué)生：設(shè)計(jì)多個(gè)平行的問(wèn)題/任務(wù)供學(xué)生選擇，同時(shí)允許學(xué)生在達(dá)到規(guī)定技術(shù)要求的前提下可自選問(wèn)題/任務(wù)重視信息需求分析：“多少人能用3000美元周游世界？”高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)第一百零六頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。過(guò)程與方法方面——核心素養(yǎng)4、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來(lái)源，能評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。應(yīng)注意辯證分析通過(guò)因特網(wǎng)獲取信息的優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多信息來(lái)源獲取信息；除了通過(guò)因特網(wǎng)獲取第二手信息之外，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等獲取第一手資料。切忌過(guò)分夸大因特網(wǎng)的作用。信息甄別與評(píng)價(jià)。案例：“虛假招生信息”的甄別；分組調(diào)查常見(jiàn)“信息欺詐”行為及其防范措施高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)第一百零七頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。過(guò)程與方法方面——核心素養(yǎng)5、能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理。學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)多種工具和軟件，而高中階段的任務(wù)的綜合性開(kāi)始接近現(xiàn)實(shí)任務(wù)，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)根據(jù)具體需要，評(píng)價(jià)各種信息技術(shù)工具的適恰性，選擇合適的工具或組合各種可用的工具和軟件構(gòu)成最佳的技術(shù)解決方案。高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)第一百零八頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。過(guò)程與方法方面——核心素養(yǎng)6、能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)有計(jì)劃的、合理的信息加工解決實(shí)際問(wèn)題，輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)作信息作品。強(qiáng)調(diào)指向?qū)嶋H問(wèn)題情景（context-indexed）的信息技術(shù)應(yīng)用，盡量避免去情景化（de-context）的技術(shù)學(xué)習(xí)技術(shù)開(kāi)發(fā)和作品制作過(guò)程的規(guī)范性、計(jì)劃性，體現(xiàn)“軟件工程”的思想：即從規(guī)劃開(kāi)始，親歷設(shè)計(jì)、制作過(guò)程，以測(cè)試、評(píng)價(jià)結(jié)束“技術(shù)應(yīng)用和作品制作的規(guī)劃”；自頂向下、自下而上兩種規(guī)劃方式高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)第一百零九頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。過(guò)程與方法方面——核心素養(yǎng)7、能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作。根據(jù)計(jì)劃呈現(xiàn)的信息和內(nèi)容的具體特點(diǎn)，針對(duì)不同受眾的特點(diǎn)和需求，選擇合適的信息技術(shù)工具和恰當(dāng)?shù)男畔l(fā)布方式。注意其中的信息倫理和有關(guān)規(guī)范：現(xiàn)實(shí)世界中的規(guī)范同樣適用于虛擬世界高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)第一百一十頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。過(guò)程與方法方面——核心素養(yǎng)8、能對(duì)自己和他人信息活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本思想方法。評(píng)價(jià)技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)技術(shù)創(chuàng)新學(xué)生參與評(píng)價(jià)：參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；采用高針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教師和學(xué)生合作討論評(píng)價(jià)方式，共同分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生歸納有關(guān)原理、思想、方法分析缺陷，鼓勵(lì)創(chuàng)新。高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)第一百一十一頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面9、體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，形成和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。10、能辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。11、能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)和道德規(guī)范，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。法律他律自律——強(qiáng)調(diào)滲透在各模塊和日常應(yīng)用中的教育，加強(qiáng)“行為指導(dǎo)”避免教條式典型案例討論——正面案例引導(dǎo)；案例討論、深層觸動(dòng)；反面案例的“恐懼喚醒”（“網(wǎng)癮治療中心”）技術(shù)哲學(xué)思考與討論高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)第一百一十二頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。＝互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中未成年人思想道德的新問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)不良行為成因隱蔽性、全球性成本低、傳播快網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)管不利網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為指導(dǎo)缺失課堂德育蒼白、社會(huì)德育扭曲法律規(guī)范滯后、社會(huì)倫理體系缺位重智不重德、高能缺德的個(gè)體人格失衡……第一百一十三頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。＝互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中未成年人思想道德的新問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)管、過(guò)濾；細(xì)化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為指導(dǎo)現(xiàn)象觀察、專題探究、案例討論、觀點(diǎn)交流課堂教學(xué)滲透德育、日常生活強(qiáng)化鞏固課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)校-家庭-社區(qū)協(xié)作不具備自律時(shí)的法律-他律社會(huì)倫理的群體暗示多元化、個(gè)性的完整人格建構(gòu)……把口號(hào)變成實(shí)踐把原則變成實(shí)效第一百一十四頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。理解高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生各方面信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展知識(shí)與技能情感態(tài)度與價(jià)值觀過(guò)程與方法知識(shí)是基礎(chǔ)；技術(shù)是載體；道德是價(jià)值導(dǎo)向活動(dòng)實(shí)施教學(xué)的組織方式第一百一十五頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體五個(gè)環(huán)節(jié)：······四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體第一百一十六頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。教學(xué)方式的核心在于適用性和實(shí)用性不為積習(xí)所蔽，切忌固步自封不為時(shí)尚所惑，謹(jǐn)防邯鄲學(xué)步在任何歷史階段，面對(duì)任何教學(xué)任務(wù)，教師都應(yīng)堅(jiān)持的是：根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，選擇和綜合應(yīng)用各種合適的教學(xué)方式既不能“唯講授”也不能“唯活動(dòng)”“唯任務(wù)”既不能“唯個(gè)體學(xué)習(xí)”也不能“唯合作學(xué)習(xí)第一百一十七頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。資料來(lái)源：Donovan,Bransford,&Pellegrino,1999教學(xué)方式探究式學(xué)習(xí)基于案例的學(xué)習(xí)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)基于技能的學(xué)習(xí)獨(dú)立的技能訓(xùn)練和練習(xí)情景化的實(shí)踐建模講授式口頭教授書面講授敘述性錄像技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)交流環(huán)境評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)電子學(xué)習(xí)工具計(jì)算機(jī)模擬個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)交替?zhèn)€人與合作相結(jié)合合作學(xué)習(xí)自學(xué)學(xué)習(xí)者中心知識(shí)中心評(píng)價(jià)中心學(xué)習(xí)群體對(duì)多樣化學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)約分析：從四個(gè)要素出發(fā)審視信息技術(shù)學(xué)習(xí)第一百一十八頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)化思考——關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其啟示第一百一十九頁(yè)，共三百二十九頁(yè)?！棒~(yú)鳥(niǎo)”關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)化思考——關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其啟示第一百二十頁(yè)，共三百二十九頁(yè)?！棒~(yú)?！标P(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)化思考——關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其啟示第一百二十一頁(yè)，共三百二十九頁(yè)?！棒~(yú)人”關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)化思考——關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其啟示第一百二十二頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。知識(shí)中心的啟示學(xué)習(xí)者中心評(píng)價(jià)中心的啟示群體（小組）合作學(xué)習(xí)社會(huì)建構(gòu)；分布式認(rèn)知；合作學(xué)習(xí)；異質(zhì)分組；分層次教學(xué)以評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)將教學(xué)內(nèi)容納入到知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯體系中分析明確知識(shí)準(zhǔn)確;隱性知識(shí)合作討論基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)調(diào)查了解學(xué)生已有信息技術(shù)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)/情景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)；學(xué)生上機(jī)時(shí)教師巡視指導(dǎo)提供適恰的資源線索第一百二十三頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。兩維的教學(xué)法分類接受探究個(gè)體團(tuán)體/共同體第一百二十四頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。以講授為主的教學(xué)方式（講練結(jié)合）

的一般流程引發(fā)學(xué)生注意介紹新知識(shí)操練與練習(xí)測(cè)驗(yàn)與補(bǔ)救個(gè)體群體接受式探究式第一百二十五頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。P.1.1如何引發(fā)學(xué)生注意?如何保持學(xué)生的注意力?P.1.2什么是先行組織者？你在創(chuàng)設(shè)和利用先行組織者方面有哪些經(jīng)驗(yàn)？P.1.3講授式教學(xué)就一定意味著學(xué)生的被動(dòng)接受嗎？如何利用講授引導(dǎo)學(xué)生的意義建構(gòu)(與探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系)?P.1.4什么是概念圖？請(qǐng)分享你在利用概念圖方面的經(jīng)驗(yàn)。組織教師討論這些問(wèn)題，分享各自的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)利用電子檔案袋、博客、WebQuest記錄和研究有關(guān)問(wèn)題以講授為主的教學(xué)方式（講練結(jié)合）

需要分析和解決的核心問(wèn)題（例舉）第一百二十六頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。提出問(wèn)題明確問(wèn)題調(diào)查研究思辨討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律/得出結(jié)論撰寫報(bào)告/制作作品展示結(jié)果/作品討論-交流-評(píng)議反思-改進(jìn)探究性學(xué)習(xí)方式的一般流程第一百二十七頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。P.2.1什么是探究?課堂中哪些活動(dòng)是、哪些不是真正的探究?P.2.2為了引發(fā)學(xué)生真正的探究或引發(fā)學(xué)生高水平思維，應(yīng)如何提問(wèn)題？P.2.3如何分組?如何分配任務(wù)以便學(xué)生產(chǎn)生真正的合作？(與合作學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián))P.2.4如何幫助學(xué)生形成必要的調(diào)查研究能力？如何幫助形成作品制作方面的技能？P.2.5如何幫助學(xué)生的自我反思?探究性學(xué)習(xí)方式需要分析和解決的核心問(wèn)題（例舉）組織教師討論這些問(wèn)題，分享各自的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)利用電子檔案袋、博客、WebQuest記錄和研究有關(guān)問(wèn)題第一百二十八頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。問(wèn)題/任務(wù)調(diào)查/討論/合作創(chuàng)作結(jié)論及反思分組活動(dòng)分組-游戲-競(jìng)賽(TGT)分組調(diào)查建設(shè)性的辯論積木式活動(dòng)流程合作集成閱讀及創(chuàng)作(CIRC)……合作學(xué)習(xí)的一般流程第一百二十九頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。P.3.1如何確保學(xué)生形成真正的合作?真正的合作學(xué)習(xí)需具有哪些核心特征？積極的互依關(guān)系面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)個(gè)體的明確責(zé)任具有必要的團(tuán)隊(duì)技能小組加工合作學(xué)習(xí)需要分析和解決的核心問(wèn)題（例舉）組織教師討論這些問(wèn)題，分享各自的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)利用電子檔案袋、博客、WebQuest記錄和研究有關(guān)問(wèn)題第一百三十頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。中小學(xué)信息技術(shù)課程（必修課）一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體五個(gè)環(huán)節(jié)：······五個(gè)環(huán)節(jié)：······第一百三十一頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。研究信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，分析信息技術(shù)學(xué)習(xí)的獨(dú)特規(guī)律，基于學(xué)生認(rèn)知和技術(shù)操作的教學(xué)流程有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為認(rèn)知活動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)的相互支持和內(nèi)在統(tǒng)一信息技術(shù)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、生成性：各類問(wèn)題或任務(wù)具有復(fù)雜性和不可預(yù)知性激活、調(diào)用、組合已有知識(shí)技能臨場(chǎng)生成方案創(chuàng)造出新技術(shù)信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種富有認(rèn)知靈活性的學(xué)習(xí)過(guò)程：多元表征；與多種應(yīng)用情景結(jié)合第一百三十二頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合)第一百三十三頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論1.“情景體驗(yàn)”（1）情景的分類及其功能：教學(xué)中采用的情景又可分為“體驗(yàn)型情景”“任務(wù)型情景”和“道德兩難情景”?！绑w驗(yàn)型情景”是指信息技術(shù)在社會(huì)、科技、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景、應(yīng)用實(shí)例以及這些應(yīng)用產(chǎn)生的效果。通過(guò)組織學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣（“蘭德公司”案例）“任務(wù)型情景”是指蘊(yùn)含著探究性問(wèn)題或?qū)嵺`要求的、高度真實(shí)的任務(wù)背景。引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、思考問(wèn)題\產(chǎn)生探究欲望“道德兩難情景”則是指蘊(yùn)含著價(jià)值觀沖突、道德兩難選擇、觀點(diǎn)矛盾等的社會(huì)實(shí)踐情景，這種道德兩難情景是有效激發(fā)學(xué)生深層次思考、多視角討論相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的最佳途徑。第一百三十四頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論1.“情景體驗(yàn)”（2）情景的選材要注意從身邊的事例中、國(guó)際國(guó)內(nèi)大事中、各類科技博覽節(jié)目中，挖掘可以展示給學(xué)生并能引人入勝的信息技術(shù)應(yīng)用情景，也可以選擇高年級(jí)學(xué)生的作品情景，避免課堂教學(xué)僅僅局限于書本上讓成年人都望而生畏的大段文字。第一百三十五頁(yè)，共三百二十九頁(yè)。知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論1.“情景體驗(yàn)”（3）創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣的注意事項(xiàng)情景的高度真實(shí)性：錄像、多媒體（包括虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）情景應(yīng)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究技術(shù)奧秘的“間接興趣”：盡量在情景中展示信息技術(shù)的魅力，與本課的教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，盡量滲透一定的社會(huì)價(jià)值，避免單純?yōu)榱烁泄俅碳さ那榫绑w驗(yàn)。情景的長(zhǎng)短要適度，保證學(xué)生“進(jìn)得去，出得來(lái)”

要激發(fā)學(xué)生興趣，更要維持學(xué)生興趣：中小學(xué)生的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)第一百三十