語法學學習研究模式作用探究論文（共4篇）

語法學學習研究模式作用探究論文〔共4篇〕第1篇：認知語法學與漢語語法研究一、什么是認知語言學認知語言學有廣義和狹義兩種理解。但凡將人的語言能力當做一種認知能力加以研究的，或專門研究語言和認知之間關系的，都叫認知語言學。這是廣義的認知語言學。狹義的認知語言學是：堅持體驗哲學觀，以身體經歷體驗和認知為出發(fā)點，以概念構造和意義研究為中心，出力尋求語言事實背后的認知方式，并通過認知方式和知識構造等對語言做出統(tǒng)一解釋的、新興的、跨領域的學科。我們一般所講的認知語言學，都是指狹義的認知語言學。二、認知語言學的產生語言的認知研究從喬姆斯基就開始，生成語法主張研究人的認知能力和認知經過，但他以為認知是天賦的、先驗的，句法是一個自足的系統(tǒng)，由此后來引起一場對喬姆斯基革命的反動。二十八十年代末，在吸收語用學、生成語義學和認知科學眾多結果的基礎上構成認知語言學，其代表是：Langacker，Lakoff，n和Haiman等。三、認知語言學的哲學基礎認知語言學有它及哲學、心理學、語言學基礎，其哲學基礎是經歷體驗主義〔即體驗哲學〕。認知語言學家所主張的經歷體驗主義不同于哲學史上早期的經歷體驗主義，也不是指被動地印在“白板〞上的感悟印象，而是指由人的身體構造及與外部互動的基本感覺——運動經歷體驗和在這里基礎上構成的有意義的范疇構造和意象圖式。經歷體驗主義哲學觀的重要觀點是：〔1〕思維是不能脫離形體的?！?〕思維具有想象性?！?〕語言符號不是對應于客觀的外部世界，而是與認知參與下構成的概念構造相一致。〔4〕概念構造與認知形式具有完形特性。四、認知語法認知語法是認知語言學的重要構成部分。認知語法源于美國加州大學〔圣地亞哥〕語言學教授ker開創(chuàng)建立的一種嶄新的語言學理論——空間語法〔spacegrammer〕。認知語法以為，認知和語義是語言構成其句法構造的內在動因，句法構造的外在形式是受認知和語義因素促動的。因而，認知語法以體驗哲學為理論基礎，重要論述人們對世界的感悟體驗，以及在這里基礎上構成的各種認知方式是怎樣構成和約束語法構造的，并深切進入解釋語法規(guī)則背后的認知方式和心理基礎，以及與意義之間的關系，細心描寫人腦在使用語言和構成規(guī)則時的心智活動及人們把握語言單位和構成更大構造的能力。認知語法嘗試給語法范疇和語法構造給出一個較系統(tǒng)的、一致的解釋，進而為語法解釋尋找經歷體驗和概念上的理據。認知語法的代表人蘭蓋克〔Langaker〕在〔認知語法基礎〕中為認知語法描繪了一個理論框架，他以為語言是由詞到句的大小不同的語言單位構成的象征系統(tǒng)。每個語言單位都是由互相對應的兩極〔語音和語義〕構成的象征單位。語義的構成是概念化的經過，是認知的經過。概念的構成牽涉兩個主要的概念：一個是認知域，一個是意象。認知語法對詞類和語類進行了從新定義。首先，認知語法以為詞類和語類是語言范疇，與其他概念范疇一樣，它們是對具有類似功能的一組詞抽象的概括，是對語言范疇化認知的結果。同一詞類中的成員也有中心的、典型的和邊沿的之分。另外，詞類是用語言對事物從概念上進行勾畫，如名詞不是指事物，而是凸顯事物“名詞〞的一面，即從概念上將它看成名詞。任何事物、動作、關系和經過都能夠用名詞指稱，這樣就打破過去對詞類不能自圓其說的界定，同時將名稱與內容區(qū)分開來，為詞性之間的轉化提供認知基礎。相對于生成語法學，認知語法具有如下幾個主要特征：1.象征性：認知語法以為語言中只要三類語音單位、語義單位和象征單位。除此之外，沒有其余單位。語音單位和語義單位是構成象征單位的兩極，即象征單位是雙極性的，可表示為{[語義]∕[語音]}。所謂象征symbolic是指一定的形式代表一定的意義，而且這種代表是規(guī)約的conventiionnal.認知語法的一個主要觀點是，過去語法分析中大大小小的單位，各種各樣的語法范疇和語法式全都是象征單位。語法構造是既復雜又抽象的象征單位……詞匯和句法只要詳細和抽象水平上的差異不同，句法不是一個自足的系統(tǒng)。2.概括性：概括性是衡量各種語法理論好壞的主要標準之一，也是科學研究的基本目的之一。概括性是“認知語法〞的主要特征，沈家煊說：“認知語法以尋求概括性為首要目的，力圖找出一些基本的認知原則對語言不同條理，不同方面存在的并行現(xiàn)象做出統(tǒng)一的解釋，以收以簡馭繁之效。〞如認知語法在描寫詞語的意義時不消語義特征而是用認知域cognitivedemaims。認知域定義為描寫某一語義構造時牽涉的概念領域。它能夠是一個簡單的知覺或概念，可以以是一個極其煩瑣的知識系統(tǒng)。時間域、空間域、顏色域和情感域是最基本的認知域。又如沈家煊的“有界〞和“無界〞、“正負顛倒〞等理論能夠對語言中的很多令人困惑的現(xiàn)象做出有力的解釋。3.認知性：認知語法以為所謂的“語法〞只不外是“一系列語言習慣單位的集合〞罷了。“語言習慣單位的集合〞指的是：語法是不可能生成的。新的表達方法能夠說話人自己創(chuàng)造，可以以是別人提供的。新的表達法重要是語言使用者在解決問題的行為經過中認知發(fā)展起來的而不是原來就有的或自生的。認知原則符合已經得到驗證的認貼心理的規(guī)律，因而認知語法具有較強的可預測性。認知語法從自己的哲學觀和語言觀出發(fā)，提出新的研究思路。重要包含：〔1〕語言和句法不是自治的，具有體驗性；〔2〕以語義〔等于概念化〕分析為基本出發(fā)點；〔3〕根據幾種基本認知能力和認知方式對語法做出統(tǒng)一的解釋；〔4〕只設三個音位單位、語義單位和象征單位；〔5〕用“識解〞來描寫語法；〔6〕支持整合觀，承受部分組合觀；〔7〕語法具有象似性；〔8〕語法具有模糊性，詞素、詞匯、詞法構成一個連續(xù)體；〔9〕通過典型事件模型解釋英語基本句型〔王寅，認知語法概論〕。自二十世紀九十年代以來，認知語法已經成為歐美語法研究的大趨勢，正在構成自己的研究體系。由于認知語法學的方法和理論既能夠解釋漢語以前尚不能解釋的語言現(xiàn)象，又能夠將過去零散的解釋研究上升到認知的高度，并使之理論化、系統(tǒng)化，所以二十世紀末自它引進以來，逐步成為漢語語法研究的一個新熱門。五、認知語法的引進國內語法學界最早引進認知語法應始于1988年，當時黃河和葉蜚聲分別翻譯了戴浩一的〔時間順序和漢語的語序〕和〔以認知為基礎的漢語功能語法芻議〕，介紹了認知功能語法的哲學觀，語言觀和眾多原則，之后，一些國內學者才開始看重認知語法。當時的一些學者，如沈家煊、石毓智、趙艷芳、王勤學、林書武等相繼學表很多關于認知語法的文章，但幾乎都是理論介紹和討論。九十年代中期以后，張伯江、方梅、劉寧生、石毓智、沈家煊、袁毓林、張敏等一批學者借鑒認知語法的觀念、方法研究漢語的詳細問題，如漢語里多項定語的排列順序、詞的重疊、詞類的實質特點、肯定與否認的對稱與不對稱、名詞配價原因，領屬構造中“的〞字的隱現(xiàn)、方位表達等，獲得重大結果。張敏的〔認知語言學與漢語名詞短語〕是最早系統(tǒng)介紹認知語言學的專著。他對認知語言學的理論主張、經歷體驗基礎，尤其是句法的象似性等做了較系統(tǒng)的介紹，并運用句法的象似性解釋了漢語的名詞短語問題。趙艷芳的〔認知語言學概論〕對認知語言學做了綜合闡釋，尤其對認知語言學的理論基礎、構成經過及其他應用論述得更具體、深刻，但缺少漢語詳細問題珠分析。外語學界有一批學者如胡壯麟、林書武、束定芳、王寅、王德春、文旭對認知語法學進行了大量的評介與研究工作，推動了漢語認知語法研究的發(fā)展。六、認知語法學的研究現(xiàn)在狀況國內外利用認知語言學研究漢語的人能夠說越來越多，但是由于漢語認知語法研究的取向各有不同，指點理論和研究策略有異，研究同一問題得出的結論也有不同。當前已初具規(guī)模，影響較大的認知語法研究重要有下面三種：第一種，與文化結合的認知功能語法研究，以戴浩一、張敏為代表。第二種，與心理學結合的認知語法研究，以石智、沈家煊為代表。第三種，與計算機結合的認知語法研究，以袁毓林為代表。三家各自的取向不同，但是其同的地方是：主張非客觀主義的哲學觀語言觀；以為句法不是一個自足的體系，往往由句法之外的因素促動；看重人類認知機制對語言機制的作用。二十世紀九十年代以來，國內學者開始自發(fā)地運用認知規(guī)則解釋語法現(xiàn)象，在幾個專題研究上獲得較大的成就，研究內容重要具體表現(xiàn)出在下面幾個方面。1.句法象似性研究。句法象似性，又稱“臨摹性、具象性，類象性〞，是認知語法研究的一個主要方面，它與語言符號的任意性相對，指句法構造以至句法規(guī)則是非任意的，是有理據的，跟人的經歷體驗、概念構造之間有一種天然聯(lián)絡。這方面重要有：戴浩一的“順序象似性〞研究。他在1988年提出漢語遵守時間順序原則和時間范圍原則。張敏的“間隔象似性〞研究。他以為領屬構造中“的〞字隱現(xiàn)，與定語和中心語之間的概念間隔大小有關，最后他得知名詞短語遵守間隔象似性的規(guī)律，具有很強的概括性和說服力。張敏的“重疊象似性〞研究。對重疊現(xiàn)象做了統(tǒng)一的解釋，比以往的研究更具有說服力。沈家煊的“數量象似性〞研究。他運用認知上的有界和無界概念統(tǒng)一解釋與數量詞制約作用有關的語法現(xiàn)象。如“盛碗里魚〞不能成立或不自在，是由于其中的有界動詞跟后面的名詞不匹配，“魚〞前面應加數量詞。他還用“有界〞、“無界〞統(tǒng)攝名詞、動詞和形容詞的主要小類，說明劃分詞類的形式標準后面隱藏的概念或意義上的理據。“有界—無界〞這對概念在句法構造的解釋中發(fā)揮了重大的作用。石毓智的“意義臨摹〞研究。石毓智以為句法規(guī)則間的象似性并不全是簡單的對應關系，由于人們的認知視點不同，同樣的現(xiàn)實規(guī)則在語言中的表形式也會不同。他以為除成分和關系臨摹外，還有意義臨摹。意義臨摹不僅包含對外界物質世界意義的臨摹，還包含對人造的天然〔如知識系統(tǒng)、文化系統(tǒng)、語言本身等〕的臨摹。如運用認知上的數量特征對語法構造做出解釋，如漢語重疊式表示基式的概念義定量化，因而重疊式動詞不能再加動量詞。2.標記與不對稱研究。這方面的代表人物是石毓智和沈家煊。石毓智系統(tǒng)研究了漢語中的肯定和否認的對稱與不對稱現(xiàn)象，用數量特征統(tǒng)一解釋了詞語、句法構造和語義上肯定和否認的對稱與不對稱現(xiàn)象，即用定量和非定量的概念解釋肯定和否認的使用，用離散和連續(xù)的概念解釋“不〞和“沒〞的分工。沈家煊提出用多分關聯(lián)的標記理論描寫和解釋語法中的各種不對稱現(xiàn)象。還用關聯(lián)形式建立了形容詞、名詞、與句法功能之間的聯(lián)絡，即性質形容詞作定語用形容類名詞是無標記的，狀況形容詞作謂語用來形容個體名詞也是無標記的，而統(tǒng)攝這個形式的是恒久性和臨時性這對概念的對立。3.空間方位與參照點的研究。這一方面的研究是認知語法研究的一個熱門，代表人物是劉寧生。張伯江、方梅對名詞和動詞的詞類活用現(xiàn)象進行了認知解釋。方經民分析了漢語的空間方位參照，也得出了一些有說服力的結論。4.意象圖式研究。意象圖式是認知語法的一個主要概念，它是人們在對事物之間基本關系的認知基礎上構成的認知構造。李宇明提出空間圖式是一種能產性極強的認知圖式，人們習慣于把空間的范疇和關系投射到非空間的范疇和關系上，如時間范疇和社會范疇。沈家煊提出句式是一個“完形〞，即一個整體構造。句式的整體意義的把握，遭到一些基本認知原則，如順序原則、包涵原則、相鄰原則、數量原則的支配，并解釋很多以前無法解釋的語法現(xiàn)象。張旺熹以為“把〞字句是一個以空間位移為基礎的意象圖式及其隱喻系統(tǒng)。5.語法化研究。認知語言學對語法化研究非常看重，由于對語法化的研究是從歷時變化來看共時現(xiàn)象。從語言演變的規(guī)律解釋語法規(guī)則，尋找語言認知動因和語言和語言變化對現(xiàn)代構成的作用，對語言與認知的關系研究研究主要。當前語法化研究重要有兩個方面：一是實詞虛化，即有實義的詞單位逐步演變?yōu)樘摿x的語法成分的經過，側重于從人的認知規(guī)律來探尋求索語法化的經過。二是詞匯化，即短語或句法構造逐步固化而成單詞的經過。張伯江、方梅、和石智。張伯江、方梅從認知語言學的角度，用“從空間概念發(fā)展為時間概念〞基本原則揭示了漢語白話中“這〞、“那〞從空間意義衍生出時間意義的新發(fā)展，如“這〞由指導較近的事物虛化為表示水平，“虧你活了這大年紀〞，還引申指“如今〞、“這都幾點了，還不起床〞。其他方面的研究重要有袁毓林的范疇化研究，藍純的隱喻研究，沈家煊的轉喻研究。七、認知語法學的不足之處認知語法大大拓寬了研究視野，大大推動了對漢語語法現(xiàn)象的深切進入探究。但是作為一種新的語言理論，它與以前的語言理論一樣，同樣存在不足，正如石毓智曾經在〔認知語言學的功與過〕一文中所說的那樣：認知語言學有它的局限性。認知語言學是傳統(tǒng)構造主義、十分是形式主義語言學的反動，它彌補了這些學派的一些缺點，同時走向了另一個極端，拋棄了其他學派合理的地方。并指出了幾個詳細的問題：〔1〕忽略了語法系的統(tǒng)性。〔2〕完全否認了構造之間的可能的“轉換〞關系。〔3〕忽略語法系統(tǒng)對認知的反作用。〔4〕過于強調語法系統(tǒng)的開放性，忽略它的相對獨立性。〔5〕過于強調語法與語義的相關性。〔6〕在語音研究上無能為力?！?〕煩瑣而隨意的圖解式。八、結束語認知語法體系與過去的語言學理論有很大的區(qū)別，這種理論具有不可替代的科學性，同時由于漢語的特點與認知語法的觀點具有更強的親和性，所以我們假如能夠很好地運用這種理論，漢語的語法研究一定會有廣闊的前景。朱衛(wèi)國第2篇：生態(tài)形式下的高中英語課堂語法學習從高中教學來看，語法教學是課堂的重頭戲。對學生來說，語法是個頭痛的難點，規(guī)則多，單調枯燥。一堂課，教師滔滔不停，這個規(guī)則那個點津，學生聽得暈頭轉向，似懂非懂，一到練習題，大部分學生都不懂。這是學生的苦，更是教師的痛。一節(jié)課做了充足的預備卻沒能收到預期的效果，為何？教師講得過多！教師一直在動，學生沒有真正動起來，所以我們需要生態(tài)課堂，讓學生動起來！一、生態(tài)課堂，就是要發(fā)揮學生的主體性作用學生是課堂的主人，是課堂的學習者！教師是引導者！正所謂學生是演員，教師是導演；學生是運發(fā)動，教師是教練。角色定位很關鍵！要讓學生在理論中學會學習！課堂上要讓學生發(fā)揮自立學習的作用，在教師的引領下，提出“核心問題〞，學生有目的性地先自我學習，自我探究，稱之為“自探〞。學生在自探的經過中解決核心問題，在這一經過中他們充足發(fā)揮了自動性。在這里基礎上，學生以四人一組的形式展開“共研〞，針對自學經過中存在的疑難點互相探究，互相學習，到達“兵教兵，兵練兵，兵幫兵〞的效果。在共研的經過中，教師可就學生的問題參與小組討論?！罢宫F(xiàn)環(huán)節(jié)〞給了學生表現(xiàn)自我的時機，學生興致很高，展現(xiàn)了解決問題的方法，加強了自負心和積極性，感遭到學習的成就感。教師就學生的表現(xiàn)進行“點撥和總結〞，肯定學生的表現(xiàn)，再進行點睛性的小結。最后“當堂檢測〞圍繞目的，檢測學生當堂所學，到達“以練測學，以練測教〞的效果。二、生態(tài)課堂下的語法教學在生態(tài)教學形式下，高中語法教學變得輕松易懂，學生學習的恐懼心理沒了，學習積極性高了，課堂有效性大大提升了。以高中英語倒裝句中的if虛擬條件句為例。首先，以“IfIwereakid，...〞導入，緊接著用Word文檔展現(xiàn)了如下例句：〔1〕IfIhadmoney，Iwouldbuyabighouse.〔2〕IfIwereyou，Iwouldnotgiveupthispreciousopportunity.〔3〕IfIhadtakenyouradvice，Iwouldn’thavemadeamistake.〔4〕Ifhehadbeenthere，theaccidentwouldn’thavehappened.〔5〕Ifitshouldraintomorrow，theywouldn’tgoforanouting.〔6〕Ithinkwecoulddoitifwemadeacarefulplanthisafternoon.〔7〕Ifweweretohavethreedaysoff，wewouldenjoyaveryhappylife.同時提出核心問題“Whataretherulesofifsubjunctionmood？〞給學生5分鐘時間觀察例句，總結出該語法的規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)了學生語法學習的主要策略——“觀察〞和“歸納〞。這是學生的“自探〞經過，充足具體表現(xiàn)出了學生是學習的主人。緊接著給學生3分鐘“共研〞，在自探的基礎上，學生四人一小組就疑難點相互討論，達成共鳴。在溝通的經過中培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，互幫互助，揚長避短。教師在走動的經過中給予學生需要的幫助，同時監(jiān)督學生的課堂參與度。到“展現(xiàn)〞的環(huán)節(jié)，發(fā)問三四組學生代表來呈現(xiàn)小組共研的結果，小組意見不一，能夠繼續(xù)組與組之間進行討論，教師適時地給予需要的幫助并最后總結。學生在“共研〞階段，思想相互碰撞，學習更有樂趣?！爱斕脵z測〞環(huán)節(jié)必不可少。千忙，萬忙，當堂訓練，不慌不忙。教師就語法的核心知識設計配套的練習，課堂上學生10分鐘精練，到達穩(wěn)固和檢測的效果。這算是一輪的核心知識。課堂上可設置兩個核心知識，兩輪的自探、共研，展現(xiàn)，點撥和總結及課堂檢測。一堂課，學生都在動手，動腦，動口，這才是真正的生態(tài)課堂。教師在整個課堂有目的性地引導課堂活動，首先激發(fā)學生的參與積極性，緊接著引導探究階段，當堂檢測階段，最后總結提升。教師主講時間不跨越15分鐘。一堂課，教師看似很輕松，其實課前要做好深度備課。首先要明確一堂語法課的核心知識，找準核心方法，確定培養(yǎng)學生語法學習的核心能力。并要設計好課堂檢測配套的練習，當堂訓練題要有一定的難度值分布，基礎題80%，提升題20%，讓學生收獲成就感。設想課堂的生成，創(chuàng)設可能出現(xiàn)的問題，課堂上把控好學生的活動，確保課堂上學生的參與度。讓學生想主人的事，讓學生說主人的話，讓學生干主人的活，讓學生盡主人的責，學生是課堂的主人。課堂上學生自立但不自在，教師放手但不聽任，課堂就像風箏，線一直在教師手上。生態(tài)形式下的語法課充足調動了學生的課堂積極性和自動性，培養(yǎng)了學生自我探究和小組共研的良好學習習慣。正所謂“授人以魚，不如授人以漁〞。課堂上，學生發(fā)揮了主人翁的精神，把握了學習英語語法的核心方法，鍛煉了語法學習的核心能力，提升了課堂的有效性。黃婉玲第3篇：高中英語語法學案導學形式探究當前，隨著學生主體學習觀理念漸進人心，高中英語語法的學習形式已發(fā)生很大的改變，很多有心人利用學案導學對英語語法的學習形式進行了許多有益的探尋求索，但還基本遵守：學案導入——語法講解——穩(wěn)固訓練——毛病分析——補償反思的純語法學習形式，人為地割裂開語法和語言交際之間的聯(lián)絡，學習效果欠佳。實際上，語法學習和語言交際是相輔相成、齊頭并進的，在語言運用中浸透語法學習，使枯燥、單調的語法學習變得充斥生機和活力，富有激情。學生不僅能直觀地感受語法知識的深奧微妙，而且能身臨其境、順其天然地完成語法學習。經過大膽理論，筆者嘗試探究依托學案、融合語法交際的語法學習形式：在理論中試驗以話題討論設計為媒介，設置語法學習情境，建立與學習內容相適應的詳細場景和氣氛〔徐偉民2011〕。詳細操作上以話題情境引入相關語法，運用話題鏈引導，以任務型自立學習驅動學生小組討論學習語法骨干理論。學生在理論學習沒有眉目時，老師以話題討論的形式及時參與，對語法知識提供詳細、形象的情境“支架〞簡化學習任務，保障學習進程的可連續(xù)發(fā)展。學生通過自立檢測和互相評價討論，初步建立語法知識框架，以小組學習結果匯報〔其中學習結果包含認知經歷體驗和毛病、初步構成的知識理解和假設等〕與老師適時點撥解惑相結合，老師引導學生自立評估、監(jiān)測學習效果，并對毛病體驗做好歸因分析，推動語法知識與認知構造的有意義聯(lián)絡的天然生成。整個語法學習形式安身于學生“在學頂用，在用中學〞，學案設計按情境導入——自立學習——匯報展現(xiàn)——評價反思——生成建構的程序有序推進。這一學案形式對促進學生有效參與語法學習，提升學習效果大有裨益。根據最大限度利用學案促進學習效果的原則，筆者以定語從句的學習為例，對以話題參與的語法學案導學設計進行了有益的探尋求索。1.情境設計，體貼入微對于情境的設計，設計者要做換位考慮，從貼近學生的生活出發(fā)，想學生所想，情境要成為聯(lián)絡學情與學生“近期發(fā)展區(qū)〞的紐帶。情境的設計要盡量簡化，一般情況下優(yōu)先考慮“一課一情境〞，對于比較復雜的語法，可考慮利用情境教學中的“支架〞，給學生提供一種概念框架，將復雜的學習任務分解，使學生加深對所學知識的理解和把握〔楊浩麗2012〕。同時，情境不要太多泛濫，要針對性強，有效導入語法學習。情境設計要分清主次，淡化功能意念為主的學習活動，應讓學生如身臨其境，產生借助于話題、運用相關語法知識傳遞、溝通信息的欲望。如在定語從句的學習中：Activity1：Talkaboutthepicturesaboutsomefamousstars.Aftershowingavideoclipandsomepictures，askthestudentstotalkaboutsomedetailedinformationaboutthefamousstars.設計說明：通過一段視頻和幾幅圖片創(chuàng)設了詳細的情景，引發(fā)同學們對這些明星的興趣。然后在老師的引導下盡可能地使用名詞性從句來描繪敘述這些明星。例如：用以下句型來描繪敘述明星張柏芝“Cecilia，______tookweight-losspills，nowrealizesthathealthisimportant.〞等。2.自立學習，螺旋發(fā)展自立學習能否高效開展，關系著整個語法學習的成敗，整個自立學習經過的設計就需要精益求精。自立學習以問題鏈引導為主線，以任務達成為有效驅動，通過生生合作、小組合作、大組溝通等學習方式，分成三個階段循序漸進：自立理解階段：學生在通讀定語從句的基礎上，以導入話題為中心，完成相關語法的直接運用問題，并自立糾錯整理。運用辨析階段：在學生初步理解定語從句的前提下，讓學生分組討論學習效果，并互相評價，總結歸納典型錯題并互相溝通辨析。學案同時也預設一些與學生生活體驗相關的、牽涉定語從句的，易混同、難區(qū)其余問題促進學生的理解、辨析、運用。語法交際階段：在相關話題篇章中綜合運用定語從句，通過語法交際融會貫穿，提升理解條理，實現(xiàn)定語從句理解的螺旋上升。以定語從句的學習為例：Activity2：Thestudentsdiscussandstudytheteachingmaterialsingroups，afterwhichtheytestthemselvesbasedontherelevantexercisesonthetextbook.設計說明：此部分的設計旨在驅動學生高效自立學習并理解定語從句的基本概念，達成初步認識了解。Activity3：Accordingtothetestresultsinactivity2，theteacherdesametime，thestudentscanturntotheteacherforhelpaboutsomedifficulties.設計說明：通過分組學習評價辨析，自立整理溝通，拓寬學生對定語從句的理解，增長學習閱歷。Activity4：Thestudentscompleteashortpassagebyfillingintheblanksbythemselves，andthenexchangetheiropinionsingroups.設計說明：以定語從句的理解為基礎，篇章閱讀、話題討論等延伸訓練為手段，在交際運用中練習定語從句，激發(fā)學生繼續(xù)攀登理解高峰，實現(xiàn)可連續(xù)學習。3.匯報展現(xiàn)，外顯體驗學習經過是內隱的，有效的學習監(jiān)控不能局限于學習結果，更要關注學生的知識生長痕跡。學生的學習結果包含認知經歷體驗和毛病、初步構成的解釋和假設，學生要更多地展現(xiàn)獲得這些結果的經歷、爭議以及思維碰撞中的火花，并鼓勵其他小組同學嘗試解決問題〔徐偉民2011〕，等待引發(fā)“頭腦風暴〞式的大討論。如在定語從句的學習中：Activity5：Askthestudentstoshowhowtheythinkaboutanddealwiththeproblemswhendealingwiththeexercises.設計說明：當堂展現(xiàn)學生學習經過中的體驗，既通過語法交際鍛煉發(fā)展了定語從句的認知，又外顯學生的思維痕跡，進而掀起新一輪學習的熱潮。4.評價反思，拓展延伸在外顯學生知識生長的經過中，老師適時點撥，讓學生的知識生長“枝繁葉茂〞；學生之間的互相評價和自我反思構成“頭腦風暴〞，觸發(fā)靈感，讓學習成效充分飽滿。如在定語從句的學習中：Activity6：Undertheinstructionoftheteacher，thestudentsself-reflectandself-evaluateingroups.設計說明：通過學生對學習經歷的回首、評價和反思，以及互相溝通，激發(fā)學生的考慮熱情，更進一步豐富學習經歷體驗，拓寬視野。5.歸納演繹，生成建構學習語法的實質是純熟運用語法規(guī)則，優(yōu)化語言交際。適當地歸納小結，在理論中演繹，在潛移默化中天然生長建構，能使語法學習輕松、快捷而又高效。如在定語從句的學習中：Activity7：Askthestudentstotalkabouttheirfavoritefamousstarsbytryingtouseattributiveclauseintheirexpressions，andthenaskthemtosummarizewhattheyhavelearnedinclasswiththehelpoftheteacher.設計說明：通過話題教誨學生優(yōu)化定語從句的情境運用，讓學生在生活中得到內在感悟和升華，進而在不知不覺中學有所得。6.結束語以話題參與語法學習，以學案導學為依托，以學生的認知經歷為起點，激發(fā)學生的學習熱情，運用讓每一個學生充足參與的自立體驗交際學習形式，可使語法學習和語言交際有機統(tǒng)一、相得益彰，進而讓語法學習更有興趣和效率。楊和莉第4篇：中職英語教學中語法學習的作用討論語法學習作為中職英語教學中的重難點知識，部分老師在實際教學經過中，往往過于看重課文和重點詞匯的講解，而對教學資料中重點語法知識的講授加以忽視，以為學生課后練習中能夠自行把握。同時有些英語老師固然分析了重點語法知識，但是仍然采取傳統(tǒng)的教學形式，分析句子成分，要求學生死記硬背固定句型，降低學生的學習興趣和語言運用能力，無法精確分辨語法概念，影響教學有效性的提升。一、中職英語教學中語法學習的作用中職英語教學中語法學習的作用重要可從兩個方面進行分析：一方面是提升教學的時效性。語法學習是英語教學中的主要手段，能夠促進學生聽說讀寫能力的提升。由于語法、詞匯和語音等語言知識與聽說讀寫等語言能力相輔相成，因而在語法學習經過中，需要把握語言基礎知識，進而在有限的時間內提升學生語言能力。但是部分老師在英語語法教學經過中，往往忽視語法的作用，對其教學矯枉過正，僅僅只利用課堂教學來要求學生把握相關知識，影響學生語言運用能力的提升。以被動語態(tài)的講解為例，有些老師只讓學生感受加以教學，使得學生無法全面理解和把握其用法，無法做到舉一反三。而假如在語法教學中將被動語態(tài)的相關概念加以講解，歸納總結其構造形式，讓學生對相關的語法知識加以分析，把握其使用情況和使用方法，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效率和教學效果。另一方面語言環(huán)境的要求。英語作為一種外來語言，我們國家不具備英語母語環(huán)境，因而我們國家的語言環(huán)境要求中職英語教學中看重語法學習。一般在英語教學經過中，多是以漢語為主，學生對英語語言輸入無法做到隨時隨地和全方位獲取，嚴重限制了英語語言輸入的質量和效果。同時部分學生在實際學習經過中，只能通過交際任務的完成或頓悟等形式把握英語語言知識，無法深切進入了解和學習英語語法，因而老師需要進行難度適中的語法教學，保證學生全面把握語法知識。除此之外，老師在教學活動中可結合學生學習特點，多是從其原則和規(guī)律等方面出發(fā)，通過講解來加強學生學習的自負心，然后讓學生在相應的問題和語境中運用語法知識，對英語用法的作用加以明確，進而提升語法教學的有效性。二、中職英語教學中語法學習的有效路徑1.創(chuàng)設合理的教學語境。對于中職學生而言，其英語語法基礎較差，因而老師在實際教學經過中可創(chuàng)設合理的教學語境，使其語境與實際教學相符合，貼近教學內容，進而激發(fā)學生的學習動力和情感體驗，讓學生快速進入語境角色，把握語法重點，促進語法教學有效性的提升。當然在語境的實際創(chuàng)設經過中，語法構造需要以語境的創(chuàng)設為根據加以呈現(xiàn)，老師在講解同一語法知識點，可列舉對個句子來要求學生加以觀察，對句子的含義進行深切進入理解，并適當歸納總結束語法規(guī)則，然后老師在這里基礎上總結和歸納。例如老師讓學生對另一學生進行描繪敘述，并尋找被描繪敘述的學生，在黑板上加以板書，然后引導學生將這些句子連成一句話：Hehasshorthair。②Heisverytall。③Hewearsapairofglasses。老師通過示范，利用定語從句中常見的what和who等關系代詞來連接相關句子，讓學生尋找其規(guī)律并加以總結，如Tonyisaboywhoisverytall，這樣能夠使學生快速融入學習情境中，樹立學習自負心，提升教學有效性。2.看重模塊教學法。英語模塊教學法重要是將英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)與英語語法體系相結合，構成語法教學與白話、和閱讀教學等模塊，具體表現(xiàn)出教學的全局性。因而中職英語語法教學經過中，老師可將英語經典故事閱讀和一般如今時加以結合，將日記理論與一般過去時相結合，進而保證教學的實效性。如在穩(wěn)固定語從句中，可采集諺語讓學生翻譯，如Godhelpsthosewhohelpthemselves〔自助者天助〕，這樣能夠將翻譯和定語從句加以聯(lián)絡，便于學生的情感教育。3.合理采取多媒體教學。在中職英語教學中采取多媒體教學，能夠保證抽象的語法知識變得詳細化和形象化，降低語法教學難度，激發(fā)學生的學習動力，促進教學有效性的提升。例如在對“用于進行時態(tài)時表示即將開始的動作〞知識進行講解時，老師可充足運用多媒體教學，將例句變得情景化：Theoldmanisseriouslyill，andheisdying。老師可通太多媒體展現(xiàn)一位老人正躺在床上且打著點滴的情境，這樣能夠便于學生直觀理解語法知識，調動學生學習的積極性和自動性，提升教學的有效性。三、結束語總之而言，中職英語語法教學經過中，可創(chuàng)設合理的教學語境，看重模塊教學法，合理采取多媒體教學，優(yōu)化教學方法，保證教學內容的多邊性和靈敏性。這樣能力激發(fā)學生語法學習的興趣，培養(yǎng)學生的語言運用能力，提升語法教學的有效性，促進中職英語事業(yè)的可連續(xù)發(fā)展。田龍龍第4篇：靈敏建構教學資料內容助力學生語法學習自從譯林新版〔英語〕教學資料增長了grammartime板塊，語法便成了新教學資料不可或缺的部分，對于英語老師而言，小學英語語法必需要教，而且要講究教的方法。然而，當前的小學英語語法教學仍然傾向于語法規(guī)則的講解和機械操練，教學中，存在忽視學生體驗、感悟、歸納和總結，忽略學生語言理論的現(xiàn)象。本文以江蘇省淮安小學陶軍林教師執(zhí)教的五上Unit8AtChristmas中的grammartime為例，討論小學英語語法教學的有效開展。一、教學理論1.教學資料分析與教學設計思路。本課的內容是幫助學生學習并把握first，next，then和finally四個表示先后順序的副詞的用法。本單元的話題是Christmas，第一課時重要介紹了圣誕禮物和圣誕活動，本課是第二課時，老師繼續(xù)圍繞圣誕話題，以FatherChristmas給小朋友送圣誕禮物為情境主線，設計了語法學習活動。首先通過圣誕歌曲引出圣誕話題，然后利用圣誕老人的禮物stocking，借助猜想stocking中的圣誕物品的游戲和議論圣誕節(jié)活動復習了前一課時的重要內容。在復習經過中老師引導學生感悟語法的存在，并讓學生基于文本，用first，next，then和finally為教學資料中的插圖排序。在完成任務的經過中，學生能夠通過觀察、比照、分析，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，然后老師讓學生說說自己的圣誕節(jié)活動，學生在語言運用中進一步內化語法規(guī)則。最后，老師設計兩個拓展任務Makeacardandsay和Makeadialogue，并引導學生用first，next，then和finally在新的情境中有序地進行聽、說、讀、寫活動，遷移語法知識，實現(xiàn)語言能力的生長。2.教學經過。Step1Revision〔1〕Enjoyasong：MerryChristmas〔2〕Aguessinggame通過圣誕歌曲視頻，呈現(xiàn)圣誕老人，并讓學生猜想圣誕老人的袋子里的是什么禮物。T：What’sinFatherChristmas’bag？S1：Ithinkit’saChristmastree.S2：Ithinkit’saturkey.〔3〕Groupwork：IcansayT：WhatdoyoudoatChristmas？S1：OnChristmasEve，I’llgoshopping.S2：I’llhaveabigdinnerwithmyparents.圍繞主題，老師設計了圣誕老人給孩子送禮物的教學主線。教學中，老師以圣誕老人的禮物引出問題What’sinthebag？然后，學生猜想圣誕老人的禮物，通過呈現(xiàn)禮物Stocking，引出話題WhatdoyoudoatChristmas？繼而引導學生在游戲以及師生議論圣誕活動中回首課文的重要內容和語言，并讓學生感悟語法。Step2PresentationandPractice〔1〕Readandchoose.為短文內容排序〔見上圖1〕?！?〕Readandfind.讀一讀，找一找，看看有什么規(guī)律〔見以下圖2〕。Ss：First，next，then，finally是表示順序的連接詞。First首先，要放在最前面；finally最后，要放在最后?！?〕TalkaboutourChristmas本環(huán)節(jié)繼續(xù)圍繞圣誕主題，老師借助Readandchoose，Readandfind等層層遞進的活動，讓學生在完成任務的經過中感悟語法形式、領會語法規(guī)律，并引導學生對first，next，then，finally的用法進行觀察、比照、分析、歸納和總結，以此建構學生對本課語法知識的認知。最后，通過TalkaboutourChristmas的任務，引導學生在語言運用中內化語法規(guī)則。Step3ProductionTask1Makeacardandsay兩人一組聽錄音，做賀卡，先做好的小組，介紹自己的賀卡，老師提醒學生要用上first，next，then，finally等詞。Task2Makeadialogue老師提供四幅圖〔見以下圖3〕，學生任選一幅，用first，next，then，finally自編對話，然后匯報展現(xiàn)。本環(huán)節(jié)設計了兩個開放性的語言任務，任務中學生有足夠的思維空間和充足的語言表達及運用的時機，能實現(xiàn)語言能力的生長。二、教學反思及語法學習路徑討論1.有“本〞可依，追溯語法學習的安身點。教學資料內容是語法教學的起點，語法教學有“本〞可依，即需要老師安身教學資料并靈敏建構教學資料內容。本課老師在建構語法板塊內容時，能夠基于單元整體，以語法板塊為“安身點〞，并圍繞語法課的教學目的，緊緊捉住語法板塊與前后兩個板塊〔storytime，funtime〕內容之間的聯(lián)絡——以storytime作為語言知識基礎，以funtime板塊內容作為語用基礎，如此，語法內容便被設計成具有一定意義的系列活動，這樣本來單調的語法內容就靈動起來了，并引起了學生對語法現(xiàn)象的關注和感悟，語法教學變得更有實效性和創(chuàng)造性。2.尋“本〞生花，獲取語法學習的增加點。語法教學尋“本〞生花，就是要在教學經過中以語法板塊內容和語法課目的為“本〞，從內容、形式、語用等多個維度出發(fā)，設計立體式的語法學習活動，讓學生在語法理論活動中輸入大量的語言信息，進而讓學生在形式多樣的活動中感悟語法、在條理多樣的活動中歸納語法，在豐富的語言理論中內化語法，并最終獲取語法學習的“增加點〞，讓尋“本〞生花的英語語法課愈加自立、開放、有效。在形式多樣的活動中感悟語法。老師在設計語法教學活動時，應盡可能地將語法點、語法項目融入有意義的、與教學內容相關的語境中去，并設計聽、說、讀、寫等形式多樣、興趣化的任務，這樣能夠讓學生積極參與語法學習活動。在本課的導入環(huán)節(jié)，老師通過欣賞圣誕歌曲引出圣誕話題，然后圍繞圣誕話題和前一課時所學內容，設計了一系列有意義的學習活動：FreetalkaboutChristmas，Aguessinggame，Groupwork：Icansay。在形式多樣的任務中，在大量的語言輸入中，學生充足地接觸了語法，感悟了語法；老師也能及時引導學生關注語法現(xiàn)象，聚焦語法形式。在條理多樣的活動中歸納語法。語法是講求規(guī)則的語言知識，語法學習應該具有條理性和條理性，這樣語法學習活動才會豐富而不雜亂，學生通過參與有條理、有條理的語法學習活動才會更容易把握語法的規(guī)律性，并能自立歸納語法。本課執(zhí)教老師圍繞圣誕老人送禮物的教學主線，設計了三個條理的語法學習活動，首先從圣誕老人的第一個禮物開始，老師借助前一課時的圣誕話題和故事內容，設計了Aguessinggame游戲和小組合作任務，以此幫助學生進行復習，在這里經過中，學生大量接觸含有語法項目的已學語言知識，初步感悟了語法的存在。其次，老師通過為故事圖文配對的形式讓學生進一步接觸語法，歸納總結束語法。最后通過TalkaboutourChristmas任務，引導學生在語言運用中內化語法規(guī)則，并為活用語法夯實基礎。在豐富的語言理論中內化語法。語法教學首先要將語法內容與語言理論對接。教學中，老師能夠以語法內容為支撐點，將所學語法內容設計成真實的、有意義的系列理論活動，并保證語法內容、語法形式和語法規(guī)則在大量的語言理論活動中有足夠的出現(xiàn)頻率，這樣就能夠保證學生在頻繁的理論活動中自立構建對相關語法知識的認知。其次，要將語法學習與各種語言運用對接。教學中，老師要積極為學生創(chuàng)造語用環(huán)境，將語法學習與語言的輸入與輸出任務相鏈接，并幫助學生在參與英語聽、說、讀、寫等豐富的語法理論活動中內化語法。本課，老師安身語法板塊，巧妙地找到了新舊知識的“鏈接點〞，設計了興趣性的系列的復習活動，使學生的語法學習以完好體驗語言的運用為開始，進而關注語法的內容和形式。其次，老師從語言運用的角度出發(fā)，把語法的內容、形式和語用有機結合起來，并圍繞圣誕話題和情境主線，為學生設計了豐富的語言理論任務，學生在大量的語言接觸、使用經過中內化了語法、習得了語法。3.依“花〞接木，嫁接語法學習的生長點。建構主義以為，知識是學習者自動建構的，而不是被動承受的。語言知識的把握、語用能力的構成源于語言的使用。教學中，老師應把學生已有的知識經歷體驗作為新知識的“生長點〞，然后引導學生從已有的知識經歷體驗中“生長〞出新的知識經歷體驗，實現(xiàn)依“花〞接木。在本課的最后環(huán)節(jié)，老師在學生理解語法規(guī)則、內化語法意義的基礎上，為學生進一步設計了兩個拓展性任務：制造并介紹自己的圣誕賀卡和看圖寫話。老師首先圍繞本課教學主線，呈現(xiàn)制造圣誕賀卡任務，然后介紹自己的賀卡，學生在用first，next，then，finally完成任務的經過中，再一次整體接觸了語法，并在聽、說、讀、寫的經過中活用了語法。接著老師又為學生設計了用first，next，then，finally看圖寫話并匯報的開放性語言任務，此舉將學生的思維引向了深切進入。總之，小學英語老師應該基于新課標的要求，在建構教學資料內容的基礎上，從一個全新的視角看待語法、教授語法，并最終讓學生在把握語言知識的同時把握語言技能。丁海英第5篇：語法學習中母語與目的語比照策略分析一、引言語法作為語言的遣詞造句規(guī)則支配著整個語言體系的構造框架，它是諸多語言學習者不可或缺的學習項目。本文將從中國學生學習英語的角度，分析語法學習中漢語即母語，英語即目的語，做一雙方面的比照分析。中國學生學習英語，在初級、中級和高級階段都在學習語法，尤其在中級兩種語言思維意識較為混雜的學習階段，母語與目的語在學習思維意識上相互交錯、學習策略上互相利用、學習內容上互相影響，這些都是本文比照分析的基本內容。但從什么角度分析、怎樣分析，筆者經過認真考慮教育心理學、語言學、語法學等與之相關的科目內容，以為學習心理特征、信息認知加工方式理論、刺激反應理論、二語習得理論中母語正負遷移影響、不同語系語言的思維表達方式特征及語法知識與能力理論應用都與本文研究內容嚴密相關。鑒于相關內容龐雜，本文只從通俗易懂的四個方面對母語與目的語展開比照策略分析，希望對廣闊中級語法學習者提供一些可借鑒的參考資料。二、心理特征與認知信息加工方式分析學習作為人的一種一般行為除了遭到一般的心理活動規(guī)律的支配之外還遭到個人心理特質和心理因素的分析。語言學習中個體的心理特征重要表現(xiàn)為認知風格上的差別。所謂認知風格是指學習個體在學習經過中對信息進行加工的方式。這種加工方式，教育心理學和認貼心理學將它們歸納為：場依存性、場獨立性、激動型、尋思型、容忍傾向與排他傾向。場依存性詳細表現(xiàn)為看待事物往往傾向于地處著眼，從整體上進行觀察，常以整體知覺背景作為承受信息的參照或根據。場獨立性傾向于從細微處看待事物，擅長對信息做詳細的分析，并擅于于從整體中抽繹出部分來加以分析、認識。尋思型的認知風格表現(xiàn)為對任何事物都進行反復考慮、推敲并經常應用細節(jié)性的加工方式，以便對事物的處理盡善盡美。容忍傾向的風格對事物的接收取向廣泛，能兼收并蓄、綜合概括能力強，但也容易泛化事物的客觀規(guī)則。語法是語言的遣詞造句規(guī)則，它規(guī)定了語言的詞法和句法內容，支配著整個語言體系的構造框架，所以語法講究條理性、系統(tǒng)性、完好性。根據以上信息認知加工方式來看，語法學習必需在場依存性的整體把握其知識脈絡的基礎上，與場獨立性和尋思型結合，著眼于詳細的語法細則，反復考慮，比照應用，理清各種條理構造及支配使用關系，這是語法學習最基本也是最實質的學習方式。規(guī)則的學習不是簡單的照貓畫虎，必需看清構造、明白使用場景、同時與之構造用處類似以至相反的和一些超越一般規(guī)則使用情況的等都要聯(lián)絡牽涉，否則規(guī)則只是死的無用的垃圾，還會造成很多毛病，給語言學習帶來宏大障礙。怎樣聯(lián)絡牽涉？根據本人語法學習經歷體驗，重要以比照分析為主，場獨立性和尋思型的認知方式——細心推敲，反復琢磨，比照分析才是其核心所在。我們國家中學或大學的英語語法教本基本上是漢英夾雜式的內容形式，不僅僅是考慮到學生的語言能力欠缺，借助漢語理解英語，還有一點就是便于英漢語法比照，讓學生在母語與目的語的語言轉化形式中訓練語言思維轉化能力，以此提升目的語的語言意識能力，盡快學得目的語。中級階段的英語學習者英語思維表達能力欠缺、語言把握使用一知半解，假如不深人探析其學習方法和考慮要害，則很難獲得進步。母語作為人的第一語言，在二語或外語學習中級階段的影響宏大，不管是合理利用還是負面影響都極大地沖擊著學習者的語言思維意識。這種沖擊不僅存在于目的語的語法規(guī)則把握經過之中，更存在于母語與目的語的語法比照之中。三、刺激反應理論與利用母語正負遷移影響策略刺激反應理論簡而言之就是利用一種事物不斷刺激另一事物，使該反應從條件反射逐步過渡到無條件反射的天然意識狀況。外語學習的最終目的都是能自若