幼兒園體育活動教學(xué)反思：由呼啦圈引發(fā)的思考

幼兒園體育活動教學(xué)反思：由呼啦圈引發(fā)的思考一、背景

在戶外活動中，我常給孩子們供應(yīng)呼啦圈作為戶外活動的小器械之一。其實對孩子們來說，他們常常和這些呼啦圈打交道。我常把呼啦圈根據(jù)不同的排列組合放在地上讓孩子們用單腿或雙腿跳，而孩子們也常常會自己拿起呼啦圈當(dāng)成方向盤，把自己想像成司機(jī)邊跑邊開。長時間地玩耍之后，孩子們對這些呼啦圈早就失去了愛好，地上的呼啦圈很少有人問津。作為老師我立刻意識到這是一個很好的“教育契機(jī)”，可以培育孩子的制造力呀，一物多玩不正是我們所提倡的嗎！于是有了以下一幕：

二、實錄

為了培育孩子的制造力，激發(fā)其再嬉戲的愛好，我在今日的戶外活動一開頭就組織了一場爭論：

老師：誰會玩呼啦圈？（孩子們一呼百應(yīng)，都說會玩）

老師：那怎么玩呢？請會玩的孩子上來玩給大家看看。

幼兒1：學(xué)著老師的樣把圈放在地上，單腿雙腿輪番著跳。

老師：還能怎么玩呢？

幼兒2：把呼啦圈當(dāng)方向盤開

老師：還有什么不同的方法玩，要和別人玩得不一樣的？

幼兒3：放在腰上當(dāng)呼啦圈轉(zhuǎn)。

老師：再想想還有嗎？要和別人不一樣的哦！

孩子們骨碌骨碌地轉(zhuǎn)著眼珠，舉手的人明顯少了許多。

幼兒4：放在手上轉(zhuǎn)。

老師：真好！還有嗎？（老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭）

幼兒5：還能放在地上滾。

老師：這個方法別人可沒想出來，真不錯?。ǖ玫嚼蠋煹拇_定后，孩子得意不已）

老師：原來有這么多方法玩呼啦圈，那等會我們就試試這些好方法玩玩呼啦圈吧。

為了將孩子們的創(chuàng)意記錄下來，我還用照相機(jī)記錄下孩子們的玩法。有的孩子忸怩起來，有的跑了開去，有的還特意擺出姿態(tài)讓老師拍照。

三、分析

以一物多玩來培育孩子的制造力的確是一種途徑，但在反思本次活動中我發(fā)覺，孩子們的制造行為好像更多是為了老師的愿望，獲得老師的夸獎，而不是出于自己的嬉戲需要。孩子的制造力培育是否僅僅通過一種形式讓孩子的思維得到發(fā)散就行了呢？

其實人的制造力量的進(jìn)展是離不開制造性態(tài)度的培育。馬斯洛認(rèn)為：在制造力量的激發(fā)階段，制造者遺忘了自己的過去和將來，只生活在此時此刻，他完全沉醉、沉醉和專注于現(xiàn)在的時刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問題。他指出，這種“專注于此刻”的力量是任何制造必不行少的前提。當(dāng)孩子通過老師的行為和言語揣測老師期盼他們“與眾不同”時，那種本該屬于孩子的自然的，同時也是珍貴的、用心致志地沉醉于嬉戲之中的狀態(tài)被打破了。而假如幼兒能夠不受干擾，專注于嬉戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出制造力量。

反思我們以往的教學(xué)中同樣也存在類似問題，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中培育孩子制造力這一條，我們忽視、干擾甚至破壞了多少（盡管是無意識的）幼兒“專注于此刻”的制造性態(tài)度。其實我們應(yīng)當(dāng)確信孩子自身不僅有制造的潛能，而且也有制造的需要，尤其當(dāng)制造是為他們自己癡迷的嬉戲服務(wù)時。而我們老師該做的就是把幼兒制造力量的培育融入到有意識的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及和幼兒有意義的互動中去，潛移默化地影響幼兒。這就要求老師成為一個敏銳的觀看者，把握他們的嬉戲線索，并順應(yīng)幼兒的嬉戲