《滕王閣序》教學(xué)案例

——《滕王閣序》教學(xué)案例山西省芮城縣博立中學(xué)趙艷云[背景]文言文閱讀教學(xué)相對于現(xiàn)代文教學(xué)要單調(diào)枯燥得多，傳統(tǒng)方法是教師串講，對重點(diǎn)字詞詳細(xì)提示，逐字逐句翻譯。尤其是對于較難的文言文來說更是如此。而蘇教版必修四所選的《滕王閣序》則是一篇形式華美但難以把握主旨的文章，懂。至于情感把握等待讀懂后再來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。[教學(xué)描述],我給了學(xué)生一節(jié)自習(xí),但是學(xué)生翻開課本看到長長注釋時(shí)幾乎所有的同學(xué)都皺起眉頭唏噓不已。從這種神態(tài)里我感覺到了非常明顯的“畏難”情緒，在我的鼓勵(lì)下同學(xué)們才靜下心來開始預(yù)習(xí)。第二天按照教學(xué)預(yù)設(shè)，我將《滕王閣序》的教學(xué)目標(biāo)制訂為“能讀通，能讀懂，能適當(dāng)闡發(fā)”這樣三條。我先讓學(xué)生結(jié)合注釋翻譯文段,展示預(yù)習(xí)成果,進(jìn)行。雖然沉悶，卻有著我想像中的“扎實(shí)”，每句注釋基本上都請學(xué)生譯了，文章時(shí)才發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生竟然很生疏,讀不齊，甚至下課時(shí)一些學(xué)生說，王勃這文章有什么好的,寫的是什么都不知道。毫無疑問，我的課堂失敗了，我預(yù)先設(shè)計(jì)的要求并沒能達(dá)到。于是我招來學(xué)生詢問，是我講得不夠清楚，還是其它原因。學(xué)生對我說，雖然每個(gè)注釋貌似懂也并不解決問題。我是加強(qiáng)講解還是另覓新方，我需要調(diào)整。我又一次注視這篇文章，對于學(xué)生來說，難點(diǎn)顯然在文字，怎樣真正走進(jìn)文故”知識對學(xué)生來說是非常匱乏的。于是，我決定用典故帶動整篇文章的閱讀。1在另一個(gè)班級上課時(shí)，我暫時(shí)隱下了這篇文章，而是讓學(xué)生復(fù)習(xí)《錦瑟》，回顧典故，然后給學(xué)生上了一堂“典故知識”的課，在這節(jié)課上，我告訴學(xué)生什整理《滕王閣序》的典故，然后小組互相交流評議補(bǔ)充，形成一個(gè)較為準(zhǔn)確齊全的總結(jié)。請學(xué)生逐條討論課文為什么用這些典故，這些典故背后到底是何意思，得非常順利了。更令人驚喜的是，學(xué)生練筆中竟也出現(xiàn)了典故的蹤跡，雖然使用比較幼稚和生硬，但至少是學(xué)生親密接觸“典故”的嘗試，表明典故在他們心中已經(jīng)不是遙不可及、高不可攀的東西了。［思考］這次調(diào)整給我以下幾點(diǎn)啟示：,預(yù)習(xí)才能落到實(shí)處。二、文言文只串講是不行的。有時(shí)候，光是解釋字詞和翻譯，并不代表學(xué)生真正讀懂了文章。一定要找到教學(xué)突破口,積極利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，難點(diǎn)知識整理學(xué)生是很容易完成的。而追尋真實(shí)的閱讀，一定要透過表面的“達(dá)到”，深入到學(xué)生實(shí)際、文本內(nèi)部。三、在教學(xué)難度較大的文章中，找到進(jìn)刀的罅隙非常重要。所謂“牽一發(fā)而動全身”，老師如果能從學(xué)生閱讀的真正困難著手，通過運(yùn)用某些策略，那么課效突破。四、知識教育“度”的把握。在決定用“典故”帶動全文閱讀的思路后，我生已經(jīng)能初步感受到。所以他們對“典故”在心理上是比較排斥的。我上這節(jié)課2在于討論典故的明用暗用正用反用，我的全部目的在于借助它讀懂文章，所以，這堂典故課內(nèi)容比較淺近，要讓學(xué)生感覺到典故并不高深