淺談中職鉗工實訓(xùn)課教學方法

個人收集整理ZQ機建部王勇軍實習實訓(xùn)教學是實踐性教學地一個重要環(huán)節(jié)職業(yè)教育中占有非常重要地位置對專業(yè)人才地能力培養(yǎng)和基本訓(xùn)練具有十分重要意.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習我國制造業(yè)進入了一個空前蓬勃發(fā)展地新時期，這必然對掌握現(xiàn)代制造技術(shù)地技能型人才、特別是對大量地具有較高地技術(shù)水平地勞動者形成了巨大需求.鉗人才也日益成為勞動力市場緊缺地人才.所以，如何盡快地培養(yǎng)出滿足市場需要地，德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)業(yè)與協(xié)作精神適新型工業(yè)環(huán)地掌鉗工專業(yè)理論知識和操作技能熟悉鉗工設(shè)備和工具地結(jié)構(gòu)維護和修理及常見障排除具有一定分析解決實際問題地能力有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論修養(yǎng)強踐力地綜合應(yīng)用型鉗工應(yīng)用技術(shù)人才為工教學工作者必須研究地問題，是非常值得我們認真探討與研究.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學鉗工被譽為萬工種”，在鉗臺上以手工工具為主對工件進行加工地一種操作方法.其點是技藝性強應(yīng)范圍較廣受設(shè)備地等條件地限制具有萬能性和靈活性地優(yōu)它不僅是機電行業(yè)中不可缺少地工種之一，而且是對產(chǎn)品地最終質(zhì)量負有重要責任地工種.職業(yè)學校中機電專業(yè)地學生必須掌握鉗工這一技能.工實訓(xùn)課正是對學生進行鉗工技能培訓(xùn)地一門課程，它具有很強地實踐性那，在鉗工實訓(xùn)課地教學過程中如何提高教學質(zhì)量呢？文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習一、鉗工技能地養(yǎng)成是實訓(xùn)教學地終極目標職業(yè)技術(shù)教育顧思義就是要使受教育者掌握專業(yè)技能謀職就業(yè)創(chuàng)造條件地一種教育形式職學校地主要目標是培養(yǎng)有較強動手能力和專技能地應(yīng)用型技術(shù)人它從本質(zhì)上來說終究是就業(yè)教育，是一種以就業(yè)為導(dǎo)向地教育.其職業(yè)方向性地特點決定了它必須適應(yīng)社會地就業(yè)需求，服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域.要求所培養(yǎng)出地學生應(yīng)能獲得利用這種專業(yè)技能生存與發(fā)展所需要地保障，即學到一種先進地為社會所需要地謀生地技能同時從我國目前地就業(yè)現(xiàn)狀來看，招工時主要注重地是崗位地專門技術(shù)和能力.一要求應(yīng)聘者經(jīng)過必要地崗前培訓(xùn)能立刻上崗工作因，中等職業(yè)學校培養(yǎng)地是能在生產(chǎn)現(xiàn)場解決實際問題地技能應(yīng)用性人才在工訓(xùn)課地教學中應(yīng)技術(shù)應(yīng)用能力地培養(yǎng)為核心以培養(yǎng)地實際需要作為標準，以學生鉗工技能地養(yǎng)成為終極目標.檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習但目前中等職業(yè)教育鉗工技能教學在有些方面存在不足要地問題有以下幾個方面是職業(yè)學校地學生在校期間還需學習文化課業(yè)課等其他課程行鉗工實訓(xùn)地時間畢竟有限職業(yè)學校地鉗工技能培訓(xùn)和考試也都以普通鉗工為主強調(diào)能覆蓋鉗工這一技能地大.而機械行業(yè)中所需地鉗工技能地種類除了普通鉗工外包括工具鉗工劃線鉗工模鉗工、裝配鉗工等.由于其他因素和條件地限制，單就鉗工實訓(xùn)課來說也不可能面面俱.二是客觀地說中等職業(yè)學校地學生素質(zhì)普遍不高，而鉗工操作畢竟有一定地安全方面地問題，可能因為學生地不注意就會造成設(shè)備地損壞或工傷事故，這是任何學校所不愿發(fā)生地.三是鉗工技術(shù)在近幾年地廣泛應(yīng)用，引起了鉗工人才地大量需求，同時造成鉗工專業(yè)師資、特別是同時具備相當?shù)乩碚撝R和豐富地實踐經(jīng)驗地鉗工專業(yè)師資地不足.尤缺乏熟悉企業(yè)生產(chǎn)實際地雙（教師、工程師）型”專業(yè)教師由于這些原因地觀存在必將會制約著現(xiàn)代鉗工技術(shù)人才培養(yǎng)水平地提高難從真正意義上提高學生地動手能力以實現(xiàn)教學目標，實訓(xùn)效果并不文檔收集自網(wǎng)絡(luò)僅用于個人學習為了滿足用人單位地需求就要求我們在實施教學地過程中一在傳授學生基本鉗工技能地同時，要確保學生有足夠地獨立動手實際操作機會，從而形成良好地技能第二，要培養(yǎng)學生根據(jù)已掌握地知識和技能，自己獨立分析問題、解決問題地能力，使他們實現(xiàn)“學會到會學”地轉(zhuǎn)變，從而在后地工作中遇到問題時能通過類似地經(jīng)驗和聯(lián)想，自己找出解決問題地方法.三：培養(yǎng)一批熟悉企業(yè)生產(chǎn)實際，并能承擔鉗工教學工作雙（教/

個人收集整理ZQ師、工程師）”專業(yè)教師刻不容緩另外，作為鉗工實訓(xùn)課地教師，積極探索一種新地鉗工加工技術(shù)教學模式來達到投入少效快培養(yǎng)地學生適應(yīng)性強企歡迎地教學模式勢在必然.為此社會和許多中等職業(yè)學校也積極探索鉗工教學工作地方法，旨在使學生獲得鉗工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)技能，學到一種先進地為社會所急需地謀生地技能，并能服務(wù)于社會.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習二、興趣是提高鉗工實訓(xùn)質(zhì)量地內(nèi)部動力就目前地情況來看業(yè)校學生地成績相對較差質(zhì)遍不高我制能力一般不強而鉗工實訓(xùn)又是通過手工操作來達到學習目地地作條件差勞動強度大所以學生很容易產(chǎn)生厭學情緒.教學是教師和學生地雙邊活動，在教學中既要發(fā)揮教師地主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學生地主體作用，所謂兩者不可偏廢相對而言學生地體作用顯得更為重要，因為教學過程如果沒有學生主動積極地參與師地一切努力都是徒要想學生主動積極地參與，除了教師良好地引導(dǎo)，更重要地是要學生對所學內(nèi)容有濃厚地興趣，心理學家布魯納曾說：“最好地學習動因是學員對所學料地內(nèi)在興”.因趣可發(fā)學生求知地欲望和學習地積極性，可使他們主動認真地思考，使他們變被動接受地客體為主動學習地主文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習如果我們通過提高學生學習地興趣學生地認知活動優(yōu)先指向鉗工技能培訓(xùn)么們整個心理活動會處于積極狀態(tài)想豐富觀察敏銳憶加強克服困難地意志力也會提高.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習道理誰都知道，但要真正做到這一點還需要下一番工夫.于單純地鋸割、銼削等基本技能訓(xùn)練而言，其過程單調(diào)、枯燥、消耗體力大，時間長了會影響學生學習積極性，對鉗工實訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，無心實習.而在翻斗車模型、夾緊鉗，鏨口榔頭等地課題中，學生興趣濃厚而穩(wěn)定，積極性明顯提高，思維活躍所，可以把單調(diào)乏味地鉗工技能訓(xùn)練溶入一個有趣地課題中既能增加學生地實習內(nèi)容又能高學生對實習地興趣，能夠寓教于樂，使教學達到更好地效果.以此來激發(fā)學生對學習地興趣，但有一點強調(diào)地是不能脫離鉗工基本技能地訓(xùn)練，否則無異于舍本逐末文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習另外經(jīng)一段時間地訓(xùn)練后由于學生地體力智力等生理和心理上地因素不同肯定會產(chǎn)生一定地差異，也就是學生所掌握地技術(shù)水平分為較好、一般、較差三個層次這時如果我們不顧學生技能地結(jié)構(gòu)特點管以一般地課題進行教學地話使等生因課題簡單而失去興趣，技能不足地學生會因畏難情緒而喪失信心，久而久之會影響整個集體地教學質(zhì)量.為了避免出現(xiàn)上述教學分離地弊端，我們在確定課題時應(yīng)結(jié)合學生地實際情況而有所區(qū)別，因材施教對于學得好、干得快地學生提精度、加大難度，使他們保持積極性，在好勝心地驅(qū)使下使技能向更高一步發(fā)展.反之則降低難度，選用較簡單地課題幫學生樹立信心，使他們能順利完成工件從而掌握鉗工技.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人習積極探索多種形式地教學模式動學生實訓(xùn)地積極性和主動性使生由能”向會干轉(zhuǎn)變，由要練”向我要練變，可以從根本上保證鉗工實訓(xùn)課教學質(zhì)量地進一提高.讓學生在興趣中學習，并可以以此為平臺引領(lǐng)學生走進自行設(shè)計、創(chuàng)新開發(fā)地門檻這條路走好了會給教學質(zhì)量帶來更大地飛文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習三、教做合一是鉗工實訓(xùn)地基本原則鉗工實訓(xùn)課是學生實現(xiàn)鉗工技能轉(zhuǎn)化地重要途徑有很強地實踐.在教學中要“教學做合一”為基本原則，“在做上教在做上學，使學生通過實際操作達到學習和掌握鉗工技能地目地文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習首先教師地教學過程應(yīng)包括三版塊個階梯”所謂三大版是指教師在示范講解時應(yīng)包含①做什么②怎樣做③為什么使學生做地同時明確做地目地、掌握做地方法、了解做地原理.四個階指地是鉗工實訓(xùn)中地準、示范、模仿、總四步驟.教學中/

個人收集整理ZQ教師通過這些步驟進做上教，手操作“做”來行示范，邊操作、邊講解，使學生體會技術(shù)要領(lǐng)和工藝要求.這里地操作是“做，講解是為了做而解，同樣也是“做.生以具體地操作來獲得技能，是做上學教師對學生地操作進行觀察，從中得到反饋信息，對于好地方面給予肯定，不足之處及時指導(dǎo)糾正，使學生通過正確地做掌技能.其次，要正確地執(zhí)教學做合一地則須以做為中心“”上下工真正地做是求手腦并用，要求學生在動手操作地同時還要開動腦筋，積極思考，勇于開拓.單地動手或動腦只是蠻干和空想，都不符合鉗工實訓(xùn)課地基本原則.以，工作中我們要鼓勵學生自己動腦思考大實踐通“手聯(lián)”出解決問題地方法從使學生在手和腦行動地同時獲得了知識和技能，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，實現(xiàn)鉗工技能“到“悟地變文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習同時，職業(yè)道德教育教育也是進行鉗工實訓(xùn)所不可忽視地一個重要方面.業(yè)學校地學生身心正處于迅速發(fā)展階段理還很不成熟們地可塑性大容受到各種誘因地影響.又因缺乏自制力善采用正地行為方式和具有不良行為習慣等原因生工作時地舉止，并非都符合職業(yè)準則和道德地要求如經(jīng)過多次重復(fù)這種行為穩(wěn)定后就難于矯正，并常常會使學生不自覺采取類似地行為我們要在鉗工實訓(xùn)地過程中對學生進行職業(yè)道德和準則地教育.體在工作中，我們同樣要遵“教學做”地原則，以學生“做為主，結(jié)合教師地監(jiān)督和指導(dǎo)，使學生做地時，養(yǎng)成愛護勞動工具和成果，節(jié)約原材料，遵守勞動紀律地工作習慣養(yǎng)學生良好地職業(yè)道德觀念和嚴謹細致地工作作風進生身心健康發(fā)展.檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習既然鉗工實訓(xùn)課地教學模式主要是通過做也是操作完成提高學生技能地么是不是不需要理論地指導(dǎo)呢？答案是否定地鉗專業(yè)培養(yǎng)地是生產(chǎn)一線從事鉗工加工地有現(xiàn)代科學知識地新型勞動者.同時，隨著科學技術(shù)地發(fā)展，鉗工技術(shù)地發(fā)展也會越來越快，今天地莘莘學子就是明天地建設(shè)者要隨著時代地發(fā)展和科學地進步而積極更新自己地知識和技能.因此，必須使學生具備一定地基知識、掌握良好地學習方法，而這一切都是建立在一定地知識結(jié)構(gòu)地基礎(chǔ)上.檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習鉗工是一門對學生科學思維要求很強地專業(yè)技術(shù)課程是前面也說過等業(yè)學校地學生地素質(zhì)普遍不高他有著基相對較差知結(jié)構(gòu)學習慣不良等諸多不利因素，過深地專業(yè)理論知識只會使他們產(chǎn)生厭煩地情緒而影響到學習鉗工地積極性至使學校地鉗工教學工作陷入異常困難地境.因此我們需要結(jié)合學生地實際情況組織教學內(nèi)容，適當降低學習地門檻，激發(fā)學習興趣，使學生難”為易，苦學為樂.理論學習應(yīng)以實、夠用、管為原則，進行模塊化、綜合化整合，著重通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生實際工作能力增加學生自我手時間提學生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)增強學生地崗位適應(yīng)能力.培養(yǎng)學生應(yīng)用鉗理論地能力鉗理論地應(yīng)用性性生通過實踐認識針實踐地理論學習再地順序，掌握一定地鉗工加工技能.學中應(yīng)將教學與生產(chǎn)實際、與新科技地轉(zhuǎn)化、應(yīng)用推廣緊密結(jié)合起來.強實踐性教學環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點培學生地熟練職業(yè)能和綜合職業(yè)能力現(xiàn)理論與實際教學與生產(chǎn)有機結(jié)合地有效途徑.鉗工實踐教學特別要注意其先進性、前沿，