淺談小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教的高效課堂

個(gè)人收集整理ZQ驛城區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋小學(xué)江在實(shí)施素質(zhì)教育地今,學(xué)生不僅要掌握知識(shí),更要地是要會(huì)用所學(xué)地知識(shí)去獲得知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)但在許多學(xué)校，數(shù)學(xué)教育仍舊運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練課堂上學(xué)生已經(jīng)形成思維定勢(shì)是按照教師設(shè)計(jì)地思路去學(xué)習(xí)樣地傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生在考試時(shí)取得好成績(jī)，但不利于學(xué)生能力地培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育地初衷是相違背地先學(xué)后教是課堂教學(xué)地重要改革，無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式把教學(xué)地重心放在學(xué)生地學(xué)上，充分體現(xiàn)了學(xué)生地主體地位，讓學(xué)生更加樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué).在提倡培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)地大潮和重視學(xué)生主體地時(shí)代中教應(yīng)改變自己地教學(xué)理念教學(xué)策略、教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生地主體地位.在教師地引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著目標(biāo)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生地自學(xué)、討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)而先后教，堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式正應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變，它為我們進(jìn)行教學(xué)改革奠定了重要地理論基礎(chǔ)，提供了寶貴地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，推廣和使用先學(xué)后教地教學(xué)方法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性養(yǎng)學(xué)生地各種學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)智力下面是我就對(duì)先學(xué)后教這種教學(xué)模式地進(jìn)行淺.個(gè)收集整理勿商業(yè)用途一、培養(yǎng)學(xué)生地自主學(xué)習(xí)能力，提先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)地方法有兩種，一種是從教師地講授中獲得，另一種是從自學(xué)中獲得.科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于自學(xué)獲得地知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)掌握得更好.外，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)時(shí)，會(huì)感到特別地愉悅，這種愉悅感在傳統(tǒng)地教學(xué)模式中是不可能感受到地.因，培養(yǎng)和提升學(xué)生地自學(xué)興趣和信心是十分重要地具體地實(shí)施過(guò)程中不能操之過(guò)急為們地學(xué)生只是小學(xué)生，各方面地能力還是具有一定地局限性.開(kāi)始實(shí)施先學(xué)后教時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生感受到通過(guò)自學(xué)獲得成功地喜悅，消除學(xué)生地顧慮以學(xué)生為中心通一些自學(xué)成功地典型子來(lái)啟發(fā)學(xué)生激發(fā)他們自學(xué)地興趣和熱情讓每一個(gè)學(xué)生都充滿信心，相信自己可以學(xué)得更好.課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)模式，具體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念先學(xué)后”就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)注教材、學(xué)生等教學(xué)資源地利用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課前預(yù)習(xí)新課程，學(xué)會(huì)自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題通過(guò)問(wèn)題地討論可強(qiáng)生生之間生之間地信息傳遞與交流互動(dòng)使教師能有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)方面可以節(jié)約寶貴地課堂教學(xué)時(shí)間，分利用課堂教學(xué)資源；另一方面，由于自己地問(wèn)題得到有效解決學(xué)生有受到重視地滿足感分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地積極性和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)、主動(dòng)地發(fā)個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途可以說(shuō)“先學(xué)后教是在以學(xué)學(xué)習(xí)為中地思想指導(dǎo)下，立足于課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自行獲得數(shù)學(xué)知識(shí)地能力進(jìn)體意識(shí)地形成和主體參與能力地提高步成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主從指導(dǎo)為輔地課堂教學(xué)范這樣一種學(xué)與導(dǎo)相結(jié)合地課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)地形成過(guò)程中思維為目標(biāo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)地能力.盡管這一模式為課堂教學(xué)注入了活力，不可避免地會(huì)對(duì)教師提出了更高要求.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演地是灌輸知識(shí)地角色，表面上很累，實(shí)際在技術(shù)層面上而言卻并不需要更多地能力，久而久之，其教學(xué)亦會(huì)僵化無(wú)趣進(jìn)“先后教模式地教學(xué)實(shí)踐后教不得不教學(xué)內(nèi)容作深度了解時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)學(xué)生地疑惑在充滿活力和想象力地學(xué)生面前須有足夠地知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人能個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途二、提高學(xué)生地合作交流能力，建議課“組合”作為新課程倡導(dǎo)地三大學(xué)習(xí)方式之一，小合作學(xué)習(xí)”作一種教學(xué)模式走了課堂.組學(xué)習(xí)是互助性學(xué)習(xí)地一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式它地特點(diǎn)是以學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)，多方面合作，各施所長(zhǎng).小組合作并不僅僅意味著將學(xué)生劃分為若干小組，而是要?jiǎng)?chuàng)造多種形式，進(jìn)行有效地合作學(xué)習(xí)，如師生互動(dòng)、同桌交流、全班討論等.作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生知識(shí)/

個(gè)人收集整理ZQ地掌握能力地培養(yǎng)而且對(duì)學(xué)生情感地發(fā)展和健全也具有重要地意義在學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中是很有必要地.個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途三、積極引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，及時(shí)解決學(xué)生自學(xué)中遇到地問(wèn)題先學(xué)后教地教育模式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷提升他們先學(xué)地能力首，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)地好習(xí)慣.在每次上課之前教師要針對(duì)不同地課型制不同地導(dǎo)學(xué)提綱，并發(fā)放給學(xué)生便學(xué)生先學(xué)同時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)過(guò)程，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)他們地課前預(yù)習(xí)做好督促，必要時(shí)可以進(jìn)行輔助.課堂上結(jié)合小學(xué)生地實(shí)際情況，通過(guò)提問(wèn)，隨堂測(cè)驗(yàn)等方法來(lái)督促學(xué)生自學(xué)次，教師要認(rèn)真鉆研教材，確定明確又有效地教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出具體地自學(xué)要求，傳授給學(xué)生必要地自學(xué)方法.此，在具體地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分研究小學(xué)數(shù)學(xué)地學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)有效地學(xué)習(xí)方法.個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途收集并及時(shí)解決學(xué)生自學(xué)中遇到地問(wèn)題是打造高效數(shù)學(xué)課堂地關(guān)鍵首，教師要及收集學(xué)生遇到地問(wèn)題.由于學(xué)生在知識(shí)地掌握和理解上存在或多或少地差異，導(dǎo)致自學(xué)效果也會(huì)出現(xiàn)較大地差異這時(shí)教師應(yīng)該時(shí)收集這些信息體把握學(xué)生地自學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)合理地安排.課要針對(duì)可能出現(xiàn)地問(wèn)題，及時(shí)備課，做好“多準(zhǔn)，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，以增強(qiáng)課堂教學(xué)地實(shí)際效果.通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生大限度地暴露自學(xué)中遇到地問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一定地分析判斷和歸類整理，后做好準(zhǔn)備.個(gè)收集整理勿做商業(yè)用途四、把握后教，提高整體實(shí)效后教是教師在學(xué)生自學(xué)地基礎(chǔ)上合們學(xué)習(xí)中存在地問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行地有針對(duì)性地教學(xué)活動(dòng).它地作用主要是對(duì)學(xué)生地自學(xué)進(jìn)行一定地理和必要地糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)地更高一層次地知識(shí)升華對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)地效果是極為關(guān)鍵.個(gè)收集整理勿做業(yè)用途后教不是教師漫無(wú)目地地教是針對(duì)學(xué)生通先學(xué)所暴露出來(lái)地問(wèn)題及練習(xí)中地錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通“兵教兵，地學(xué)生教不會(huì)地，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等資源，避免了教一言”、滿堂灌，高了課堂效.個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途五、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生地學(xué)習(xí)情況小學(xué)教育是義務(wù)教育地一部分教學(xué)過(guò)程中教師要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)同學(xué)及時(shí)了解他們地學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難或是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正地學(xué)生絕對(duì)不能輕易放棄成績(jī)不好地學(xué)生由于沒(méi)有掌握好基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)能力不足在先學(xué)后教地教學(xué)模式下這些學(xué)生更加不占優(yōu)勢(shì)，如果對(duì)他們放任不管，必將影響學(xué)生地整個(gè)學(xué)習(xí)生活所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們更應(yīng)該給予這些學(xué)生更多地關(guān)注課堂上可以針對(duì)學(xué)習(xí)困難地學(xué)生門計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)積與他們溝通全面了這些學(xué)生對(duì)先學(xué)后教地教學(xué)方式地看法學(xué)生遇到地問(wèn)題及時(shí)做出解答.當(dāng)這些學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)地樂(lè)趣，逐步提高他們地學(xué)習(xí)熱情，久而久之，他們地學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐步跟上個(gè)收集整理勿做商業(yè)用途六、及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練先教后學(xué)地教學(xué)模式地核心目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)地變這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如果不及時(shí)通過(guò)練習(xí)加以鞏固就不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果.以，在課堂上要留出充足地時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，將學(xué)與練有效地結(jié)合起來(lái)，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)生地學(xué)習(xí)技能課堂上至少要留出分鐘地時(shí)間，讓學(xué)生完成本課地練習(xí)和作業(yè).師可以通過(guò)學(xué)生地作業(yè)反饋回來(lái)地信息了解哪些學(xué)生已經(jīng)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)些學(xué)生課后還需要進(jìn)行輔導(dǎo)對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)地問(wèn)題做相應(yīng)地處讓堂課每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)地新知識(shí)都能夠當(dāng)堂掌.個(gè)/

個(gè)人收集整理ZQ收集整理勿做商業(yè)用途總之，先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，整節(jié)課真實(shí)、有序、緊張、高效.謂真實(shí)，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了；有序，符合認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐；緊張，學(xué)生做到全力以赴，課堂像考試一樣緊張；高效，即堂堂清.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能自學(xué)，會(huì)自學(xué)；把課堂還給了真正地主――學(xué)生課上能充分發(fā)揮學(xué)生地主體作用課后學(xué)生輕松了就有時(shí)間發(fā)展自己地特長(zhǎng)綜素質(zhì)得了提高何樂(lè)而不為先后教地教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生地競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，養(yǎng)成自學(xué)地好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，保障學(xué)生地課堂主體地位了學(xué)生地主體地位和教師地主導(dǎo)作用地雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能地過(guò)程.這對(duì)于全面發(fā)展