2022英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及思考：?jiǎn)卧w下的英語(yǔ)繪本融合教學(xué)

2022英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及思考：?jiǎn)卧w下的英語(yǔ)繪本融合教學(xué)【摘??要】單元整體教學(xué)下的繪本融合教學(xué)應(yīng)選取合適的繪本，并將其融于單元整體教學(xué)中，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文從繪本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、主題情境的銜接、知識(shí)內(nèi)容的取舍、學(xué)法策略指導(dǎo)等方面，探討了單元整體教學(xué)視域下的繪本融合教學(xué)。【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；繪本教學(xué)；融合教學(xué)一、引言單元整體教學(xué)下的繪本融合教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞單元主題，結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)、核心教學(xué)內(nèi)容、核心語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求等，選取與之高度匹配的繪本，融繪本于單元整體教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與單元整體教學(xué)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)單元整體教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成。在小學(xué)階段，實(shí)施單元整體教學(xué)下的繪本融合教學(xué)是必要且重要的。首先，從教材編排體系來(lái)看，譯林版《英語(yǔ)》教材每個(gè)單元中閱讀素材較少，而補(bǔ)充并融合與單元主題關(guān)聯(lián)的繪本材料將有利于豐富學(xué)生的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。其次，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)來(lái)看，當(dāng)繪本融合于單元整體教學(xué)時(shí)，繪本與單元主題、教材內(nèi)容、語(yǔ)言情境和語(yǔ)言知識(shí)等產(chǎn)生高度關(guān)聯(lián)，有利于單元知識(shí)的鞏固運(yùn)用、遷移創(chuàng)新，更有利于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)力來(lái)看，融合于單元整體教學(xué)中的繪本學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更能激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，有助于學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，發(fā)展多元思維，提升閱讀能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文將從繪本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、主題情境的銜接、知識(shí)內(nèi)容的取舍、學(xué)法策略指導(dǎo)等方面，探討單元整體教學(xué)視域下的繪本融合教學(xué)。二、單元整體教學(xué)視域下的繪本融合教學(xué)單元整體教學(xué)視域下的繪本融合教學(xué)以學(xué)生的單元學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，它以單元主題、單元情境、單元核心內(nèi)容為先前基礎(chǔ)；從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力鋪墊。繪本融合教學(xué)是基于學(xué)生單元學(xué)習(xí)的知識(shí)拓展和重構(gòu)，應(yīng)關(guān)注以下幾方面：1.目標(biāo)精準(zhǔn)，進(jìn)階提升教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)行為的綱，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。當(dāng)教師選擇好單元拓展閱讀的繪本后，要結(jié)合單元核心目標(biāo)和核心知識(shí)，對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。以譯林版《英語(yǔ)》（下同）三年級(jí)上冊(cè)Unit7“WouldYouLikeaPie?”為例，本單元的核心知識(shí)為：（1）詞匯：icecream、sweet、hotdog、cake、pie等。（2）句子：①Wouldyoulike...?Yes,please./No,thankyou.②Whatabout...?Yes,please./No,thankyou.本單元的核心教學(xué)目標(biāo)為：（1）能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)食物類詞匯icecream、sweet、hotdog、cake、pie。（2）能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)用句子“Wouldyoulike...?Yes,please./No,thankyou.Whatabout...?Yes,please./No,thankyou.”進(jìn)行交際，并懂得文明交際。（3）能有感情地閱讀和表演StoryTime和CartoonTime的故事內(nèi)容。在學(xué)完單元內(nèi)容后，教師拓展了繪本ANiceSunday，結(jié)合本單元核心詞匯、核心句型和單元核心目標(biāo)，設(shè)定了該繪本的教學(xué)目標(biāo)：（1）能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)繪本中的詞匯，如yummy、food、drinks、aloafofbread、enjoy等。（2）能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)用繪本中的句子“Wouldyoulike...?CanIhavesome...?I'dlike...”。（3）能通過(guò)繪本閱讀進(jìn)一步鞏固單元核心詞匯和句子。（4）能結(jié)合繪本中的文本與插圖培養(yǎng)閱讀能力和思維品質(zhì)。（5）能有感情地朗讀和表演繪本故事，提升綜合語(yǔ)言能力。繪本ANiceSunday講述了Tina在星期天為家人準(zhǔn)備食物和飲料，她將面包、蛋糕給媽媽爸爸吃，但爸爸還想要些雞蛋和牛奶，她的弟弟想要一些果汁，于是她又去廚房準(zhǔn)備了牛奶和果汁，最后一家人快樂(lè)地享受美食。該繪本的教學(xué)目標(biāo)與單元核心知識(shí)和核心目標(biāo)保持高度一致，繪本中的詞匯yummy、food、drinks、aloafofbread與教材中的核心詞匯同屬一類，繪本中的句子“Wouldyoulike?CanIhavesome...?I'dlike...”與單元核心句子“Wouldyoulike...?Yes,please./No,thankyou.Whatabout...?Yes,please./No,thankyou.”緊密相關(guān)，幾組句型結(jié)合使用，既增加了話輪，又貼近生活實(shí)際。因此，繪本的學(xué)習(xí)既是對(duì)單元核心知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是基于單元核心目標(biāo)的進(jìn)階提升，這樣的目標(biāo)設(shè)定有助于豐富與重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.主題關(guān)聯(lián)，以舊帶新如果繪本與教材相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生就會(huì)將繪本和單元學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的正遷移。圍繞主題意義，利用適切的繪本對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，有助于挖掘和延伸教材主題，從而使學(xué)生能夠在不同情境中體驗(yàn)生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，深入理解主題內(nèi)容，有效建構(gòu)新的知識(shí)體系，逐步提高綜合語(yǔ)用能力（桂婷婷，2021）。教師要結(jié)合單元主題、內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，架構(gòu)教材與繪本之間的橋梁，讓學(xué)生自然地從學(xué)習(xí)教材過(guò)渡到學(xué)習(xí)繪本，并通過(guò)繪本的學(xué)習(xí)，鞏固和拓展教材知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit1InClass的主要內(nèi)容是在教室里發(fā)生的事和說(shuō)的話，其中包含的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與繪本ABearinSchool相似。該繪本故事講述了坐在門(mén)邊的John看見(jiàn)一只熊進(jìn)入了教室。熊一會(huì)兒坐在John的座位上，一會(huì)兒吃John的食物，一會(huì)兒看John的書(shū)。每次John提醒大家有熊時(shí)，熊便玩起了躲貓貓：一會(huì)兒躲在課桌下，一會(huì)兒躲在置物架后，一會(huì)兒躲在書(shū)柜后。老師和同學(xué)都沒(méi)看到，以為John在開(kāi)玩笑。直到第二天熊站上講臺(tái)坐在老師的座位上，大家才發(fā)現(xiàn)原來(lái)熊真的進(jìn)了教室。教師在導(dǎo)入繪本ABearinSchool的過(guò)程中，充分利用了學(xué)生已學(xué)過(guò)的單元知識(shí)，通過(guò)PPT創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生給機(jī)器人發(fā)指令，讓他們?cè)谇榫持羞\(yùn)用“Standup.Openthedoor.Closethewindow.”等核心詞匯和句型，并呈現(xiàn)本單元歌謠的內(nèi)容。兩個(gè)環(huán)節(jié)有效復(fù)習(xí)與鞏固了本單元的核心知識(shí)以及前三課時(shí)的核心教學(xué)內(nèi)容，并與本課時(shí)繪本閱讀架起一座互通的橋梁，進(jìn)行主題情境對(duì)接，使得繪本無(wú)痕地整合到單元的整體內(nèi)容中，讓學(xué)生帶著已有的知識(shí)儲(chǔ)備積極地投入繪本學(xué)習(xí)中，提高了教與學(xué)的實(shí)效。3.內(nèi)容取舍，多元教學(xué)教師要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行甄選和取舍，要基于單元核心教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)需要、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)等因素，思考哪些內(nèi)容要重點(diǎn)教、詳細(xì)教，哪些內(nèi)容可以省略或簡(jiǎn)單教，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而有效提升教學(xué)實(shí)效。（1）基于單元核心知識(shí)，結(jié)合繪本關(guān)聯(lián)知識(shí)教復(fù)習(xí)、鞏固、遷移、拓展和運(yùn)用單元核心知識(shí)是繪本融合教學(xué)的核心目標(biāo)之一，教師應(yīng)選取繪本中與單元核心知識(shí)相關(guān)聯(lián)的詞匯、句型和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使新舊知識(shí)間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系。例如，三年級(jí)上冊(cè)Unit7“WouldYouLikeaPie?”的拓展繪本ANiceSunday中出現(xiàn)的新詞有食物food、drinks、bread、aloafofbread、honey，人物姓名Tina、Martin，動(dòng)詞prepare...for...、bring、give...to...、cry，其它詞匯thirsty、Sunday、ready，新句型有“CanIhavesome...?Wouldyoulikesome...?Havesome...”。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課要學(xué)這么多新詞新句，難度很大，會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒。教師結(jié)合本單元的核心知識(shí)和語(yǔ)境，重點(diǎn)教學(xué)了與本單元密切關(guān)聯(lián)的食物類詞匯drinks、bread、honey等和談?wù)擄嬍车木渥印癈anIhavesome...?Wouldyoulikesome...?Havesome...”，讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)都穩(wěn)步推進(jìn)。而對(duì)于其它的新詞，則讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境和插圖明意會(huì)讀便可。（2）基于故事主要內(nèi)容，選取繪本核心信息教學(xué)生閱讀繪本后，在腦海中會(huì)留下繪本的核心信息，并形成繪本故事的圖式。繪本的核心信息主要包括兩部分：一是繪本故事的標(biāo)題、作者和故事的主人公；二是故事的主要內(nèi)容，包含故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情發(fā)展過(guò)程等。例如，二年級(jí)下冊(cè)Unit1“Where'sKitty?”中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與繪本Caterpillar'sHome相近，這個(gè)繪本故事主要講述了一只毛毛蟲(chóng)迷路了，青蛙幫助它一起找家，他們先后來(lái)到大石頭上和石頭邊、樹(shù)邊和樹(shù)后、河里和河邊尋找，看到了住在那里的蜥蜴、蠕蟲(chóng)、蜘蛛、鴨子、魚(yú)等，但都不是它的家，最后在花叢中找到了家。教師在教學(xué)中通過(guò)封面解讀和故事閱讀，讓學(xué)生掌握繪本故事的核心信息。教師呈現(xiàn)繪本的封面（見(jiàn)圖1），依次提出以下問(wèn)題：Whatisthetitleofthestory?Whoisthewriter?Whatdoyouseeonthecover?Whoisthemaincharacter?學(xué)生看圖后回答：ThetitleisCaterpillar'sHome.ThewriterisCoralWalker.Weseesomeanimalsandgrassonthecover.ThemaincharacterisCaterpillar.教師追問(wèn)：Howdoyouknowthat?學(xué)生答：ThetitleisCaterpillar'sHome.接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解故事內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師結(jié)合繪本故事情境，引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)新詞新句，并通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、演一演等活動(dòng)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握故事核心知識(shí)和核心信息，建構(gòu)繪本故事的圖式。（3）基于學(xué)生認(rèn)知，把握繪本難點(diǎn)教當(dāng)學(xué)生難以理解和掌握繪本中包含的知識(shí)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行背景知識(shí)的鋪墊。仍以Caterpillar'sHome為例，在故事的最后（見(jiàn)圖2），前一頁(yè)青蛙還在幫助毛毛蟲(chóng)尋找家，可到后一頁(yè)時(shí)毛毛蟲(chóng)不見(jiàn)了，而花上多了一只美麗的蝴蝶，并說(shuō)：Ilivehere!毛毛蟲(chóng)如何會(huì)變成蝴蝶？對(duì)于二年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙和難點(diǎn)。為此，教師引入了一個(gè)科普小視頻，介紹毛毛蟲(chóng)如何變成美麗的蝴蝶。通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)視頻，學(xué)生明白了毛毛蟲(chóng)與蝴蝶之間的聯(lián)系，這既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又幫助學(xué)生深入地理解繪本故事。4.滲透學(xué)法，自主建構(gòu)教師在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略（教育部，2022）。單元整體教學(xué)下的繪本融合教學(xué)在關(guān)注繪本內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)結(jié)合繪本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識(shí)體系和提升學(xué)習(xí)能力。（1）插圖助力，引導(dǎo)學(xué)生推理和感悟小學(xué)生以形象思維為主，圖文并茂的繪本故事非常符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。他們所學(xué)的詞匯不多，當(dāng)遇到無(wú)法理解的詞句時(shí)，教師不要急于告知答案，可引導(dǎo)他們結(jié)合具體的圖畫(huà)來(lái)猜測(cè)、想象和推理，從而自主理解其意。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit1InClass時(shí)選取的繪本“ThankYou!”中，故事背景介紹部分第二頁(yè)（見(jiàn)圖3）有如下說(shuō)明：Oneday,Tommygoeshomeafterschool.Heishungry.Butthefridgeisempty.由于empty這個(gè)詞比較抽象，如果只看文本，學(xué)生很難理解其意思，但繪本中的插圖表達(dá)得很清楚、形象——打開(kāi)的冰箱中沒(méi)有東西。于是，教師用紅色的線圈出冰箱，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并給出“A.Nofoodordrinks.”和“B.Manythings.”兩個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生辨析選擇，學(xué)生通過(guò)對(duì)和選項(xiàng)觀察分析，很快明白了empty的意思。（2）角色代入，指導(dǎo)學(xué)生悟情和明理角色代入就是將自己想象成作品中的人物，把自己的情感代入，結(jié)合故事內(nèi)容去體驗(yàn)、感受人物的感情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并解讀文本的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)繪本的故事簡(jiǎn)潔，主角個(gè)性鮮明，為了更好地幫助學(xué)生理解繪本故事，理解人物的情感特點(diǎn)和繪本的語(yǔ)言特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入角色，更好地感悟人物性格特點(diǎn)，領(lǐng)悟故事內(nèi)涵。例如，三年級(jí)上冊(cè)Unit7“WouldYouLikeaPie?”選取了繪本ANiceSunday。教師用PPT呈現(xiàn)一組沒(méi)有文字的（見(jiàn)圖4），讓學(xué)生分角色扮演故事中的人物并表演對(duì)話。一組學(xué)生表演的對(duì)話如下：Tina:Havesomebread,Mum.Mum:Thanks,Tina.(Thenshetakesaloafofbread.)Tina:Havesomecake,Dad.Ihopeyoulikeit.Dad:Mmmm,it'syummy!Dowehaveanyeggs?Tina:Sorry,Dad.Wedon'thaveanyeggs.Wouldyoulikesomehoney?Dad:No,thanks.I'mthirsty.CanIhavesomemilk,please?Brother:Oh,I'dlikesomejuice.Tina:Sure.Hereisthejuiceandthemilk.Brother:Wow,thisjuiceisgreat!Thanks,Sister.(Everyoneenjoystheirfoodanddrinks.)角色代入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣，幫助學(xué)生感悟故事人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更深入地解讀文本，體驗(yàn)繪本中蘊(yùn)含的Tina一家其樂(lè)融融的人文情懷，并在表演的過(guò)程中豐富自身情感，訓(xùn)練思維，提升信息處理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）對(duì)話故事，引領(lǐng)學(xué)生積極思維教師要引領(lǐng)學(xué)生積極思維，與故事中的人物主動(dòng)對(duì)話，在對(duì)話中深入理解文本，拓展延伸思維，形成自己的體驗(yàn)和思考，感悟到語(yǔ)言特點(diǎn)和文本背后蘊(yùn)藏的道理和啟示，獲得思維與精神的共同發(fā)展。例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit4ICanPlayBasketball補(bǔ)充了繪本CrocodileatSchool，故事的前半部分講述了淘氣的鱷魚(yú)在學(xué)校感覺(jué)很無(wú)聊，總是通過(guò)搗蛋找樂(lè)子，老師和同學(xué)都不喜歡它。為了使學(xué)生更深入地理解文本，掌握人物的性格特點(diǎn)，教師利用文本情境，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，并嘗試與故事人物對(duì)話。師生有如下教學(xué)對(duì)話：T:Howdoeshemakefunbeforeclass?（用PPT呈現(xiàn)鱷魚(yú)將蟲(chóng)子放在講臺(tái)上的圖文。）S1:Heputswormsontheteacher'sdesk.T:MissRicecomes.Whatwillshesaytothecrocodile?S2:Youaresobad.S3:I'mveryangry.Takeitaway.S4:Youaresonaughty.Don'tdothatnexttime.S5:Don'tputwormsontheteacher'sdesk.Takethemawayquickly....T:Howdoeshemakefuninclass?（用PPT呈現(xiàn)鱷魚(yú)吵鬧和瘋狂跺腳的圖文。）S6:Heoftenmakesnoisesandstompsonthefloorcrazily.T:HowisMrGoat?S7:Heisangry.T:Whatwillhesay?Canyouguess?S8:Don'tmakenoise.Bequiet,please.S9:Bequietandlistencarefully.S10:Don'tstomponthefloor.Wearehavingalesson.T:Whatwilltheclassmatessaytohim?S11:Don'tmakenoise.Wecan'tlistenclearly.S12:Keepquiet.Weshouldlistentotheteacher.S13:Wedon'tlikeyou.Getout....教師從鱷魚(yú)所做的壞事入手，引發(fā)學(xué)生想象老師和同學(xué)看到鱷魚(yú)的所作所為會(huì)有什么感受，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么。學(xué)生的思維瞬間被打開(kāi)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給出了較多富有感情色彩的建議。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更好地感悟到人物性格特點(diǎn)，加深了文本理解，提升了思維品質(zhì)，形成了正確的價(jià)值觀。（4）梳理故事，幫助學(xué)生歸納和內(nèi)化繪本的學(xué)習(xí)一般是隨著故事的發(fā)展和教師的引導(dǎo)而推進(jìn)的，當(dāng)學(xué)生學(xué)完故事后，對(duì)繪本只有一個(gè)散亂的印象，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將故事的核心信息和主要內(nèi)容進(jìn)行整理，內(nèi)化為知識(shí)框架。以Caterpillar'sHome為例，當(dāng)學(xué)生隨著毛毛蟲(chóng)一起找到家后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下小結(jié)：T:Boysandgirls,Caterpillarseessomeanimalsontheway.Wheredotheylive?Let'sreview.（用PPT呈現(xiàn)lizard和worm的以及句子：Alizardlives_____therock.Awormlives____therock.）S