學(xué)前兒童情緒管理

學(xué)前兒童情緒行為管理第一頁，共二十五頁。什么是情緒？第二頁，共二十五頁。情緒是對主客體的態(tài)度（心理體驗）和行為反應(yīng)第三頁，共二十五頁。一、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生情緒起源的觀點一原始情緒說：（華生）三種基本情緒恐懼怒愛第四頁，共二十五頁。學(xué)前兒童情緒的發(fā)生情緒起源的觀點二情緒分化說：嬰兒首先具有一般性激動，然后逐步分化出復(fù)雜情緒第五頁，共二十五頁。布里奇斯情緒分化模式第六頁，共二十五頁。學(xué)前兒童情緒的發(fā)生情緒起源的觀點三孟昭蘭的觀點：嬰兒從種族進化進程中，通過遺傳獲得約8-10種基本情緒，如愉快、興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕、悲傷等第七頁，共二十五頁。第八頁，共二十五頁。二、學(xué)前兒童的情緒理解剛出生的嬰兒就具備產(chǎn)生一些表情能力隨年齡的增長，嬰兒表情越來越豐富嬰兒表情的社會化——可以根據(jù)照看著的表情做出相應(yīng)的反饋表情（和諧的環(huán)境有益于兒童的成長）1歲左右出現(xiàn)初級的移情能力，如發(fā)現(xiàn)別人不愉快時會停止自己的哭鬧，第九頁，共二十五頁。二、學(xué)前兒童的情緒理解再大一些的幼兒會用擁抱、言語和遞送玩具等方式來減輕對方的不愉快。6歲的幼兒能覺察到對方心中的不快，使用言語來安慰對方，包括自己的父母。移情到小學(xué)階段有較顯著發(fā)展。對弱者的情感理解和同情是移情的成熟形式。在判斷情緒產(chǎn)生原因方面，4-5歲兒童能判斷各種情緒產(chǎn)生的外部原因，對內(nèi)部原因的判斷有困難第十頁，共二十五頁。三、學(xué)前兒童的情緒調(diào)控2歲兒童已能恰當(dāng)?shù)谋磉_自己的情緒感受，并能采取一定的方式控制情緒；如限制刺激源輸入、自我安慰、轉(zhuǎn)移目標(biāo)等。但是，兒童情緒控制的過程是循序漸進的，大部分兒童要到10歲左右才能形成恰當(dāng)?shù)那榫w控制技巧。對幼兒的情緒調(diào)控非常重要，因為幼兒的世界就是一個情緒的世界。第十一頁，共二十五頁。負性情緒要及時表達，否則會滑向無理哭鬧；負性情緒行為不能只求圍堵和打壓，而應(yīng)識別和應(yīng)對。要跟兒童討論自己的情緒。兒童準(zhǔn)確表達或者識別情緒的時候要及時表揚；引導(dǎo)兒童識別人類豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界；引導(dǎo)兒童用積極的方式應(yīng)對自己或他人的情緒；第十二頁，共二十五頁。四、幾種典型情緒的發(fā)展微笑是兒童的第一個社會性行為自發(fā)性（內(nèi)源性）的微笑（0-5周）外源性的微笑（3、4周時開始出現(xiàn)，5周大后較為明顯）第十三頁，共二十五頁。痛苦與悲傷有持續(xù)的不良刺激引起（饑餓、分離等）表現(xiàn)——哭泣，分為基本的哭泣（饑渴）、憤怒的哭泣、痛苦的哭泣（Wolf,1969)嬰兒的哭泣有明顯的性別和個體差異成人對孩子的痛情緒可以起暗示作用第十四頁，共二十五頁。憤怒需要不能被滿足所產(chǎn)生的情緒表現(xiàn)為哭鬧、發(fā)脾氣、侵犯他人等學(xué)前兒童憤怒的原因生理習(xí)慣——不愿吃飯、睡覺（2歲以下居多與權(quán)威的矛盾——被懲罰等（3-4歲兒童占45%）與人的關(guān)系——不被注意、理解，不愿分享玩具（4歲以上兒童）憤怒會引發(fā)攻擊行為，這是要注意的第十五頁，共二十五頁。焦慮與恐懼焦慮——對即將發(fā)生的事情心理上產(chǎn)生一種惶惶不安的心態(tài)，焦慮往往與恐懼同時出現(xiàn)恐懼——對正在發(fā)生事情的害怕心理學(xué)前兒童入園的分離性焦慮第十六頁，共二十五頁。五、幾種典型的情緒行為管理第十七頁，共二十五頁。允許孩子哭比哄孩子笑更重要第十八頁，共二十五頁。表揚與鼓勵的差別——斯坦福實驗第十九頁，共二十五頁。氣質(zhì)特點與因材施教第二十頁，共二十五頁。兒童的氣質(zhì)特點研究者根據(jù)兒童行為的節(jié)律性活動水平、適應(yīng)性、心境情緒表達等方面的特點將嬰兒的氣質(zhì)分成三種類型：容易型兒童：比較溫順，睡和醒、饑和飽、大小便都很有規(guī)律困難的兒童：特別好動，不?？摁[，難以哄住，也缺乏生活規(guī)律性緩慢活躍起來的兒童：心理活動水平較低，對刺激的反應(yīng)緩慢，情緒表達強度較低第二十一頁，共二十五頁。童話故事與兒童積極情緒培養(yǎng)兒童情感并非都是積極向上的。童話中的夸張、擬人、幻想等一方面能夠宣泄負性情緒，另一方面讓兒童陶醉其中，產(chǎn)生愉悅感，滿足感。童話中的負面思想是要注意避免的。第二十二頁，共二十五頁?？偨Y(jié)嬰幼兒情緒的基本特點總體上不穩(wěn)定，到幼兒園后期才具備一定的情緒控制能力易變幻、易沖動、易感染、易暴露情緒隨年齡增長而豐富、深刻幼兒興趣與高級情感密切相關(guān)，興趣被滿足的兒童，其理智感、美感等高級情感發(fā)展也相對良好第二十三頁，共二十五頁。學(xué)前兒童情緒調(diào)控的特點兒童情緒調(diào)控能力有限，需要成人的幫助；在兒童產(chǎn)生情緒問題時，及時干預(yù)有利于兒童形成安全感和信任感，對兒童后期的情緒調(diào)控能力發(fā)展也有幫助兒童早期情緒、情感的健康對以后發(fā)展至關(guān)重要第二十四頁，共二十五頁。內(nèi)容梗概學(xué)前兒童情緒行為管理。原始情緒說：（華生）三種基本情緒恐懼怒愛。情緒分化說：嬰兒首先具有一般性激動，然后逐步分化出復(fù)雜情緒。嬰兒表情的社會化——可以根據(jù)照看著的表情做出相應(yīng)的反饋表情（和諧的環(huán)境有益于兒童的成長）。1歲左右出現(xiàn)初級的移情能力，如發(fā)現(xiàn)別人不愉快時會停止自己的哭鬧，。再大一些的幼兒會用擁抱、言語和遞送玩具等方式來減輕對方的不愉快。6歲的幼兒能覺察到對方心中的不快，使用言語來安慰對方，包括自己的父母。對弱者的情感理解和同情是移情的成熟形式。在判斷情緒產(chǎn)生原因方面，4-5歲兒童能判斷各種情緒產(chǎn)生的外部原因，對內(nèi)部原因的判斷有困難。2歲兒童已能恰當(dāng)?shù)谋磉_自己的情緒感受，并能采取一定的方式控制情緒。但是，兒童情緒控制的過程是循序漸進的，大部分兒童要到10歲左右才能形成恰當(dāng)?shù)那榫w控制技巧。對幼兒的情緒調(diào)控非常重要，因為幼兒的世界就是一個情緒的世界。引導(dǎo)兒童用積極的方式應(yīng)對自己或他人的情緒。自發(fā)性（內(nèi)源性）的微笑（0-5周）。表現(xiàn)——哭泣，分為基本的哭泣（饑渴）、憤怒的哭泣、痛苦的哭