芻議思維導圖在初中地理教學中的應用獲獎科研報告

芻議思維導圖在初中地理教學中的應用獲獎科研報告摘要：新課標課程改革之后，各式各樣的新型教學法如雨后春筍般在課堂上不斷涌現(xiàn)，在初中地理課堂教學中，思維導圖教學模式起到的作用不容小覷。初中地理內(nèi)容繁多且知識點較為瑣碎，思維導圖教學模式能夠?qū)?gòu)建性學習與地理知識有效整合，從而轉(zhuǎn)變學生的認知方式，提高初中地理教學效率。因此，如何在初中地理課堂上有效運用思維導圖教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力是每一位初中地理教師需要思考的問題之一。

關(guān)鍵詞：思維導圖初中地理教學教學運用

所謂思維導圖，是人們將自己大腦的思維過程表達出來的一種圖形思維工具。思維導圖能夠幫助學生們加工并整理自己大腦所接受的信息，從而幫助其理清思路，對學生們發(fā)散性思維的培養(yǎng)幫助極大。在初中地理教學中使用思維導圖，教師可以引導學生們理清龐雜的地理知識點，突出教學的重點內(nèi)容，從而在學生們的頭腦中形成一個清晰明了的知識網(wǎng)。因此，如何才能有效地運用思維導圖進行教學才是關(guān)鍵，在此，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，試圖分析思維導圖在初中地理教學中的運用策略。

一、思維導圖的重要性

地理教學不同于其他科目的教學，它是一門研究面極為廣泛的學科，不僅包括地球表面自然現(xiàn)象、自然環(huán)境的研究，還包括人文環(huán)境、人文要素的研究，因此，地理教學內(nèi)容具有一定的抽象性、綜合性和實踐性等。在初中地理教學中，教學內(nèi)容主要是培養(yǎng)學生的讀圖能力，即通過地理圖形對地理事物的空間分布、位置特點、周圍環(huán)境及地理事物間的相互影響等的判定能力。然而，受到傳統(tǒng)教學思想的影響，絕大多數(shù)學生心中已經(jīng)將地理學習與死記硬背畫等號了，再加上一些教師的教法過于呆板、乏味，學生們對地理學習幾乎不感興趣，甚至衍生了反感心理。

此外，初中生正處于青少年時期，對感性的教學材料和情感色彩豐富的教學內(nèi)容的興趣更濃厚，再加上初中生的邏輯思維能力和形象思維能力正處于發(fā)展的階段，所以，思維導圖教學法對初中地理教學來說確實是不二選擇，它能夠幫助培養(yǎng)學生們的地理思維能力和綜合分析問題的能力，為學生們整個地理的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

二、如何在初中地理教學中應用思維導圖

（一）輔助學生做好課前預習工作。

課前預習是指學生們在教師講課之前先對將要學習的教材內(nèi)容做了解工作，以便在課堂學習的過程中跟上教師講課的節(jié)奏，從而更好地理解和掌握所要學習的知識點。然而，在實際學習過程中，很少有學生們做好了課前預習的工作，主要原因是學生們在預習的過程中，主觀能動性沒有充分被激發(fā)及對教材內(nèi)容的整體把握度不夠。

若是通過思維導圖進行課前預習，則必定會有事半功倍的效果。首先，思維導圖可以提高學生們預習活動的自由度，在初步了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進學生們對地理知識點的遷移，從而激發(fā)學生們的非智力潛能。其次，思維導圖因結(jié)構(gòu)分明、邏輯性強的特點使得學生們能夠在預習的時候整體把握教材內(nèi)容，如此，學生們在聽講的過程中就能夠全局把握教師的講課過程，并充分理解地理知識點并掌握知識點之間的聯(lián)系，進而提高學習效率。

例如，筆者在講“中國的地形”這一節(jié)內(nèi)容的時候，曾讓學生們利用思維導圖法進行課前預習，首先，學生們利用思維導圖法找出本節(jié)的兩大重點內(nèi)容——中國多樣的地形類型和中國地形的特征，以此確定課前預習的框架。接著，學生們通過解讀教材上所提供的中國地形圖了解中國的五種基本地形——山地、平原、高原、丘陵和盆地。并且，在了解地形類型和分布的同時，學生們也可以掌握中國的地形特征。最后，學生們利用思維導圖將課前預習內(nèi)容一一列出，以便之后的課堂聽講。倘若能夠長期堅持利用思維導圖法進行課前預習，那么學生們的邏輯思維和形象思維能力將會極大地提高。

（二）精簡課堂教學內(nèi)容，提高教學效率。

思維導圖教學模式能夠幫助教師確定教學大綱，精簡課堂教學內(nèi)容，突出教學重點，同時，思維導圖法還利于教學內(nèi)容層次化，即教師在教學過程中能夠做到由淺入深，層層遞進，利于學生們對復雜的地理規(guī)律及原理的掌握與理解。

例如，教學“中國的氣候”這一節(jié)內(nèi)容的時候，筆者在講課之前先充分利用思維導圖法確定本節(jié)內(nèi)容的大致框架——先引導學生們分析氣溫和降水的季節(jié)變化及空間分布，再推出我國的氣候特征，這樣的教學思路清晰明了，利于學生們理清知識點并形成知識網(wǎng)。

（三）減輕學生課后復習的背誦負擔。

課后復習時，學生們可以在課前預習時所制的思維導圖的基礎(chǔ)之上再增加一些教師在課堂上所講的內(nèi)容，從而形成課后復習時的思維導圖，最后補充自己對所學知識點的感悟，如此，學生們課后復習的思維導圖就完善了。同時，依據(jù)自制的思維導圖進行復習，學生們可以擺脫傳統(tǒng)的死記硬背的復習方法，減輕地理知識點背誦的負擔。此外，思維導圖中的知識點一目了然，學生們記憶起來更容易。

總而言之，思維導圖法改變了傳統(tǒng)的地理教學模式，引導學生們由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≈R，提高了學生們自主學習的能力