幼兒園課程概述授課摘要

幼兒園課程論第一頁，共四十四頁。參考書目1．《皮亞杰理論在早期教育中的運(yùn)用》世界圖書出版社，2002年版，朱家雄著2．《幼兒園課程概論》高等教育出版社，2008年版，王春燕3．《學(xué)前課程》，北京師范大學(xué)出版社，2000年版，馮曉霞著4．《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2000年版，張華5．《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社，1989年版，鐘啟泉編著6．《課程理論》，教育科學(xué)出版社，1996年版，施良方主編7．《幼兒園課程基本理論整體改革》南京師范大學(xué)出版社，1998年版，唐淑主編第二頁，共四十四頁。學(xué)習(xí)目的和任務(wù)——能比較系統(tǒng)地全面了解和掌握編制與實施幼兒園課程的基本原理、基本原則、基本方法與基本步驟等的原理性和實踐性知識，逐步能體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格?！軐⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用于幼兒園教育活動設(shè)計中并能在小組中進(jìn)行模擬試作或在幼兒中進(jìn)行實作，能在小組中進(jìn)行相互評價，促進(jìn)自身專業(yè)化成長。——在試作或?qū)嵶髦兄鸩礁惺芎透兄?、了解幼兒的身心特點，逐步樹立熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的思想，鞏固自身專業(yè)思想。第三頁，共四十四頁。考核辦法l期末考試60%l出勤、作業(yè)與課堂表現(xiàn)40%第四頁，共四十四頁。

幼兒園課程論第一章幼兒園課程概述第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)第三章幼兒園課程的編制原理第四章幼兒園課程中教育活動的設(shè)計與實施第五章當(dāng)代西方早期教育課程及其發(fā)展趨向第六章我國幼兒園課程的歷史沿革和變革

第五頁，共四十四頁。第一章幼兒園課程的界定第一節(jié)對課程的理解與分析

第二節(jié)幼兒園課程的概念第六頁，共四十四頁。幼兒園課程的內(nèi)涵課程的類型課程的定義本章了解的重點內(nèi)容：幼兒園課程的構(gòu)成要素幼兒園課程的特點第七頁，共四十四頁。什么是課程？討論第八頁，共四十四頁。一、課程的內(nèi)涵

我國“課程”的詞源

在我國，“課程”始于唐代學(xué)者孔穎達(dá)，如“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”；宋朝朱熹在論學(xué)時多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”。

——在此課程指的是功課及其進(jìn)程

第一章·第一節(jié)第九頁，共四十四頁。一、課程的內(nèi)涵

西方“課程”的詞源在英語中，課程curriculum一詞來源于拉丁“currere”。用名詞形式解釋：“跑道”即“學(xué)程”。

課程即是為兒童設(shè)計學(xué)習(xí)的軌道。用動詞形式解釋：“奔跑”即“學(xué)習(xí)的過程”。

課程即是兒童對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)識。英國學(xué)者斯賓塞（Spencer,H.）在《什么知識最有價值？》（1859年）一文中首次提及課程。

這里課程既可以指一門學(xué)科，也可以指學(xué)校所有學(xué)科。第一章·第一節(jié)第十頁，共四十四頁。一、課程的內(nèi)涵教育史上最有代表性的課程定義（四種維度）學(xué)科（領(lǐng)域）維度

課程即學(xué)習(xí)課目或教材（教科書、教材）計劃維度

課程即教學(xué)計劃和培養(yǎng)人的藍(lán)圖經(jīng)驗維度

課程即經(jīng)驗活動維度

課程即活動第一章·第一節(jié)第十一頁，共四十四頁?；居^點：課程是指具體的學(xué)習(xí)科目的總和。解決的問題：課程內(nèi)容問題不足：1.限制了教師視野;2.只關(guān)注“教什么”，不關(guān)注“為什么而教”和“怎樣教”；3.只關(guān)注知識的邏輯、結(jié)構(gòu)和體系，不關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、能力以及所學(xué)知識對學(xué)習(xí)者個人的意義；4.只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；5.對課程本身的理解僅局限于客觀外在的間接經(jīng)驗，忽略學(xué)習(xí)者在學(xué)校生活和活動中所獲得的各種鮮活的直接經(jīng)驗和主體體驗。學(xué)科維度第十二頁，共四十四頁。計劃維度基本觀點：

課程是培養(yǎng)人的藍(lán)圖和計劃。解決的問題：力圖糾正“經(jīng)驗說”的失之過寬，教材說的失之過窄。不足：遺漏課程實施部分，過分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)設(shè)計、預(yù)成課程，忽視動態(tài)設(shè)計、生成課程的傾向。第十三頁，共四十四頁。基本觀點：把課程理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決的問題：

擴(kuò)大了研究者的視野，轉(zhuǎn)換研究者注意的中心，使教師從過去主要關(guān)注“教什么”，到現(xiàn)在開始關(guān)注“為什么教”、“怎樣教”、“為什么這樣教”以及“這樣教會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響”。不足：

學(xué)習(xí)經(jīng)驗是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，因而帶有主觀性、個人性和模糊性，這對于教師來說難以把握實踐上很難實行。經(jīng)驗維度第十四頁，共四十四頁。基本觀點：學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他參加了什么活動，課程應(yīng)為“在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體”。解決的問題：避免了課程經(jīng)驗說的無標(biāo)準(zhǔn)性，比較好地把握了主體與客體、過程與結(jié)果的關(guān)系。不足：1、把研究者的注意力引向表層——活動的形式，造成本末倒置，為活動而活動。2、過分強(qiáng)調(diào)一切學(xué)習(xí)都要從活動實踐開始，強(qiáng)調(diào)從實踐中獲得的直接經(jīng)驗，也并不完全反映學(xué)校經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征活動維度第十五頁，共四十四頁。

每一種代表性的定義都有一定的指向性，都指向當(dāng)時特定的社會歷史條件下課程所出現(xiàn)的問題，都有其合理性，同時也存在某種局限性。對于課程工作者來說，重要的不是確認(rèn)這種或那種課程定義，而是意識到各種課程定義所要解決的問題和與之相伴隨的新問題，然后根據(jù)課程實踐的具體要求作出自己明智的選擇。

第一章·第一節(jié)一、課程的內(nèi)涵小結(jié)第十六頁，共四十四頁。課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實施課程評價課程的構(gòu)成要素第一章·第一節(jié)二、課程的構(gòu)成要素第十七頁，共四十四頁。什么是幼兒園課程？討論第十八頁，共四十四頁。三、幼兒園課程的內(nèi)涵?我國幼教先驅(qū)們對幼兒園課程的闡釋陳鶴琴——“幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境——為中心組織幼兒園課程。“張宗麟——

“幼稚園課程者，有廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切活動也。”第一章·第一節(jié)第十九頁，共四十四頁。?我國幼教先驅(qū)們對幼兒園課程的闡釋張雪門——課程是什么？課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動。幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備。三、幼兒園課程的內(nèi)涵第一章·第一節(jié)第二十頁，共四十四頁。我國幼教先驅(qū)們對幼兒園課程的闡釋

——幼兒的經(jīng)驗、幼兒的活動、幼兒的生活是課程關(guān)注的重心。第一章·第一節(jié)三、幼兒園課程的內(nèi)涵小結(jié)第二十一頁，共四十四頁。?當(dāng)前在我國得到廣泛認(rèn)同的幼兒園課程定義

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。第一章·第一節(jié)三、幼兒園課程的內(nèi)涵第二十二頁，共四十四頁。?對定義的解析（一）幼兒園課程是“活動”主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗客觀學(xué)科教材三、幼兒園課程的內(nèi)涵第一章·第一節(jié)第二十三頁，共四十四頁。用活動解釋課程的優(yōu)越之處1.有利于改變課程工作者的視角，促使他們同是注意問題的兩個方面：學(xué)習(xí)對象（教學(xué)內(nèi)容）和學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）:物對象人主體課程第二十四頁，共四十四頁。用活動解釋課程的優(yōu)越之處2.活動自身是一種存在方式，教師看得見，也比較容易把握和控制；外在的客觀對象和活動方式通過主體活動內(nèi)化為主觀經(jīng)驗主體的主觀經(jīng)驗也可以“外化”為態(tài)度、動作方式、技能等”活動的雙重轉(zhuǎn)換性第二十五頁，共四十四頁。用活動解釋課程的優(yōu)越之處3.活動一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點，因而也更適合于解釋幼兒園課程。幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)：直接經(jīng)驗性第二十六頁，共四十四頁。?對定義的解析（二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗……的活動”

進(jìn)一步明確活動的指向性、目的性的作用，使過程與結(jié)果、形式和實質(zhì)更加密切地融合為一體三、幼兒園課程的內(nèi)涵第一章·第一節(jié)第二十七頁，共四十四頁。?對定義的解析（三）幼兒園課程是各種活動的總和

幼兒園課程表現(xiàn)形式多樣化，凡是作為實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運(yùn)用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動，無論是上課，還是游戲、生活活動，都是幼兒園課程的組成部分三、幼兒園課程的內(nèi)涵第一章·第一節(jié)第二十八頁，共四十四頁。幼兒園課程幼兒園課程實施幼兒園課程評價幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程目標(biāo)第一章·第一節(jié)四、幼兒園課程的構(gòu)成要素第二十九頁，共四十四頁。

幼兒園課程與其他階段的課程相比有哪些不同？它具有什么特點？討論第三十頁，共四十四頁。第一章·第一節(jié)五、幼兒園課程的特點活動性與直接經(jīng)驗性全面性、生活性整合性基礎(chǔ)性、啟蒙性潛在性第三十一頁，共四十四頁。以課程功能來分類的課程類型以課程決策的層次來分類的課程類型以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來分類的課程類型第二節(jié)幼兒園課程類型當(dāng)前我國幼兒園課程的主要類型第三十二頁，共四十四頁。一、以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來分類的課程類型1、以主體為核心還是以客體為核心分為（出發(fā)點是學(xué)生還是教師）學(xué)科課程與經(jīng)驗課程2、以分或合的關(guān)系劃分（課程的組織結(jié)構(gòu)）核心課程、分科課程、綜合課程3、近代課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種課程組織形態(tài)：分科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程（陳俠、林本、泰勒）第一章·第二節(jié)第三十三頁，共四十四頁。一、以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來分類的課程類型第一章·第二節(jié)分科課程分科課程相關(guān)課程廣域課程核心課程活動課程經(jīng)驗課程（知識本位）融合課程綜合課程學(xué)科課程（社會本位）（兒童本位）1、3、2、小結(jié)第三十四頁，共四十四頁。二、以課程決策的層次來分類的課程類型觀念層次的課程（理想的課程）古德萊德由研究機(jī)構(gòu)、課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)和應(yīng)該如何開設(shè)的課程社會層次的課程（正式的課程）由教育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材學(xué)校層次的課程（領(lǐng)悟課程）教師實際理解領(lǐng)會的課程教學(xué)層次的課程（實行的課程）實際反映在教育教學(xué)過程中的課程體驗層次的課程（經(jīng)驗的課程）

學(xué)生實際體驗到的課程第一章·第二節(jié)第三十五頁，共四十四頁。專家教育行政部門教師教學(xué)學(xué)生第三十六頁，共四十四頁。--顯性課程：艾辛納

學(xué)校有有計劃、有組織地實施的正式課程，又稱正規(guī)／形式課程--隱性課程：

沒有列入教育計劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識到但卻實際產(chǎn)生的影響。--懸缺課程：

學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是存在于理想課程和實際課程之間的流失的課程。第一章·第二節(jié)三、以課程功能來分類的課程類型第三十七頁，共四十四頁。課程類型歸納圖實際課程懸缺課程（空無課程）顯性課程隱性課程顯性課程中的隱性影響學(xué)校環(huán)境因素的隱性影響學(xué)科課程經(jīng)驗課程核心課程活動課程學(xué)科中心課程（學(xué)生）中心課程理想課程分科課程廣域課程相關(guān)課程融合課程第一章·第二節(jié)小結(jié)第三十八頁，共四十四頁。

１、從課程主體角度看，幼兒園課程基本以經(jīng)驗（活動）課程為主要形式。２、從課程分合角度看，綜合課程為主。３、從課程功能角度看，隱性課程的特點十分突出。四、當(dāng)前我國幼兒園課程存在的主要類型第一章·第二節(jié)第三十九頁，共四十四頁。第四十頁，共四十四頁。資料鏈接：本章小結(jié)本節(jié)主要討論了兩個問題：（1）課程的類型（2）幼兒園課程類型重點掌握幼兒園課程的內(nèi)涵。充分理解幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。了解不同分類標(biāo)準(zhǔn)下的各種課程類型。第四十一頁，共四十四頁。

你認(rèn)為在幼兒園中，應(yīng)該給孩子提供哪些課程內(nèi)容？為什么？課后實踐作業(yè)：第四十二頁，共四十四頁。1、張華.課程與教學(xué)論.上海：上海教育出版社,2000(第八章第二節(jié))2、馮曉霞.幼兒園課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000（第一章）3、朱家雄.幼兒園課程.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003(第一章)4、王春燕，王秀萍，秦元東.幼兒園課程論.北京：新時代出版社，2005（第一章）5、有寶華.綜合課程論.上海：上海教育