一年級(jí)語(yǔ)文《小松鼠找花生》教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文《小松鼠找花生》教學(xué)反思一班級(jí)語(yǔ)文《小松鼠找花生》教學(xué)反思1

蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本一班級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開(kāi)花、地下結(jié)果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。課文語(yǔ)言生動(dòng)，富有情趣，是一篇蘊(yùn)涵道理又深?yuàn)W易懂的文章，符合一班級(jí)同學(xué)的心里特點(diǎn)。能讓同學(xué)在閱讀故事中獵取學(xué)問(wèn)、樂(lè)在其中…

在這節(jié)語(yǔ)文課上，我們遵循語(yǔ)文教學(xué)中，兒童是本義上的探索者和自由者這一理念，讓孩子成為學(xué)習(xí)中主要的探究者、發(fā)覺(jué)者，教師則盡量以一個(gè)引導(dǎo)者的角色浮現(xiàn)在課堂上。因?yàn)橥瑢W(xué)年齡小，認(rèn)知水平有限，教師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要。

在教學(xué)中，我主要抓住文中一條情感線索綻開(kāi)教學(xué)，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是驚奇、到興奮、又到驚奇、最后又很興奮，同學(xué)在教師的引領(lǐng)下，感觸著可愛(ài)的小松鼠的情感變化。

同時(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)同學(xué)在朗讀中去感觸體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)的探索發(fā)覺(jué)。課堂上同學(xué)知道在教師的引導(dǎo)下自讀課文思量問(wèn)題、學(xué)著通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀去對(duì)照小松鼠的情感變化的緣由、懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字去讀書(shū)，比如利用表情來(lái)讀書(shū)、來(lái)表演等。

同學(xué)在這節(jié)課上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要更多的思量、更多的與眾不同的表達(dá)、以及更多學(xué)問(wèn)能力訓(xùn)練的堆積。

在以同學(xué)進(jìn)展為本的課程中，同學(xué)是活生生的完整的人，它充分考慮同學(xué)怎樣適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的需要，考慮同學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的進(jìn)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和技能，重視每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓同學(xué)主動(dòng)參加，樂(lè)于探索，勤于思量，自己去獵取學(xué)問(wèn)，建構(gòu)學(xué)問(wèn)。

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心理學(xué)討論證實(shí)，人們?cè)跔?zhēng)辯中往往比單獨(dú)地思量更能發(fā)揮制造性。

在教《小松鼠找花生果》時(shí)，學(xué)生們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

１、小松鼠為什么要找花生果？

２、小松鼠在哪里找花生果？

３、小松鼠怎樣找花生果？

４、小松鼠有沒(méi)有找到花生果？

前幾個(gè)問(wèn)題同學(xué)通過(guò)朗讀很快找到了答案，只有最后一題同學(xué)看法不統(tǒng)一，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種看法爭(zhēng)吵不下的狀況，我不是容易地賦予評(píng)判，而是采納辯論賽的形式，既滿足了同學(xué)的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的熟悉矛盾，引導(dǎo)同學(xué)朝著有序有利的方向進(jìn)展，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的有效參加。

辯論中，同學(xué)有的忙于看書(shū)、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探索，尋覓答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)預(yù)備反對(duì)，一組學(xué)生說(shuō)我讀到”可是，直到金色的`小花都落光了，也沒(méi)找到一個(gè)花生果”。來(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果；可另一組學(xué)生說(shuō)，小松鼠只是臨時(shí)沒(méi)有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告知小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來(lái)就一定能找到花生果。同學(xué)在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在互相質(zhì)疑中，同學(xué)調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的熟悉進(jìn)一步完美和提高。

在辯論中，同學(xué)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于對(duì)他人的見(jiàn)解舉行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)同學(xué)的批評(píng)性思維，有利于提高同學(xué)敏感的捕獲力，增加同學(xué)的自信念。最后大家達(dá)成了共識(shí)：小松鼠能找到花生果。

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第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低班級(jí)兒童的認(rèn)知邏輯，為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，老師嘗試變換角色參加其中，囫圇情境立體化，趣味縱橫。

其次段教學(xué)中同學(xué)按圖想象說(shuō)話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話。讓同學(xué)充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，綻開(kāi)想象說(shuō)話，熬煉同學(xué)口頭表達(dá)能力。在朗讀上，按照同學(xué)理解水平，要求一步步升高。通過(guò)同學(xué)不同角色改變，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過(guò)先前天、昨天、今日三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒(méi)有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“天天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低班級(jí)兒童的理解邏輯。

第三段教學(xué)中讓同學(xué)生用“自言自語(yǔ)”來(lái)描述，也可以用其說(shuō)話。通過(guò)實(shí)際情景再現(xiàn)，讓同學(xué)容易明白地明了意思，并用說(shuō)話來(lái)反饋?zhàn)约旱睦斫?/p>

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從本單元開(kāi)頭，文章顯然段落增多，篇幅增長(zhǎng)，增強(qiáng)了孩子朗讀的難度。

上課感覺(jué)孩子讀通順文章就需要很長(zhǎng)的時(shí)光。這樣的課文檢查朗讀，同學(xué)的差異性就越發(fā)顯然了。

往往拼音把握得好的同學(xué)，即使在初讀時(shí)也能較流利地讀下來(lái)；而拼音基礎(chǔ)較弱、識(shí)字本身就存在問(wèn)題的同學(xué)讀課文的話就變得坑坑洼洼，非常吃力了。

為了解決朗讀的問(wèn)題，費(fèi)了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來(lái)，讀熟。

再請(qǐng)孩子個(gè)別站起來(lái)讀，一是檢查自讀狀況，又為基礎(chǔ)較差的孩子提供范讀。

接著再讓孩子去自讀，在本來(lái)初讀的基礎(chǔ)上提高要求。這樣反復(fù)地讀，發(fā)覺(jué)基礎(chǔ)較差的孩子讀起來(lái)還是有困難