爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

爬天都峰教課方案與反省知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“陡”、“攀”等6個(gè)生字，會(huì)寫“爬”、“峰”兩個(gè)生字。能力目標(biāo)：有感情地朗誦課文，背誦描繪天都峰峻峭的句子。感情目標(biāo)：初步領(lǐng)會(huì)“我”和老爺爺相互鼓舞、勇于戰(zhàn)勝困難的質(zhì)量。教課重、難點(diǎn)：會(huì)認(rèn)“陡”、“攀”等6個(gè)生字，會(huì)寫“爬”、“峰”兩個(gè)生字。初步領(lǐng)會(huì)“我”和老爺爺相互鼓舞、勇于戰(zhàn)勝困難的質(zhì)量。教課流程：一、圖片導(dǎo)入，激趣解題出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的天都嗎?請(qǐng)看大屏幕，這就是出名的天都峰!天都峰是這樣的高，這樣的險(xiǎn)，爬山的小道像天梯似的掛在峻峭的山巖上，使很多旅客望而卻步，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“猛士”了!這節(jié)課就讓我們隨著作者一同去爬天都峰。(板書課題。)二、初讀課文，整體感知課文里都寫了誰去爬天都峰呢?請(qǐng)小朋友自己讀一讀課文，把生字和多音字讀正確，把課文讀通暢，標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。學(xué)生讀好后，讓他們?cè)俅巫x一讀自己認(rèn)犯難讀的地方。老師感覺講堂上最美好的聲音就是你們瑯瑯的念書聲了，誰愿意把自己認(rèn)犯難讀的地方讀給大家聽?指名讀，給生字和多音字正音，簡(jiǎn)介鯽魚背。課文寫了誰去爬天都峰?指名說“我”是如何的人?課文是怎么描繪老爺爺?shù)哪?(鶴發(fā)蒼蒼、年齡比我爺爺還大哩!)三、再讀課文，領(lǐng)會(huì)“峻峭”這一老一小都到達(dá)了這座奇險(xiǎn)非常、令人生畏的天都峰，準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描繪這座天都峰的呢?請(qǐng)你們讀讀第然段，畫出有關(guān)句子。

2自誰來讀你畫出來的句子，你從中領(lǐng)會(huì)到了什么?出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上邊哩!再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，仿佛是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!①自由讀這兩個(gè)句子，指出從哪些詞能領(lǐng)會(huì)到天都峰峻峭，圈出來。②指名說，板書：筆陡和從天上掛下來，并進(jìn)行解說。筆陡：陡是生字，請(qǐng)看老師寫這個(gè)字。這樣筆挺峻峭的山岳就叫筆陡。從天上掛下來：正由于山岳這樣的筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會(huì)像從天上掛下來相同。③指導(dǎo)朗誦：第一句：天都峰直入云霄啊!(生齊讀。)第二句：這么高、這么陡的石級(jí)，你能讀出來嗎?④背誦寫天都峰的句子。4.小朋友站在這么筆挺峻峭的天都峰下，他會(huì)怎么想?他的內(nèi)心直——發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個(gè)詞嗎?四、三讀課文，領(lǐng)會(huì)“困難、互幫”此時(shí)小朋友的內(nèi)心特別懼怕，那最后有沒有爬上去呢?課文哪一自然段告訴我們?齊讀第7自然段。那終究是誰使他戰(zhàn)勝了懼怕心理，爬上了天都峰呢?(老爺爺。)讓我們一同來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話吧。自由讀課文3～5自然段，當(dāng)小朋友和老爺爺會(huì)面時(shí)，他們相互都問了對(duì)方相同的一個(gè)問題，請(qǐng)你們找出來。指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰嗎?老爺爺，您也來爬天都峰嗎?一組互讀對(duì)話，簡(jiǎn)單的問題，卻讓我們看到了他們其實(shí)不沉靜的內(nèi)心，他們?cè)趩枌?duì)方的時(shí)候，內(nèi)心是怎么想的?師：他們?cè)谙嗷サ纳砩险业搅诵判模瑳Q定戰(zhàn)勝困難，爬上去，所以老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭。師生合作讀課文3～5自然段。他們說爬就爬，瞧，作者爬得多用勁!出示第6自然段，自由讀，哪些詞能夠看出“我”爬得很用勁呢?圈出來。朗誦：這么峻峭的山岳，小小年齡的我卻能戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持爬上去。誰能讀好這個(gè)句子呢?引讀：老爺爺也會(huì)和我相同，奮力，一會(huì)兒，一會(huì)兒。我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會(huì)相互說些什么鼓舞的話?聽了相互鼓舞的話，他們堅(jiān)持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。從“終于”這個(gè)詞你領(lǐng)會(huì)到了什么?寫下來。五、總結(jié)課文是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂后的這一老一小會(huì)非常的愉悅，我們下節(jié)課再一同去分享吧!反?。褐心昙?jí)是過渡階段，課文中有些生字學(xué)生掌握起來仍是有必定難度的。所以，教師還應(yīng)當(dāng)著重字詞的教課。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學(xué)生有充分的寫字時(shí)間。對(duì)一些難以理解的字詞，我聯(lián)合課文的講讀進(jìn)行教課。這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又提升了效率。比方抓住“筆陡”這個(gè)詞語進(jìn)行理解，“發(fā)顫”聯(lián)合語境經(jīng)過換詞進(jìn)行理解。扎扎實(shí)實(shí)背句子。背誦是累積語言的方法，學(xué)習(xí)語言需要適合的記憶。學(xué)生累積了豐富的詞語和句群，以致一篇篇雅致的美文，會(huì)給他的語文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，語言運(yùn)用能力也會(huì)隨之提升?！杜捞於挤濉返?自然段中的兩個(gè)句子正確、形象、奇妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描繪了出來，是學(xué)生累積語言的好資料。教課這兩句話時(shí)，我讓學(xué)生在充分感悟、朗誦的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)地進(jìn)行了累積。發(fā)掘課文空白，發(fā)散思想。課文常常會(huì)留著一些空白，教師假如擅長(zhǎng)發(fā)掘課文中的空白點(diǎn)，奇妙地設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生創(chuàng)建“填充”空白的時(shí)機(jī)，這樣學(xué)生就有了廣闊的思想空間，思想能力也將獲得訓(xùn)練。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對(duì)方“也來爬天都峰”時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)了“小朋友和老爺爺在問對(duì)方的時(shí)候，他們的內(nèi)心又各自在想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思慮、組織語言、回答下列問題的過程中，思想獲得了較好的發(fā)散。有關(guān)文章介紹：《爬天都峰