高等教育心理學(xué)-2018答案版

高等教育心理學(xué)-2011=1答案版（總21頁）--本頁僅作為文檔封面，使用時(shí)請直接刪除即可----內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小--高等教育心理學(xué)D.?自我-回避08采用表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（A）。單選253,多選85A.B.能力努力C.任務(wù)難度?01《一顆找回自我的心》的出版大大推動(dòng)了西方心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，此書的作者是（A）。D.運(yùn)氣A.比爾斯?09阿特金森研究發(fā)現(xiàn)，更容易選擇非常容易B.比奈兒任務(wù)的是（A）。C.弗洛伊德A.避免失敗者D.克雷丕林B.追求成功者?02對成就動(dòng)機(jī)具有積極影響且能更好地預(yù)測C.矛盾者成就的目標(biāo)是（C）。D.所有人A.掌握接近目標(biāo)?10下列不屬于成就目標(biāo)形成過程中個(gè)體因素B.掌握回避目標(biāo)的是（d）。C.表現(xiàn)接近目標(biāo)A.個(gè)體能力D.表現(xiàn)回避目標(biāo)B.年齡因素?03按照德韋克的成就目標(biāo)理論，具有表現(xiàn)目C.性別標(biāo)的個(gè)體往往持（B）。D.社會(huì)文化A.能力增長觀?11艾利奧特認(rèn)為對“勝任”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該B.能力實(shí)體觀有三個(gè)：任務(wù)參照目標(biāo)、自我參照目標(biāo)和（b）。C.能力表現(xiàn)觀A.班級參照目標(biāo)D.能力掌握觀B.他人參照目標(biāo)?04某生在學(xué)習(xí)過程中非常注意如何避免不能C.回避參照目標(biāo)理解或不能掌握任務(wù)的情況發(fā)生，按照成就目標(biāo)理D.接近參照目標(biāo)論，該生的成就目標(biāo)屬于（D）。?12個(gè)體從一個(gè)思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方A.表現(xiàn)接近目標(biāo)向，順應(yīng)多個(gè)角度，提出多種設(shè)想，尋找多種途B.表現(xiàn)回避目標(biāo)徑，解決具體問題。這種創(chuàng)造性思維方法是（a）。C.掌握接近目標(biāo)A.發(fā)散思維法D.掌握回避目標(biāo)B.頭腦風(fēng)暴法?05某大學(xué)生相信能力是不穩(wěn)定的、通過努力C.集體研究法是可以改變的。他持有的能力觀是（B）。D.培養(yǎng)恒心法A.實(shí)體觀?13頭腦風(fēng)暴小組成員的理想人數(shù)是（B）。B.增長觀A.3人左右C.表現(xiàn)觀B.6人左右D.掌握觀C.10人左右?06提升成就目標(biāo)的TARGET模式中的“G”是D.20人左右指（A）。?14以下對創(chuàng)造性含義的理解，不正確的是A.小組安排（D）。B.目標(biāo)設(shè)定A.創(chuàng)造是人類特有的活動(dòng)C.群體訪談B.創(chuàng)造的目的是產(chǎn)生有價(jià)值的產(chǎn)品D.指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)C.創(chuàng)造的成果有大有小?07根據(jù)成就目標(biāo)的3乘2模型，“個(gè)體追求D.創(chuàng)造是極少數(shù)人的天賦比以前干得更好”屬于的成就目標(biāo)是（C）。?15對于頭腦風(fēng)暴的基本原則，描述不正確的A.任務(wù)-接近是(d)。B.任務(wù)-接近A.延遲評判C.自我-接近B.自由暢想

案的多少，能夠反映出創(chuàng)造性的（B）。A.難度A.敏感性B.運(yùn)氣B.流暢性C.能力C.靈活性D.努力D.獨(dú)特性?25人們會(huì)力圖尋找導(dǎo)致他們行為結(jié)果的原?18對所給定的問題產(chǎn)生可供選擇的解決方案因，這種現(xiàn)象被稱為（C）。的種類多少，這一創(chuàng)造性的特征是（B）。A.推論A.流暢性B.推理B.變通性C.歸因C.新穎性D.歸納D.獨(dú)特性19下面有關(guān)創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，表述錯(cuò)誤-26在維納的三維的歸因模式中，任務(wù)難度屬于（A）。的是(B)。A.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的A.高智商口」能有高創(chuàng)造性B.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的B.高智商一定有高創(chuàng)造性C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的C.高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的D.低創(chuàng)造性的智商水平任意?27下面說法代表歸因的內(nèi)控特征是（D）。?20創(chuàng)造性思維的核心是（D）。A.“老師出的怪題把我難住了”A.集中思維B.“我不管老師如何評分”B.輻合思維C.“我不知道老師會(huì)問什么問題”C.求同思維D.“我準(zhǔn)備好了，我能對付考試”D.發(fā)散思維?28將學(xué)業(yè)成敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，?21人們對自己或他人的行為進(jìn)行理解與推指的是下列因素中的是（C）。論，進(jìn)而通過這種因果關(guān)系來調(diào)節(jié)隨后的行為。持A.能力這種觀點(diǎn)的理論是（B）。B.努力A.動(dòng)機(jī)理論C.任務(wù)難度B.歸因理論D.運(yùn)氣C.期望理論?29以合理、完善方式組成的一系列外部操作D.認(rèn)知理論活動(dòng)的方式是（A）。?22當(dāng)一個(gè)人對自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，A.動(dòng)作技能如果把失敗歸因于不努力，這時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是B.心智技能(B)。C.練習(xí)技能A.激動(dòng)D.思維技能B.羞愧?30下列不屬于心智技能的是（B）。C.氣憤A.閱讀D.驚訝B.吹拉彈唱C.D.運(yùn)算記憶-23李明期末考試沒有考好，認(rèn)為是自己沒有努力的結(jié)果，從歸因的3維度分析，該歸因?qū)儆?23李明期末考試沒有考好，認(rèn)為是自己沒有努力的結(jié)果，從歸因的3維度分析，該歸因?qū)儆冢–）。中正確的是（）。A.內(nèi)部穩(wěn)定--可控A.高智商就會(huì)有高創(chuàng)造性B.內(nèi)部穩(wěn)定-不可控B.低智商也可能有高創(chuàng)造性C.內(nèi)部不穩(wěn)定--一可控C.高智商是高創(chuàng)造性的必要條件D.內(nèi)部不穩(wěn)定-不可控D.創(chuàng)造性與智商呈線性關(guān)系?24學(xué)生產(chǎn)生不勝任感、習(xí)得性無助感，是由?17一段時(shí)間內(nèi)對問題解決所能給出的解決方于常將失敗歸因于（C）。求異創(chuàng)新鼓勵(lì)批評-16關(guān)于創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系，下列說法31有關(guān)技能，下列表述錯(cuò)誤的是（D）。技能達(dá)到自動(dòng)化水平稱為技巧騎車、打字等屬于操作技能閱讀、解題等心智活動(dòng)也是一種技能表現(xiàn)操作技能和心智技能無法相互轉(zhuǎn)化32我國學(xué)者馮忠良提出了心智技能形成包括的三個(gè)階段，不屬于這三個(gè)階段的是（A）。原型啟發(fā)階段原型內(nèi)化階段原型操作階段原型定向階段33經(jīng)常運(yùn)用于操作技能學(xué)習(xí)的初期和后期的教師操作示范是（B）。對比示范整體示范分解示范錯(cuò)誤示范34在大學(xué)生操作技能的教學(xué)指導(dǎo)中，不正確的做法是（C）。明確操作技能學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)給學(xué)生以正確的操作示范促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生式知識的自動(dòng)化指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法35下列不屬于熟練操作技能的特征的是（A）。操作的意識控制程度增強(qiáng)利用線索的減少動(dòng)覺控制的加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)圖式的形成36打字、騎自行車、開車等，當(dāng)這些動(dòng)作以完善的方式組織起來時(shí)，稱為（A）。操作技能認(rèn)知技能智力技能外部能力37復(fù)雜技能的形成一般經(jīng)歷的階段為（D）。編碼階段一識記階段一保持階段一再認(rèn)階段理解階段一再認(rèn)階段一回憶階段一運(yùn)用階段認(rèn)知階段一操作分解階段一再認(rèn)回憶階段--自動(dòng)化階段認(rèn)知階段一操作分解階段一操作聯(lián)系階段一自動(dòng)化階段-38通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作（A）。操作技能技巧C.操作能力D.能力?39某教師堅(jiān)信自己對教師職業(yè)的認(rèn)識是正確的，情感上是熱愛的，并將其看作自己的行動(dòng)指南，這說明該教師所處于的角色形成階段是（C）。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色實(shí)踐?40“給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”，體現(xiàn)了對教師哪方面的職業(yè)角色期待（D）。A.崇高的職業(yè)道德B.先進(jìn)的教育理念C.終身學(xué)習(xí)的意識D.淵博的專業(yè)知識?41“教師是人類靈魂的工程師”，主要凸顯的是社會(huì)對教師哪一方面的職業(yè)角色期待（D）。A.崇高的職業(yè)道德B.先進(jìn)的教育理念C.淵博的專業(yè)知識D.獨(dú)特的人格魅力?42它是社會(huì)對處在某一社會(huì)位置上的角色的要求，是對角色要求的行為規(guī)范，但又有高于一般行為規(guī)范的預(yù)期。它指的是（A）。A.角色期待B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色認(rèn)知?43在現(xiàn)代教育中，隨著“以學(xué)生為中心”教育理念的確立，以下哪一種教師角色越來越弱化（D)A.學(xué)生道德發(fā)展的向?qū).知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)者C.教學(xué)的組織者，學(xué)習(xí)的參與者D.學(xué)生問題的解決者?44高校教師角色形成的影響因素中，不包括（C）A.職業(yè)認(rèn)同B.榜樣示范C.生涯規(guī)劃D.投身實(shí)踐?45具有淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神是教師威信形成的（A）。A.主觀因素B.客觀因素C.認(rèn)識因素D.政策因素?46在“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，最有吸引力的人是(B)。A.能力非凡而未犯錯(cuò)誤的人B.能力非凡而犯錯(cuò)誤的人C.能力平庸而未犯錯(cuò)誤的人D.能力平庸而犯錯(cuò)誤的人?47由教師的卓越能力和人格魅力帶來的影響力叫（A）。A.人格威信B.權(quán)力威信C.職業(yè)威信D.知識威信?48影響教師威信形成的主觀條件有（D）。A.教師的社會(huì)地位B.教育行政部門的管理導(dǎo)向C.家長、學(xué)生對教師的認(rèn)可和態(tài)度D.給學(xué)生以良好的第一印象?49教師在履行社會(huì)交給自己的教育責(zé)任過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為（D）。A.責(zé)任感B.教育信念C.教學(xué)效能感D.教師威信?50由于刺激過多、過強(qiáng)且作用時(shí)間過久而引起的不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象稱為（C）。A.犯錯(cuò)誤效應(yīng)B.南風(fēng)效應(yīng)C.超限效應(yīng)D.分化效應(yīng)?51下列選項(xiàng)，不屬于教師威信形成的主觀條件的是（B）。A.淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)B.教師的社會(huì)地位C.端莊的儀表、良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣D.高尚的思想、良好的道德品質(zhì)?52教師改變、控制學(xué)生心理和行為的影響力，叫做（C）。A.教師角色B.教師角色期望C.教師威信D.教師人格?53教師的威信包括職業(yè)威信和（A）兩個(gè)方面。A.人格威信B.社會(huì)威信C.專業(yè)能力D.管理威信-54融入校園文化，促進(jìn)自我成長，屬于（B）。A.心理健康教育內(nèi)容心理健康教育途徑心理健康教育任務(wù)心理健康教育原則55人際吸引的最強(qiáng)烈和最高形式是（D）。激情親情友情愛情56按照斯滕伯格的愛情理論，只有承諾，有激情和親密的愛稱為/）。完美之愛空洞之愛浪漫之愛伴侶之愛57研究發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生擇偶的標(biāo)準(zhǔn)中，在最前面的是（C）。經(jīng)濟(jì)條件身材容貌性格愛好社會(huì)地位沒排58戀愛最為積極的目的和結(jié)果是（B）。性愛情情感交流婚姻59從心理學(xué)角度來看，愛情是性愛和情愛組成的一種特殊感情系統(tǒng)，其中情愛具有的特點(diǎn)是（C）。沖動(dòng)性排他性互補(bǔ)性直覺性60“我寧愿自己吃苦，也不讓自己愛的人受苦”，這是一種（B）愛情。游戲式利他式激情式邏輯式?A.B.C.D.61（A）是戀愛最為積極的目的和結(jié)果。愛情性情感交流婚姻?A.62表征性獎(jiǎng)勵(lì)的理論根據(jù)是（A）。強(qiáng)化原理B.C.道德判斷道德行為B.認(rèn)知原理D.道德情感C.觀察學(xué)習(xí)原理?70根據(jù)皮亞杰的理論，7-12歲兒童的道德發(fā)D.人本原理展處于（）。?63在品德形成過程中，個(gè)體在頭腦中形成有A.自律道德階段關(guān)“應(yīng)當(dāng)一一不應(yīng)當(dāng)”的社會(huì)道德行為準(zhǔn)則，這屬B.前道德階段于(B)。C.他律道德階段A.態(tài)度定勢D.后習(xí)俗階段B.道德認(rèn)識?71個(gè)體根據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則評價(jià)自己或C.道德信念他人的思想、行為時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。這種品德D.道德行為心理要素是（B）。?64人們在具有道德認(rèn)知與道德情感的條件A.道德認(rèn)識下,是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其B.道德情感(C)。C.道德意志A.道德信念D.道德行為B.道德動(dòng)機(jī)?72某學(xué)生判斷道德問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)C.道德意志則，而且傾向于主持公正、平等。根據(jù)皮亞杰的理D.道德知識論，該同學(xué)的道德認(rèn)知發(fā)展處于的階段是（D）。?65道德意志的過程不包括（A）。A.自我中心階段A.形成道德觀念B.權(quán)威階段B.生成道德動(dòng)機(jī)C.可逆階段C.選擇道德方式D.公正階段D.執(zhí)行道德決定?73柯爾伯格對兒童的道德發(fā)展進(jìn)行研究主要?66它是個(gè)體確信的、根深蒂固的東西，一旦米用的研究方法是（C）。形成會(huì)使個(gè)體的道德行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性和一貫性。A.觀察法這種品德心理要素是（B）。B.對偶故事法A.道德觀念C.兩難故事法B.道德信念D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C.道德情感?74衡量品德的重要標(biāo)志是（D）。D.道德意志A.道德認(rèn)識?67在道德意志的鍛煉中，針對依賴性強(qiáng)、易B.道德情感受他人暗示的學(xué)生，應(yīng)著重鍛煉其意志的（D）。C.道德意志A.果斷性D.道德行為B.堅(jiān)持性?75兒童只是根據(jù)行為的后果來判斷對錯(cuò)，而C.自制性不考慮行為的動(dòng)機(jī)。按照皮亞杰的理論，該兒童處D.獨(dú)立性于的道德發(fā)展階段是（B）。?68個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前事物產(chǎn)生的肯定A.自我中心階段或否定的內(nèi)在傾向，如贊成與反對、喜愛與厭惡、B.權(quán)威階段趨向與回避等心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（C）。C.可逆性階段A.思維定勢D.公正階段B.心理定勢?76關(guān)于道德與品德的關(guān)系，下列說法正確的C.態(tài)度定勢是(B)。D.仃為定勢A.品德主要是倫理學(xué)的研究對象，道德主要是?69做了錯(cuò)事之后產(chǎn)生愧疚或者羞恥感，這是心理學(xué)的研究對象(D)。B.個(gè)體品德的發(fā)展受社會(huì)道德的制約A.道德認(rèn)識C.社會(huì)道德的發(fā)展受公民品德的制約

D.品德的發(fā)展受社會(huì)規(guī)律的制約，道德的發(fā)展B.個(gè)體所遇到的誘發(fā)性事件之后產(chǎn)生的相應(yīng)信受個(gè)體因素的制約念?77人們普遍認(rèn)為“挾尸要價(jià)”中的主人公的C.在特定的情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果做法是違背道德規(guī)范的，這種體驗(yàn)屬于品德結(jié)構(gòu)中D.外部的強(qiáng)化的（A）。?85外出郊游、散步、看電影、下棋等有助于A.道德認(rèn)識平靜情緒，這利用了控制情緒的（C）。B.道德情感A.交往調(diào)節(jié)法C.道德意志B.自我暗示法D.道德動(dòng)機(jī)C.轉(zhuǎn)移注意法?78皮亞杰研究兒童道德判斷能力發(fā)展規(guī)律的D.反向調(diào)節(jié)法方法是（B）。?86對個(gè)人內(nèi)部情感狀態(tài)的體驗(yàn)屬于情緒的哪A.兩難故事法個(gè)成分（B.對偶故事法A)C.個(gè)案法A.主觀體驗(yàn)D.精神分析法B.外部行為?79個(gè)體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)表現(xiàn)出C.生理喚醒來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向叫（C）。D.認(rèn)知解釋A.道德?87（A）在應(yīng)激過程中始終起到關(guān)鍵性作用。B.個(gè)性A.認(rèn)知評價(jià)C.品德B.情緒體驗(yàn)D.性格C.生理反應(yīng)?80狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的。這種心D.個(gè)體需求理防衛(wèi)機(jī)制是（A）。?88大學(xué)生情緒情感具有明顯的波動(dòng)性，這種A.合理化波動(dòng)性與大學(xué)生的哪些發(fā)展因素有關(guān)（B.投射B)C.退化A.身體、心理、學(xué)業(yè)D.升華B.生理、心理、社會(huì)性?81按照艾里斯的觀點(diǎn)，下列想法屬于不合理C.生理、學(xué)業(yè)、品德信念的是（A）。D.心理、生理、學(xué)業(yè)A.努力一定會(huì)成功?89大學(xué)生對外部刺激的情緒反應(yīng)迅速，喜怒B.人一定會(huì)犯錯(cuò)哀樂溢于言表。這說明其情緒具有的特點(diǎn)是（C）。C.天不會(huì)塌下來A.波動(dòng)性D.好人不一定有好報(bào)B.豐富性?82克服拖延的毛病，最關(guān)鍵的方法是（B）。C.外顯性A.找出原因D.敏感性B.立即行動(dòng)?90有時(shí)內(nèi)心體驗(yàn)與外部表現(xiàn)一致，有時(shí)二者C.制定計(jì)劃又不一致，這反映了大學(xué)生情緒情感特征的DD.朋友監(jiān)督()。?83某大學(xué)生常常有缺之明顯客觀原因的內(nèi)心A.穩(wěn)定性與波動(dòng)性并存不安和擔(dān)心。他的這種消極情緒是（C）。B.豐富性與狹隘性并存A.恐懼C.強(qiáng)烈性與敏感性并存B.抑郁D.外顯性與內(nèi)隱性并存C.焦慮?91大學(xué)生在遇到困難與挫折時(shí)，往往因?yàn)橹籇.沮喪考慮眼前，很難全面、長遠(yuǎn)、多角度看待問題，從?84艾利斯的ABC理論指出，導(dǎo)致人們產(chǎn)生情而容易悲觀失望，難以自拔，這反映了其情緒情感緒困擾的直接原因是（B）。的(B)。A.誘發(fā)性事件A.波動(dòng)性

B.狹隘性A.正式群體C.敏感性B.非正式群體D.強(qiáng)烈性C.名義群體?92主張人格實(shí)現(xiàn)是人性的本質(zhì)，自我實(shí)現(xiàn)有D.網(wǎng)絡(luò)群體100去個(gè)性化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，一般認(rèn)為不賴于兀條件積極關(guān)注的心理學(xué)豕是（B）。?A.馬斯洛包括（C）。B.羅杰斯A.匿名性以及不明確性C.班杜拉B.責(zé)任分散D.榮格C.主體認(rèn)知?93大學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，容易悲觀失D.自我意識望，難以自拔；面對某些生活事件，往往只考慮眼?101球迷鬧事、團(tuán)伙斗毆等都體現(xiàn)了下列群前利益，很難全面長遠(yuǎn)的看問題。這說明其情緒具體心理現(xiàn)象中的（B）。有的特點(diǎn)是（C）。A.社會(huì)助長A.強(qiáng)烈性B.去個(gè)性化B.敏感性C.群體思維C.狹隘性D.集體輿論D.波動(dòng)性?102關(guān)于從眾的影響因素，以下說法錯(cuò)誤的?94我們高興的時(shí)候額眉平展、面頰上提、嘴是（D）。角上翹，這屬于情緒的（C）。A.群體凝聚力越強(qiáng)，越容易從眾A.主觀體驗(yàn)B.群體規(guī)模越大，越不容易有從眾B.生理喚醒C.群體中地位低的人容易從眾C.外部表現(xiàn)D.群體的認(rèn)知差距越大，越容易從眾D.行為反應(yīng)?103學(xué)生起哄、球迷鬧事、團(tuán)伙斗毆中都存?95情緒和情感的信號功能是通過（C）來實(shí)在（C）社會(huì)心理現(xiàn)象。現(xiàn)的。A.社會(huì)促進(jìn)A.動(dòng)機(jī)B.社會(huì)懈怠B.適應(yīng)C.去個(gè)性化C.表情D.社會(huì)比較D.心境?104松散群體是指個(gè)體只是在空間和時(shí)間上?96比較平靜而持久的情緒狀體是（B）。結(jié)成群體但成員之間尚無共同活動(dòng)的（A）。A.道德感A.目的和內(nèi)容B.心境B.共同語言C.理智感C.深厚友誼D.應(yīng)激D.約束力量?97學(xué)校、企業(yè)、連隊(duì)等群體屬于（A）。?105大學(xué)教育的重點(diǎn)是自我教育，高校教師A.正式群體指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育的主要措施是促使大學(xué)生B.非正式群體（D）。C.松散群體A.營造自我教育氛圍，形成自我教育意識，省D.聯(lián)合群體思自我教育哲理?98人們在真實(shí)或臆想的群體壓力下，放棄自B.形成自我教育意向，產(chǎn)生自我教育行為，營己的意見而與大多數(shù)人保持一致。這種現(xiàn)象被稱為造自我教育氛圍（A）。C.營造自我教育氛圍，形成自我教育行為，省A.從眾思自我教育哲理B.服從D.形成自我教育意向，產(chǎn)生自我教育行為，省C.流行思自我教育哲理D.感染?99大學(xué)中的社團(tuán)屬于的群體類型是（B）。

?106俗話講“方水土養(yǎng)一方人”，這說明了以下哪一種因素對人格形成與發(fā)展的影響（C）A.B.C.適應(yīng)性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性適應(yīng)性、穩(wěn)定性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性外傾性、穩(wěn)定性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性A.家庭因素D.外傾性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性B.教育因素?114“江山易改，稟性難移”體現(xiàn)的人格特征C.環(huán)境因素是(B)。D.自我意識A.獨(dú)特性?107既是大學(xué)生走向成熟必不可少的能力，B.穩(wěn)定性又是他們走向成熟的重要體現(xiàn)的是（A）。C.整體性A.自我教育能力D.社會(huì)性B.自我反省能力?115它代表著道德要求，給好的行為提供獎(jiǎng)C.自我調(diào)節(jié)能力賞，對壞的行為給予懲罰。按弗洛伊德的觀點(diǎn)，這D.自我批判能力種人格成分是（B）。?108“皮格馬利翁效應(yīng)”說明哪一種因素對學(xué)A.自我生人格形成與發(fā)展的影響（B.超我C)C.本我利比多A.乂母教養(yǎng)方式D.B.家庭結(jié)構(gòu)?116馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體人格成長的基本動(dòng)C.教師期望力，也是人格成長的目的是（D）。D.班級氣氛A.生理需要?109以下不屬于人格健全標(biāo)準(zhǔn)的是（A）。B.安全需要A.身心和諧發(fā)展C.愛和歸屬需要B.內(nèi)部心理和諧發(fā)展D.自我實(shí)現(xiàn)C.人際關(guān)系和諧發(fā)展?117下列選項(xiàng)中不屬于佛洛依德的人格結(jié)構(gòu)D.社會(huì)意識和諧發(fā)展成分的是（A）。?折，110能“忍受生活中不可避免的沖突與挫A.B.鏡我本我既要善于表達(dá)自己的具實(shí)情緒情感，也要在情緒情感沖動(dòng)時(shí)適度地進(jìn)行自我約束”，這體現(xiàn)了大C.自我學(xué)生健全人格標(biāo)準(zhǔn)中的（C）。D.超我A.自我整合，悅納自己?118提出自我同一性危機(jī)的心理學(xué)家是B.適應(yīng)良好，行為有度(B)C.情緒情感安定，調(diào)控有效A.榮格D.獨(dú)立自主，和而不同B.埃里克森?111下列有關(guān)大學(xué)生擺脫自卑心理的表述，C.霍妮錯(cuò)誤的是（C）。D.弗洛伊德A.悅納自己?119當(dāng)代大學(xué)生人格發(fā)展中的常見問題是人B.自我激勵(lì)格發(fā)展缺陷，主要表現(xiàn)有（D）。C.孤芳自賞A.空虛、脆弱、自卑、敵對、拖延等D.合理評價(jià)B.空虛、悲觀、脆弱、敵對、拖延等?112個(gè)體自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟的關(guān)C.空虛、悲觀、沖動(dòng)、嫉妒、脆弱等鍵時(shí)期是（B）。D.空虛、悲觀、自卑、嫉妒、拖延等A.少年期?120某大學(xué)生情感細(xì)膩，多愁善感，比較孤B.青年期僻多疑。其氣質(zhì)類型屬于（D）。C.成年期A.膽汁質(zhì)D.中年期B.多血質(zhì)?113“大五”人格特質(zhì)所包含的五個(gè)因素是C.粘液質(zhì)（D）。D.抑郁質(zhì)

?121某大學(xué)生比較安靜沉穩(wěn)，老成持重，有D.卷入程度耐心,做事比較呆板。其氣質(zhì)類型是（C）。?129在權(quán)力或權(quán)威的基礎(chǔ)上建立與維持關(guān)A.膽汁質(zhì)系。這種人際關(guān)系是建立在以下哪種需要基礎(chǔ)上的B.多血質(zhì)(C.粘液質(zhì)B)D.抑郁質(zhì)A.包容需要?122按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有B.控制需要強(qiáng)、平衡、不靈活等特點(diǎn)的人，其神經(jīng)活動(dòng)類型是C.情感需要（C）。D.利益需要A.興奮型?130人際關(guān)系的核心成分是（B）。B.活潑型A.認(rèn)知成分C.安靜型B.情感成分D.抑制型C.意志成分?123下面有關(guān)人格發(fā)展內(nèi)涵理解不恰當(dāng)?shù)氖荄.行為成分（D）。?131“物以類聚，人以群分”所體現(xiàn)的影響人A.人格發(fā)展過程就是個(gè)體社會(huì)化的過程際交往的因素是（A）。B.人格發(fā)展是個(gè)體整體的發(fā)展A.相似吸引C.人格發(fā)展是終生的發(fā)展B.互補(bǔ)吸引D.人格發(fā)展到成年后基本結(jié)束C.儀表吸引?124對于大學(xué)生嫉妒這一人格缺陷，以下處D.人格吸引理不當(dāng)?shù)氖牵ˋ）。?132人際關(guān)系走向終結(jié)的第一步是雙方出現(xiàn)A.自怨自艾(A)）。B.培養(yǎng)豁達(dá)心態(tài)A.冷漠C.發(fā)掘自身潛能B.逃避D.可適當(dāng)米用“酸匍萄”“甜檸檬”等心理效C.分歧應(yīng)進(jìn)行心理調(diào)試D.收斂?125“空心病”對應(yīng)的人格缺陷是（A）。?133人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感A.空虛和諧和（B）。B.悲觀A.態(tài)度一致C.自卑B.行動(dòng)一致D.孤僻C.觀點(diǎn)趨同?126奧爾波特將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和D.互相理解與扶持（B）。?134人際關(guān)系的形成和發(fā)展，從根本上說，A.表面特質(zhì)取決于交往雙方（D）。B.個(gè)人特質(zhì)A.修養(yǎng)和處世方法C.根源特質(zhì)B.身份和地位D.中心特質(zhì)C.交往方式與方法?127人際關(guān)系是指人們在交往過程中所形成D.需要滿足的程度的心理關(guān)系，人際關(guān)系所包含的成分有（D）。?135大學(xué)生在人際交往過程中，在交往風(fēng)A.認(rèn)知、情感和人格格、認(rèn)知、情感等方面存在明顯的不同，這是由大B.認(rèn)知、人格和行為學(xué)生人際交往心理的（D）特征所決定的。C.情感、人格和行為A.迫切性D.認(rèn)知、情感和行為B.單純性?128用來衡量人際關(guān)系質(zhì)量的是（B）。C.多樣性A.B.C.交往頻率心理距離社會(huì)交換D.差異性136大學(xué)生的人際交往較少帶有功利性，主要是切磋學(xué)問、交流思想、鼓勵(lì)安慰、探索人生。這說明大學(xué)生的人際交往具有的特點(diǎn)是（A）。交往目的的單純性交往內(nèi)容的多樣性交往動(dòng)機(jī)的迫切性交往心理的差異性137一個(gè)宿舍的同學(xué)之間常常因?yàn)閬碜圆煌牡貐^(qū)，生活習(xí)慣、價(jià)值觀以及個(gè)人心理需求與修養(yǎng)的不同而產(chǎn)生摩擦與矛盾，這主要源于大學(xué)生（D）。交往動(dòng)機(jī)的迫切性交往內(nèi)容的多樣性交往目的的單純性交往心理的差異性138大學(xué)生交往內(nèi)容的多樣性主要體現(xiàn)在哪些方面（A）交往對象、交往渠道、交往方式交往地點(diǎn)、交往渠道、交往方式交往對象、交往渠道、交往地點(diǎn)交往對象、交往地點(diǎn)、交往方式139下列選項(xiàng)不屬于大學(xué)生人際交往特點(diǎn)的是（A）。封閉性迫切性主動(dòng)性自覺性140相對于中小學(xué)生而言，大學(xué)生的交往認(rèn)知偏重（D）。豐富和全面義氣和理性感性和沖動(dòng)理性和認(rèn)知-141在知覺過程中，把一般原理、規(guī)則與個(gè)別事物或問題聯(lián)系起來，需要大學(xué)生感知的（D）。目的性水平精確性水平準(zhǔn)確性水平理解性水平-142下列對大學(xué)生思維特征的描述中正確的是（C）。達(dá)到了形式邏輯思維的高級階段達(dá)到了辯證邏輯思維的高級階段創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展思維的元認(rèn)知能力開始發(fā)展?143大學(xué)生對事物的認(rèn)識逐步擺脫非此即彼、非黑即白的看法。這體現(xiàn)了他們在以下哪種思維方面的發(fā)展和不斷成熟（C）A.形式邏輯思維B.創(chuàng)造性思維C.辯證邏輯思維D.抽象邏輯思維?144隨著年齡的增長，大學(xué)生對事物的認(rèn)識逐步擺脫非此即彼、非黑即白的看法，認(rèn)識更加全面，這是一種（B）。A.形式邏輯思維B.辯證邏輯思維C.創(chuàng)造性思維D.思維的元認(rèn)知能力?145認(rèn)知過程是人類最基本的心理活動(dòng)，主要包括感覺、知覺、記憶和（A）。A.思維B.能力C.情緒D.氣質(zhì)?146個(gè)體對自己的思維進(jìn)行監(jiān)視和控制的能力叫（D）。A.辯證邏輯思維B.形式邏輯思維C.創(chuàng)造性思維D.思維的元認(rèn)知?147下列選項(xiàng)不屬于大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征的是（B）。A.感知的目的性更加明確B.感知的內(nèi)容更加豐富C.感知的精確性趨于完善D.邏輯性知覺水平不斷提高?148學(xué)生在考試時(shí)，回答選擇題的記憶活動(dòng)主要是（C）。A.識記B.保持C.再認(rèn)D.回憶?149突出“情”，借助學(xué)生自身的閱歷，運(yùn)用情動(dòng)、直覺、感悟等進(jìn)行說服教育的方式是（B）A.。孑日導(dǎo)內(nèi)省式B.過程體驗(yàn)式C.踐履一一訓(xùn)練式D.評價(jià)一一反思式-150說服時(shí)專注于溝通中的事實(shí)，積極梳理與把握溝通中的邏輯。這種說服路徑是（A）。?157問題解決者在頭腦中以某種理解來呈現(xiàn)問題，使問題的任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間。這種行A.中心路徑為稱作（B）。B.外周路徑A.問題的識別C.正式路徑B.問題的表征D.非正式路徑C.問題的重構(gòu)-151通過交換意見、參觀訪問、收聽廣播、D.問題的評價(jià)觀看影視、閱讀報(bào)刊等方式改變?nèi)藗兊钠娂稗D(zhuǎn)變?158老師問：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)不正確觀念和信念的方法，稱為（B）。角，還有幾個(gè)角”張東不假思索地回答：“三個(gè)A.灌輸角?！崩蠋熡謫枺骸斑€有其他答案嗎”張東想了B.說服想，沒有回答出來。這說明張東在解決問題時(shí)受到C.宣傳哪種因素的影響（C）D.壓服A.問題情境-152現(xiàn)代說服教育的主要方式為“溝通一對B.功能固著話”式，這一方式可追溯到古希臘時(shí)期哪位思想家C.思維定勢的產(chǎn)婆術(shù)（B）D.原型啟發(fā)?159以下選項(xiàng)中，對問題解決起阻礙作用的A.亞里士多德因素是（B）。B.蘇格拉底A.中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)C.畢達(dá)哥拉斯B.功能固著D.柏拉圖C.原型啟發(fā)-153作為說服內(nèi)容的信息特點(diǎn)不包括（C）。D.創(chuàng)造性思維A.信息的透明度?160由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼問題解B.信息的衍生性決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是（D）。C.信息的可轉(zhuǎn)化性A.問題情境D.信息的心理化B.功能固著-154關(guān)于說服教育，下列說法中不正確的是C.原型啟發(fā)（B）。D.心理定勢A.“曉之以理，動(dòng)之以情”是一種說服教育?161現(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為，問題解決是B.說服教育中把受教育者看成“美德袋”一種以（C）為定向的搜索問題空間的認(rèn)知過程。C.說服教育注重對話與引導(dǎo)A.給定D.說服教育強(qiáng)調(diào)以理服人B.條件-155下列關(guān)于影響說服教育效果的因素中，C.目標(biāo)錯(cuò)誤的是（B）。D.理論A.教師自身的特質(zhì)?162為了解決“用T、R、H、O、E五個(gè)字母B.說服的時(shí)間地點(diǎn)合成一個(gè)有意義的單詞”這一問題，先將五個(gè)字母C.學(xué)生的心理特點(diǎn)所有可能的組合都羅列出來，再選擇正確答案。這D.說服的內(nèi)容和溝通方式種問題解決策略為（A）。?156（B）被認(rèn)為是改變態(tài)度的一種方式，即A.算法“通過交換意見、參觀訪問、收聽廣播、觀看影B.手段目的分析法視、閱讀報(bào)刊等方式改變?nèi)藗兊挠^念和信念的方法”爬山法逆推法A.誘導(dǎo)?163依據(jù)問題解決的心理過程，在頭腦中構(gòu)B.說服造問題的表征發(fā)生在（A）。C.辯論A.理解問題階段D.威脅設(shè)計(jì)方案階段執(zhí)行方案階段

D.?評價(jià)結(jié)果階段164一般認(rèn)為粉筆是用來寫字的，襯衫是用?A.172羅杰斯提出的心理健康模式是（B）。自我實(shí)現(xiàn)的人模式來穿著的，而不易想到，在必要的時(shí)可以把粉筆當(dāng)B.功能充分發(fā)揮者模式道具，把襯衫當(dāng)畫布，這種現(xiàn)象屬于（C）。C.疾病模式A.原型啟發(fā)D.普通人模式B.心理定勢?173從發(fā)展的角度看，心理健康是一種C.功能固著（C）。D.學(xué)習(xí)遷移A.健康常模?165解答算術(shù)題所進(jìn)行的操作在吉爾福特的B.心理狀態(tài)智力結(jié)構(gòu)中屬于（）A。C.心理相對平衡的過程A.聚合思維D.心理絕對平靜的過程B.發(fā)散思維?174學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)該把科學(xué)教育C.記憶與學(xué)生的主動(dòng)參與真正結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生D.認(rèn)知的積極性和主動(dòng)性，這體現(xiàn)的是心理健康教育的?166大學(xué)生心理成長的主要特點(diǎn)是（D）。（B）。A.過渡性、可塑性A.全體性原則B.穩(wěn)定性、差異性B.主體性原則C.可塑性、穩(wěn)定性、矛盾性與差異性C.差異性原則D.可塑性、過渡性、矛盾性與差異性D.預(yù)防、調(diào)治和發(fā)展相結(jié)合的原則?167馬斯洛提出的心理健康模式是（A）。?175心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、A.自我實(shí)現(xiàn)的人模式積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（A）。B.功能充分發(fā)揮者模式A.社會(huì)適應(yīng)C.沒有疾病模式B.社會(huì)化人格D.普通人模式C.精神面貌?168心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不包括（A）。D.精神狀態(tài)A.智力超常?176下列哪一種說法是正確的。（C）B.情緒良好A.人的氣質(zhì)有好壞之分，性格也有好壞之分C.人格完整B.人的氣質(zhì)有好壞之分，而性格則沒有好壞之D.人際關(guān)系和諧分?169認(rèn)為心理健康的模式為“功能充分發(fā)揮C.人的氣質(zhì)沒有好壞之分，而性格則有好壞之者”的心理學(xué)家是（A）。分A.羅杰斯D.人的氣質(zhì)沒有好壞之分性格也沒有好壞之B.馬斯洛分。C.奧爾波特?177某大學(xué)生關(guān)心集體、樂于助人、富有同D.英格里士情心、合群、守紀(jì)律。他的這些性格特征屬于?170持有能力增長觀的學(xué)生具有的成就目標(biāo)（A）。是（B）。A.態(tài)度特征A.表現(xiàn)目標(biāo)B.理智特征B.掌握目標(biāo)C.情緒特征C.趨近目標(biāo)D.意志特征D.回避目標(biāo)?178性格特征的四個(gè)方面中最重要的是?171認(rèn)為心理健康的模式為自我實(shí)現(xiàn)的（D）。人”的是（B）。A.理智特征A.羅杰斯B.情緒特征B.馬斯洛C.意志特征C.奧爾波特D.態(tài)度特征D.英格里士179自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，最早提出這一概念的是心理學(xué)家（A）。班杜拉托爾曼阿特金森卡特爾180面對同樣的刺激，有的人反應(yīng)平靜，有的人卻情緒非常激動(dòng)，難以自控，這主要體現(xiàn)了性格情緒特征中的何種差異（B）。穩(wěn)定性強(qiáng)度持續(xù)性主導(dǎo)心境181下列對大學(xué)生性格特點(diǎn)的描述中不正確的是（A）。厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)等是大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的典型態(tài)度大多數(shù)大學(xué)生表現(xiàn)出自覺、獨(dú)立、主動(dòng)的意志特征樂觀向上是大學(xué)生典型的情緒特征大學(xué)生性格的理智特征的代表性表現(xiàn)是在認(rèn)知活動(dòng)中積極主動(dòng)、細(xì)心謹(jǐn)慎182人們常說的“江山易改，秉性難移”中，“秉性”指的是（C）。能力認(rèn)知人格脾氣183性情急躁.缺乏耐性、成就欲高、上進(jìn)心強(qiáng)、工作投入、時(shí)間緊迫性強(qiáng)生活常處于緊張狀態(tài)，這是對什么人格特征的典型描述hhhh（A）A型人格B型人格內(nèi)向型人格外向型人格184人們順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征是（B）。動(dòng)機(jī)能力氣質(zhì)性格185在教育心理學(xué)的研究中，有意控制某些因素，引起被試某些心理現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而探討兩者因果關(guān)系的研究方法是（D）。觀察法調(diào)查法C.個(gè)案法D.實(shí)驗(yàn)法?186人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式反映的是個(gè)體的（C）A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.動(dòng)機(jī)?1871903年，《教育心理學(xué)》一書的出版被看作是教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志，該書的作者是（B）。A.弗洛伊德B.桑代克C.奈塞爾D.羅杰斯?188以下哪位心理學(xué)家在來比錫大學(xué)建立的世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為了心理學(xué)誕生的標(biāo)志（C）A.弗洛伊德B.華生C.馮特D.奈塞爾?189提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（C）。A.皮亞杰B.斯金納C.維果斯基D.巴甫洛夫?190下列選項(xiàng)中屬于行為主義觀點(diǎn)的是（B）。A.心理學(xué)應(yīng)該研究意識的元素B.心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察到的行為C.心理學(xué)應(yīng)該揭示人性的本質(zhì)D.心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象?191被稱為心理學(xué)“第三勢力”的學(xué)派是（B）。A.精神分析心理學(xué)B.人本主義心理學(xué)C.認(rèn)知心理學(xué)D.行為主義心理學(xué)?192喜怒哀樂指的是哪一種心理過程（B）。A.認(rèn)知過程B.情緒過程C.意志過程D.激情193某同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動(dòng)有趣，該同學(xué)采用的這種學(xué)習(xí)策略是（C）。復(fù)述策略元認(rèn)知策略精加工策略組織策略194某學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常使用層級圖和概念圖以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容間的層次關(guān)系，并將之歸入某種結(jié)構(gòu)體系。這種學(xué)習(xí)策略屬于（A）。組織策略元認(rèn)知策略資源管理策略計(jì)劃策略195下列選項(xiàng)不屬于精細(xì)加工策略的是（D）。比較提問記筆記組塊化196以下選項(xiàng)不屬于精細(xì)加工策略的是D（）。記憶術(shù)做筆記提問監(jiān)控197下列選項(xiàng)中，屬于監(jiān)控策略的是（D）。聯(lián)想設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃自我提問198學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、檢測、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。這種學(xué)習(xí)策略是（B）。計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略組織策略199復(fù)述策略屬于（A）。認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略計(jì)劃策略200學(xué)習(xí)策略一般包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（B）。記憶策略資源管理策略思維策略學(xué)習(xí)方法201通常，人們將奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)理論稱作為（A）。認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)理論替代學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論202有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立（D）。人為的和本質(zhì)的聯(lián)系主動(dòng)的和條理清晰的聯(lián)系特殊的和固定的聯(lián)系實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系203被稱為“機(jī)器教學(xué)之父”的是心理學(xué)家（B）。巴普洛夫斯金納加涅奧蘇泊爾-204當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，如果給予聯(lián)結(jié)，就會(huì)使學(xué)習(xí)有成效，這符合桑代克的（C）。聯(lián)想律效果律準(zhǔn)備律練習(xí)律205聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。加涅桑代克華生班杜拉206桑代克提出的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律相當(dāng)于下列哪一個(gè)概念（C）學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)定勢?207布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是（C）。認(rèn)知目的說認(rèn)知同化說認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說認(rèn)知接受說208奧蘇伯爾認(rèn)為，通過符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系就是（C）。上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)209由獎(jiǎng)勵(lì)、分?jǐn)?shù)和競賽等引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（A）。外在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)主導(dǎo)動(dòng)機(jī)輔助動(dòng)機(jī)210引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并使之趨向既定目標(biāo)的動(dòng)力傾向是（D）。學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)211按照“動(dòng)機(jī)的整合”理論，動(dòng)機(jī)內(nèi)化過程的最高水平是（C）。外在調(diào)節(jié)攝入調(diào)節(jié)整合調(diào)節(jié)認(rèn)同調(diào)節(jié)212耶克斯一多德森定律闡述的是（D）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的之間的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)歸因之間的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)遷移之間的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系213學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的作用，類似于（C）。穩(wěn)定劑凝固劑催化劑調(diào)節(jié)劑214下列情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境是（D）。王偉努力學(xué)習(xí)，目的是考上好大學(xué)小明把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起小麗一想到老師的鼓勵(lì)就有了學(xué)習(xí)的干勁張華喜歡數(shù)學(xué)，每天都要學(xué)兩個(gè)小時(shí)的數(shù)學(xué)-215學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈（C）。線性關(guān)系U型曲線關(guān)系倒U型曲線關(guān)系倒V型曲線關(guān)系216“為中華崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（D）。近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)近景性外部動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)217人們希望從事對他有重要意義的、一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中能取得完滿的優(yōu)異結(jié)果和成績，并能超過他人的動(dòng)機(jī)是（C）。興趣權(quán)力動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)交往動(dòng)機(jī)218（C）指的是個(gè)人按照自己的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的行為之后在心理上對自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。直接強(qiáng)化間接強(qiáng)化自我強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)219按照遷移的層次，學(xué)習(xí)遷移可分為（A）。A.橫向遷移與縱向遷移B.順向遷移與逆向遷移C.特殊遷移與普通遷移D.正遷移與負(fù)遷移?220一種學(xué)習(xí)中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)對另外一種學(xué)習(xí)的影響稱為（B）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)興趣?221主張學(xué)習(xí)者能夠“頓悟”兩個(gè)學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系是決定學(xué)習(xí)遷移的重要因素，持該觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移學(xué)說是（D）。A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.經(jīng)驗(yàn)概括說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說?222騎自行車的技能對學(xué)習(xí)騎三輪車有干擾作用，這種現(xiàn)象屬于（B）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.逆向遷移D.垂直遷移?223奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素是（D）。A.共同要素B.C.共同原理學(xué)習(xí)定勢?231容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的原始狀態(tài)，這種記憶是（A）。D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)A.感覺記憶-224“教學(xué)不能僅僅滿足于讓學(xué)生掌握表面的知識，更重要的是要讓學(xué)生理解隱含的深層次知識，以及新舊知識之間的關(guān)系并能將其靈活運(yùn)用”，持這一觀點(diǎn)的遷移理論是（C）。相同要素說經(jīng)驗(yàn)概括說工作記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶?232大學(xué)生對單詞、定義、符號、公式等的記憶屬于（C）。A.形象記憶C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說B.動(dòng)作記憶D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說C.語義記憶?（C）A.B.225根據(jù)遷移的效果不同，遷移可以分為。水平遷移和垂直遷移順向遷移和逆向遷移D.情景記憶?233個(gè)人以概念、判斷、推理等抽象思維為主要形式，以事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)等為內(nèi)容的記憶稱為（B）。C.正遷移和負(fù)遷移A.形象記憶D.一般遷移和具體遷移B.語義記憶?A.B.C.226下面說法含有學(xué)習(xí)遷移觀點(diǎn)的是（D）。拳不離手，曲不離口復(fù)習(xí)才是王道興趣是最好的老師情景記憶抽象記憶?234以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的某個(gè)事件為內(nèi)容的記憶稱為（D）。D.舉一反三A.形象記憶?227“舉一反三”和“觸類旁通”所說的遷移類型是（A）。B.C.情緒記憶語義記憶A.水平遷移D.情景記憶B.垂直遷移?235根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘規(guī)律的C.D.?負(fù)遷移逆向遷移228以個(gè)人感知過的事物的具體形象為內(nèi)容內(nèi)容是（C）。均衡且先快后慢均衡且先慢后快的記憶是（A）。C.不均衡且先快后慢A.形象記憶D.不均衡且先慢后快B.C.D.動(dòng)作記憶語義記憶情境記憶?236我們能夠回憶出很多年之前老師給我們上課的過程，這種記憶是（B）。A.語義記憶?229什么理論認(rèn)為，知識遺忘是學(xué)習(xí)者在學(xué)B.情景記憶習(xí)和回憶之間受到其他無關(guān)刺激的干擾而造成的。（B）A.衰退理論C.D.?動(dòng)作記憶情緒記憶237專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的分析與綜合屬于B.干擾理論知識學(xué)習(xí)的（B）過程。C.同化理論A.知識的感知D.動(dòng)機(jī)理論B.知識的理解?不絕”230根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，“余音繞梁三日屬于下列記憶類型中的（A）。C.D.知識的鞏固知識的應(yīng)用A.形象記憶?238在頭腦中把同類事物中抽取出的共同的B.C.D.動(dòng)作記憶語義記憶情緒記憶本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物中去的過程是（D）。A.分析

B.綜合的成績上，此時(shí)，該教師便進(jìn)入到教師成長的C.抽象（B）。D.概括A.關(guān)注生存階段-239為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握“鳥”的本質(zhì)特征，老師在講授“鳥”的概念時(shí)不僅列舉了麻雀、鴿子，還列舉了雞、鴨、企鵝等例子，這運(yùn)用的是（C）。正例反例關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段關(guān)注研究階段?246從教師成長與發(fā)展階段來看，其成長成熟的重要標(biāo)志是（C）。A.關(guān)注生存C.變式B.關(guān)注情境D.概括C.關(guān)注學(xué)生-240在知識學(xué)習(xí)中，把由感知所獲得的大量信息，進(jìn)行編碼加工，使其系統(tǒng)化、概括化、精煉化的過程，就是（B）。A.知識鞏固的過程D.關(guān)注自我感受?247有助于高校教師成長與發(fā)展的外部途徑是（C）。A.教學(xué)觀摩B.知識理解的過程B.微格教學(xué)C.知識記憶的過程C.崗前培訓(xùn)D.知識應(yīng)用的過程?241把從同類事物中抽取出來的共同的本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程是（D）。A.分析D.科學(xué)研究?248關(guān)于專家型教師的特征，下列描述中不正確的是（C）。具有敏銳的洞察力具有良好的教學(xué)監(jiān)控能力B.比較C.具有寬容的人格特點(diǎn)C.抽象D.善于創(chuàng)造性地解決問題D.概括?249對于熟手型教師特點(diǎn)描述不準(zhǔn)確的是?242大學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)是（B）。A.知識感知（D）A.B.C.。對所教學(xué)科知識很熟悉積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以將學(xué)科知識和教學(xué)方法相融合B.知識理解D.富于創(chuàng)新，善于創(chuàng)造性解決問題C.D.?知識鞏固知識應(yīng)用243在知識理解的過程中，教學(xué)時(shí)總是先出?250某教師把大量的時(shí)間花在如何管理和控制學(xué)生上，而不是把重點(diǎn)放在如何教好學(xué)生上。該教師處于的成長與發(fā)展階段是（A）?，F(xiàn)若干個(gè)變式例子，使概念的（B）不斷變化，同時(shí)A.關(guān)注生存保持概念的本質(zhì)特征不變。A.關(guān)鍵特征B.C.關(guān)注情境關(guān)注發(fā)展B.無關(guān)特征D.關(guān)注學(xué)生整體特征局部特征?244知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（D）。A.感受與體驗(yàn)?（D）A.B.C.251在關(guān)注情境階段，教師擔(dān)心的問題是。學(xué)生是否能聽我的我能勝任自己的工作嗎同事們?nèi)绾慰次褺.前人經(jīng)驗(yàn)D.備課材料是否充分C.記憶的內(nèi)容?252微格教學(xué)的時(shí)間一般為（A）。D.信息及其組織A.10分鐘左右?245某教師經(jīng)過若十年的實(shí)踐，感覺到自己完全能夠站穩(wěn)腳跟，便將關(guān)注的重點(diǎn)投向提高學(xué)生B.C.20分鐘左右30分鐘左右D.40分鐘左右-253以下不屬于教師教學(xué)能力的是（C）。教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)操作能力自我反省能力教學(xué)監(jiān)控能力A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難易D.身心狀態(tài)多選A.豐富性ABCD)B.敏感性多選A.豐富性ABCD)B.敏感性A.促進(jìn)學(xué)生程序化知識的形成C.波動(dòng)性B.促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動(dòng)化D.深刻性C.加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練D.-254從自我體驗(yàn)的形式看，大學(xué)生自我體驗(yàn)的特點(diǎn)包括（ABCD）。?255埃姆斯提出的課堂情境中影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式，所包含的結(jié)構(gòu)因素為?262下列哪些措施是對大學(xué)生心智技能教學(xué)指導(dǎo)的主要措施（A.任務(wù)設(shè)計(jì)、權(quán)力分配A.促進(jìn)學(xué)生程序化知識的形成B.教師指導(dǎo)、學(xué)生選擇B.促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動(dòng)化C.認(rèn)可活動(dòng)、小組安排C.加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練D.評價(jià)活動(dòng)、時(shí)間分配D.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)練習(xí)?256成就目標(biāo)可以劃分為（ABCD）。?264在大學(xué)生心智技能的教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)指導(dǎo)A.表現(xiàn)接近目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)練習(xí)，為提高練習(xí)效果，應(yīng)注意B.表現(xiàn)回避目標(biāo)(ABCD)。C.掌握接近目標(biāo)A.明確練習(xí)的目的要求D.掌握回避目標(biāo)B.掌握正確的練習(xí)方法?257對大學(xué)生創(chuàng)造性的評價(jià)和識別，通常米C.練習(xí)要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行用的方法有（ACD）。D.充分利用練習(xí)中的反饋強(qiáng)化作用A.創(chuàng)造性思維為主的測驗(yàn)?265教師角色的形成一般需要經(jīng)歷的階段有B.創(chuàng)造性知識評價(jià)法(ABC)。C.創(chuàng)造性人格問卷A.角色認(rèn)知D.創(chuàng)造性產(chǎn)品評價(jià)法B.角色認(rèn)同?258創(chuàng)造性的典型心理特征包括（BCD）。C.角色信念A(yù).精密性D.角色實(shí)踐B.流暢性?266高?；竟δ馨ǎˋBCD）。C.靈活性A.人才培養(yǎng)D.獨(dú)創(chuàng)性B.科學(xué)研究?259發(fā)散思維的基本特征有（ABC）。C.社會(huì)服務(wù)A.流暢性D.文化傳承創(chuàng)新B.變通性?267高校教師角色的形成過程主要有以下階C.獨(dú)創(chuàng)性段（BCD）。D.開放性A.角色抉擇階段?260告訴學(xué)生，考試取得好的成績是由于個(gè)B.角色認(rèn)知階段人付出努力、復(fù)習(xí)認(rèn)真、準(zhǔn)備充分等自己可控的原C.角色認(rèn)同階段因。這種歸因訓(xùn)練方式是（CD）。D.角色信念階段A.外在歸因?268教師的威信是指教師個(gè)人或者組織改B.不可控歸因變、控制人們心理和行為的影響力，主要包括C.努力歸因(BC)。D.可控歸因A.學(xué)術(shù)威信?261維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)B.職業(yè)威信因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是（ABD）。C.人格威信(ACD)。促進(jìn)學(xué)生把握正確的練習(xí)方法263以下有助于大學(xué)生心智技能形成的教學(xué)指導(dǎo)是（ABCD）。D.知識威信269作為一種無形的教育力量，教師威信在教育教學(xué)中所起的作用包括（ABCD）。影響學(xué)生的認(rèn)知影響學(xué)生的情感體驗(yàn)影響學(xué)生的思想品德影響學(xué)生的行為習(xí)慣270高校教師威信形成的主觀條件有（ABCD）。A.具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)B.具有淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神C.具有端莊的儀表、良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣D.具有正確的學(xué)生觀并給學(xué)生以良好的第一印象?271影響大學(xué)生心理健康的主要因素有（ABC）。A.遺傳基因和社會(huì)環(huán)境B.學(xué)校與家庭環(huán)境C.學(xué)生個(gè)性特征與自身生活方式D.人際交往與學(xué)業(yè)水平?272以下關(guān)于大學(xué)生戀愛觀的描述中正確的是（ABC）。A.渴望愛情，正視“性”的需求B.強(qiáng)調(diào)以感情為基礎(chǔ)C.注重對方的人格品質(zhì)D.當(dāng)代大學(xué)生的婚戀知識主要來自學(xué)校教育?273愛情與喜歡的區(qū)別主要表現(xiàn)在（ABD）。A.親密B.依戀C.服從D.利他?274道德情感的幾種表現(xiàn)形態(tài)是（ABD）。A.直覺的道德情感B.想象的道德情感C.記憶的道德情感D.倫理的道德情感?275品德的心理結(jié)構(gòu)包括的要素有（ABCD）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為?276促進(jìn)學(xué)生道德信念確立的措施或做法包括（ACD）。A.使學(xué)生獲得道德行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)B.培養(yǎng)學(xué)生抗誘惑的能力利用道德情感的“催化”作用發(fā)揮教師的言傳身教作用-277柯爾伯格將個(gè)體道德發(fā)展概括為三個(gè)水平六個(gè)階段，其中后習(xí)俗水平包括的階段有（CD）。A.服從與懲罰定向11B.好孩子定向21C.社會(huì)契約定向D.普遍道德原則定向?278道德情感可分為多個(gè)層次，包括（BCD）。A.個(gè)體本身的情感體驗(yàn)B.直覺的情緒體驗(yàn)C.由道德形象引起的情緒體驗(yàn)D.倫理道德的情感體驗(yàn)?279在道德發(fā)展的研究方法中，社會(huì)學(xué)習(xí)論注重實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行的有代表性的實(shí)驗(yàn)有（ABD）。A.模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)B.抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)C.延遲滿足實(shí)驗(yàn)D.言行致實(shí)驗(yàn)?280當(dāng)代大學(xué)生積極參與心理健康教育活動(dòng)，主動(dòng)維護(hù)自身心理健康的主要途徑有（BCD）。A.正確認(rèn)識社會(huì)B.拓展社會(huì)實(shí)踐C.尋求心理咨詢D.融入校園文化?281職業(yè)倦怠的特征包括（ACD）。A.情感耗竭B.意志薄弱C.去人性化D.個(gè)人成就感降低?282邁爾認(rèn)為情緒智力包括的方面有（ABCD）。A.對情緒的知覺、評價(jià)和表達(dá)能力B.用情緒促進(jìn)思維的能力C.理解和分析情緒的能力D.調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情緒與智力發(fā)展的能力?283情緒在人們的日常生活中具有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在（ABCD）。A.適應(yīng)功能B.動(dòng)機(jī)功能C.組織功能D.信號功能?284姿態(tài)表情可分為（ABC）。A.語調(diào)表情身體表情面部表情手勢表情?285群體的特征有（BCD）。共同的存在空間共同的目標(biāo)與規(guī)范特定的組織結(jié)構(gòu)相互作用和情感聯(lián)系286下列與去個(gè)性化產(chǎn)生有關(guān)的是（BCD）。群體規(guī)模匿名性責(zé)任分散自我意識287下列選項(xiàng)中，存在著去個(gè)性化現(xiàn)象的是（ACD）。集體起哄隨大流球迷鬧事團(tuán)伙斗毆288對健全人格的標(biāo)準(zhǔn)，可以從以下哪幾個(gè)方面來理解（ABC）人與自我的關(guān)系方面人與他人的關(guān)系方面人與社會(huì)的關(guān)系方面人與自然的關(guān)系方面289幫助大學(xué)生認(rèn)識自我的方法，正確的是（ABC）。用全面的眼光看待自己用發(fā)展的眼光看待自己通過實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識自己通過不斷比較相信自己290為幫助大學(xué)生發(fā)展健全人格，可以采取的措施有（ABCD）。幫助大學(xué)生全面認(rèn)識自我引導(dǎo)大學(xué)生積極參加實(shí)踐重視大學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育協(xié)助大學(xué)生建立良好人際關(guān)系291卡特爾使用因素分析法建立了人格特質(zhì)理論模型，該模型包括的幾個(gè)層次是（ABCD）。個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)表面特質(zhì)和根源特質(zhì)體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)292人格發(fā)展理論的主要流派包括（ABCD）。精神分析理論B.特質(zhì)理論C.D.人本主義理論認(rèn)知一一行為理論293大五人格特質(zhì)理論認(rèn)為人格的五個(gè)基本特質(zhì)是外傾性、宜人性和（BCD）。精神質(zhì)責(zé)任心神經(jīng)質(zhì)開放性294以下對氣質(zhì)的描述，正確的是（BCD）。有好壞之分具有獨(dú)特性與生俱來的具有穩(wěn)定性295下列做法可以緩解大學(xué)生空虛心理的有（ABC）。“天生我材必有用”“我愛人人，人人愛我”“人生不如意事十之八九，要知足常樂”“人比人，氣死人”296成就目標(biāo)具有（AC）。相對穩(wěn)定性的特點(diǎn)自主性的特點(diǎn)情境性的特點(diǎn)效價(jià)性的特點(diǎn)297下列哪些手段是維護(hù)良好的人際關(guān)系的主要手段°（BCD）情境控制避免爭論學(xué)會(huì)批評，講究批評藝術(shù)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤298維護(hù)良好人際關(guān)系的方法有（ABCD）。避免爭論學(xué)會(huì)批評勇于承認(rèn)錯(cuò)誤講究批評藝術(shù)299大學(xué)生人際交往的基本原則有（ABCD）。交互性原則社會(huì)交換原則自我價(jià)值保護(hù)原則情境控制原則300大學(xué)生人際關(guān)系的主要類型有（ABC）。同學(xué)關(guān)系師生關(guān)系社團(tuán)關(guān)系管理關(guān)系A(chǔ).指導(dǎo)式認(rèn)知A.內(nèi)外協(xié)調(diào)適應(yīng)B.體驗(yàn)式認(rèn)知B.情緒情感穩(wěn)定C.研討式認(rèn)知C.角色與功能協(xié)調(diào)D.內(nèi)省式認(rèn)知D.良好的學(xué)習(xí)能力?305為了達(dá)到最優(yōu)的說服效果，作為說服內(nèi)?313教師心理健康的維護(hù)，需要從學(xué)校層面容的信息應(yīng)該具有（ABC）特點(diǎn)。做到(BC)。A.透明度A.樹立尊師重教的良好風(fēng)氣B.衍生性B.健全公正合理的教師評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制C.心理化C.建立良好的人際關(guān)系氛圍D.藝術(shù)性D.樹